“学讲方式” 作为一种课堂教学方式，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。在语文课堂教学中，这种新型的课堂教学模式，如果运用得恰到好处，师生都会受益。
　　 一、自主先学环节让课堂教学事半功倍
　　 首先，在学习新知识之前，要先让学生了解将要学习的内容，使学生的学习兴趣高涨。为课堂教学事先铺好砖，课堂上再深入学习，这些内容就能得到巩固;其次，把预习中的“绊脚石”记下来，留到课堂上有待大家一起去解决;第三，如果自主先学的好，不仅能养成这种好的学习习惯，还能锻炼学生的独立自主学习能力;第四，对知识的当堂巩固，也能起到事半功倍的作用。
　　 比如说，在语文教学中，一节课想学完一篇课文，着实不易，再加上要拓展，要检查反馈，这给语文课堂教学又加大了难度。但是，“自主先学”环节很好地解决了这个问题。学生如果不能在课前自主先学一遍，那课堂教学就太吃力了，而且没有好的收效。所以在语文课堂教学中，“自主先学”这一环节省去了一些不必要的时间，使课堂教学结构紧凑，学生学习的知识也很充实。
　　 二、合作讨论环节让语文课堂丰富起来
　　 在教学《大自然的语言》这篇课文时，说明文的方法和说明文的语言特点是本课的重点，然而这两个知识点根本就不用教师去讲解，学生就都很好地掌握了。这是因为“合作讨论”环节发挥了作用。
　　 学生在小组讨论中，“一对一”帮助发挥到极致，课堂气氛也非常活跃，没有一个人闲着。有的问题的答案是教师事先都没有考虑到的，比如，关于语言的特点，有一个组的学生不仅考虑了说明文语言的准确性，还联系到语言的生动性，举了好多的实例。比如，课文第一段和第二段的比喻、拟人的句子，是说明语言生动形象，这让教师眼前一亮。于是，教师也很轻松地参与到他们的小组讨论中，学生的收获很大，不光学生“动”起来了，教师也跟着“动”起来了。
　　 三、课后反思使语文课堂教学更加高效
　　 在课后反思时，发现了这样一个问题：在“交流展示”这一环节，如果学生的知识储备不多，语言组织能力不强（比如后进生），想让他们把自主先学的知识或者小组讨论后的结果表达出来，是很困难的事情。
　　 在这方面，可以这样解决：首先要鼓励后进生，让后进生树立自信;然后鼓励后进生参与到小组的讨论中，和优生去交流意见，让优生去帮助他，哪怕是一小点进步，优生不要去打击他;再者就是让后进生去补充自己的知识储备，多阅读课外书籍等。
　　 四、这种新型教学模式中存在的问题和困扰
　　 在教师行为的“五步”中，“慢一步”“缓一步”是要求教师给学生留有充足的时间去发现问题，解决问题，让学生去想、去悟，让学生自己“讲出来”。那时间呢，谁给呀？如何来分配这仅有的四十五分钟呢？课堂上要求学生分组讨论、交流展示、拓展延伸、检查反馈、当堂巩固，这还没有考虑学生自主先学的怎么样，学困生又当如何，这些都是困扰着教师的问题。
　　 针对在这种新型教学模式中存在的问题和困扰，在语文课堂上，可以这样安排：课前，要指导学生怎样去预习课文，如果自主先学的效果不好，那课堂教学就不能正常地进行下去，只有这一环节得到了保证，下面的环节才能有效地、顺利地进行;课上，“检测反馈”“小结反思”这两个环节，在语文教学中有时是可以省略的，因为一节课想完成一篇课文，是有困难的，可以把这两个环节放在下一节课上。
　　 当然，在这种新型的课堂教学模式实施的过程中，难免会遇到一些这样或那样的问题，目前还正处于摸索和改进的阶段。但是，只要教师能转变教学理念，逐步提高自己的课堂教学能力，就一定会有新的突破。