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摘 要：文章以财务管理课程为例，针对目前案例教学过程中存在的问题，提出了采用课程交叉融合的综合性案例教学的建议，并且对综合性案例教学的原理、运用对象、实施步骤及相应必需的教学激励机制进行了详细的论述。
关键词：课程交叉；综合性案例；财务管理课程
案例教学法在管理领域的应用最早出现在美国哈佛大学，它在培养应用型、实战型人才方面具有独到的功能。随着案例教学的发展，管理学科案例教学体现出由单一案例向复合案例的转变。在综合性课程的案例教学中需要适应这种变化，采用课程交叉的综合性案例教学，让学生运用与该课程相关的多课程知识技能，从不同角度解析同一个案例，把知识进行整合，从而提高学生思考问题、分析问题和综合解决问题能力。
由于学科划分割断了知识之间的联系，在教育过程中弥补的办法是综合化，在课程建设方面是加强课程群建设。课程群建设是为完善同一施教对象的认知结构，而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系。课程交叉的综合性案例教学在课程群建设中是一种有效的教学方式。它以案例为载体，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。它可以发挥交叉综合作用，顺应了学科交叉趋势，利于培养综合素质高人才。
一、课程交叉融合的综合性案例教学的原理、运用对象和课程选择
（一）课程交叉融合的综合性案例教学的主要原理
课程交叉融合的综合性案例教学就是在教学过程中，针对具有一定综合性的专业核心课程，把与该课程相关联的不同课程知识点串起来，选择或编写案例，引导学生综合运用涉及到的相关课程知识和方法技能对同一案例进行分析，以提高学生综合运用知识的能力，提高课程的实际应用价值。
课程交叉的综合性案例教学对师生具有重大意义。在多课程交叉的综合性案例中，案例涉及已经学过的知识点和不同课程的方法，学生要了解相关课程知识方法，甚至需要与其他专业学生咨询求教，这会增强学生的团结协作意识；为了分析案例或回答案例中的问题，要经历分析、解决问题的每一个过程，并运用各种方法与手段，由此可以培养学生搜集、分析、利用信息能力以及提出创造性的解决案例问题的对策能力。另一方面对于教师来说，要具有广博的知识、丰富的实践经验，需融合多学科知识及了解目前教学和科研的前沿动态，这就促使教师必须深入实践，不断学习，提高科研和教研水平。因此，多课程交叉的综合性案例教学对师生双方都是一个挑战。
（二）课程交叉融合的综合性案例教学的运用对象和范围
课程交叉的综合性案例教学应在高年级学生中开展。究其原因，是因为低年级学生在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不够。因此，对低年级学生应以“授课为主，简单案例为辅”的原则进行教学，对高年级学生，由于通常已具备了必要的理论基础和较强的分析及解决问题的能力，案例教学的分量可以重一些，综合性可以强一些，引入适量课程交叉的综合性案例教学。但要充分考虑到学校师资的整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的质量效果。
（三）课程交叉融合的综合性案例教学选择财务管理课程的原因
财务管理学以管理学、经济学、统计学、会计学等相关知识为基础，涉及的知识领域十分广泛，知识面上具有多课程多知识点交叉融合的属性；解决问题的方法需要运用数学的、统计的、人文和计算机等方法研究解决问题，体现出方法的多样性。同时，该课程又需要采用具体的预测、决策、计划、控制、分析等方法以解决企业实际的财务、金融问题，具有比较强的应用性。这就要求财务管理的教学在加强理论教学的同时充分重视实践教学，要培养适应时代需要的财务人才，可以引入课程交叉的综合性案例教学法。
二、课程交叉的综合性案例教学实施
（一）选择或撰写案例
在课程交叉的综合性案例教学实践中，最花费时间、也最令教师们倍感艰辛的就是开发和收集具有较高应用价值的教学案例。案例的来源有两个：选择案例或者撰写案例。一个良好的案例至少应该蕴涵一定的问题，能启发学生思考，能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，同时加深对于课程之间联系的理解，并能利用已经所学过的理论知识方法分析和解决案例中所涉及的问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（二）精心做好课前准备。
为了提高效率，案例讨论前的工作应在课外完成。教师的准备工作主要有：根据教学进度确定综合性课程交叉案例实施时间；精心准备和研究案例，在案例课的前两周向学生发放案例材料与讨论提纲，确保学生有充分时间阅读案例，查阅资料，进行思考与交流；了解学生的案例阅读情况，对学生在前期准备中碰到的困难和问题，提供必要的支持和帮助；设计案例讨论的组织步骤，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略。课程交叉的综合性案例教学需要学生积极支持和高度配合。对于学生来说，首先要具备案例讨论所必需的知识和技能，其次要按照教师的要求熟悉案例材料，围绕疑难问题进行思考与交流，认真查阅资料，积极开展社会调查，自由探索，大胆质疑，从中体验到学习的乐趣。
（三）有组织地开展案例讨论
教师在组织学生认真讨论案例等方面起主导作用，要对整个课堂讨论进行细致的安排。教师的主要任务是检查学生对案例了解程度；调控课堂的氛围；分析学生在课堂讨论过程中是否解决了案例中所反映的所有问题。
1.教师要确定讨论的组织形式，明确讨论任务和学生角色。讨论可采取个人发言、小组讨论及集体辩论等方式。首先安排准备充分、表达能力比较强、积极性比较高的同学先发言，以便带动其他同学。讨论中要求小组中每个成员都要说出自己所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、补充和共享，并选出一名代表负责发言，阐述本组就案例问题所达成的共识以及尚存在争议的问题，并在教师的组织下进入班级讨论和交流阶段。
2.教师应密切关注学生讨论的进展和动向，使案例讨论紧扣主题深入展开。鼓励学生广开思路，积极发言。引导学生从不同角度分析问题，或以竞争对手的身份来参与案例讨论，形成争论，开拓思路，从相互间的交流讨论中提高对问题的洞祭力。 3.教师要针对学生在讨论中的不同表现，采取不同的方式予以引导，既不能放任自流，也不能控制过严，要引导学生正确分析问题的实质，形成合理的思维结构和框架；对于讨论中表现出色的学生应及时给予肯定和表扬，营造一个和谐、积极向上的讨论氛围。
（四）案例讨论总结和分析报告撰写。
教师应在案例讨论后做简单总结，总结讨论思路是否对头、分析方法是否恰当、解决途径是否正确。要肯定一些好的分析问题的思路及一些独到的见解，指出讨论中存在的缺点和不足。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。在小组及全班讨论后，安排撰写案例分析报告，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。
三、建立课程交叉的综合性案例教学激励机制
（一）学校要营造宽松环境，鼓励学科交叉。
1.学校的科技管理体制、运行机制和激励政策，要有利于科技队伍和资源整合以及学科交叉融合。注重学科知识、思维方法、研究模式、实验手段及仪器设备的互补，淡化行政分割，鼓励学科间应相互交流、相互支持，围绕共同的合作方向开展研究活动，促进学科交融发展，形成高水平的科技和教育平台。
2.完善教师考核、聘岗、奖励等激励政策。应向多课程交叉的综合性案例教学模式倾斜，在工作量考核应予以倾斜，如课前精心收集与选择案例，或者撰写一个高质量的案例，则另给予工作认可，对于热心致力于案例教学研究和案例撰写的教师给予经费上的支持。再次，鼓励教师参加培训，并创造条件使教师有机会深入企业和社会，丰富实践经验，充实案例教学内容。
（二）激发学生参与课程交叉的综合性案例教学的热情。
案例教学离不开学生主体作用的发挥，在充分调动学生的积极性、主动性和创造性的多种途径中，除了给予学生必要的引导、以新鲜、有趣的案例吸引学生等方法外，更重要的是给予学生以激励。一是开展竞争，不论是课前准备还是案例讨论，都可以小组为单位展开竞争。通过小组成员的共同参与和良好的团体表现来盈得小组成绩，在竞争中提高各成员分析和解决实际问题的能力，可使其在交流、讨论和争辩的过程中增强凝聚力，形成团队意识与合作能力。二是将每个学生在案例教学中的表现与其课程考核成绩挂钩。每次案例教学课对学生的课前准备、讨论发言和总结报告进行客观的评价，将结果记入该门课程的平时成绩，并提高平时成绩在总成绩中的比重。
参考文献：
[1]案例教学在实践运用中存在的问题和对策，钟波兰，中国职业技术教育，2008.2.
[2]会计专业案例教学法的研究与实践，刘梅娟，会计之友2007.12下.
[3]基于实践能力培养的会计案例教学探析，贺三宝，财会月刊，2006.1.
[4]从“杂交优势"看学科交叉与交叉学科发展，贾剑平、郭凤英、王建坤，西安电子科技大学学报(社会科学版)，2005.12.
[5]高校课程群建设与课程组构建的研究与实践，陈火弟，刘光萍，罗泉龙，东华理工大学学报(社会科学版)，2008.3.
关键词：课程交叉；综合性案例；财务管理课程
案例教学法在管理领域的应用最早出现在美国哈佛大学，它在培养应用型、实战型人才方面具有独到的功能。随着案例教学的发展，管理学科案例教学体现出由单一案例向复合案例的转变。在综合性课程的案例教学中需要适应这种变化，采用课程交叉的综合性案例教学，让学生运用与该课程相关的多课程知识技能，从不同角度解析同一个案例，把知识进行整合，从而提高学生思考问题、分析问题和综合解决问题能力。
由于学科划分割断了知识之间的联系，在教育过程中弥补的办法是综合化，在课程建设方面是加强课程群建设。课程群建设是为完善同一施教对象的认知结构，而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系。课程交叉的综合性案例教学在课程群建设中是一种有效的教学方式。它以案例为载体，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。它可以发挥交叉综合作用，顺应了学科交叉趋势，利于培养综合素质高人才。
一、课程交叉融合的综合性案例教学的原理、运用对象和课程选择
（一）课程交叉融合的综合性案例教学的主要原理
课程交叉融合的综合性案例教学就是在教学过程中，针对具有一定综合性的专业核心课程，把与该课程相关联的不同课程知识点串起来，选择或编写案例，引导学生综合运用涉及到的相关课程知识和方法技能对同一案例进行分析，以提高学生综合运用知识的能力，提高课程的实际应用价值。
课程交叉的综合性案例教学对师生具有重大意义。在多课程交叉的综合性案例中，案例涉及已经学过的知识点和不同课程的方法，学生要了解相关课程知识方法，甚至需要与其他专业学生咨询求教，这会增强学生的团结协作意识；为了分析案例或回答案例中的问题，要经历分析、解决问题的每一个过程，并运用各种方法与手段，由此可以培养学生搜集、分析、利用信息能力以及提出创造性的解决案例问题的对策能力。另一方面对于教师来说，要具有广博的知识、丰富的实践经验，需融合多学科知识及了解目前教学和科研的前沿动态，这就促使教师必须深入实践，不断学习，提高科研和教研水平。因此，多课程交叉的综合性案例教学对师生双方都是一个挑战。
（二）课程交叉融合的综合性案例教学的运用对象和范围
课程交叉的综合性案例教学应在高年级学生中开展。究其原因，是因为低年级学生在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不够。因此，对低年级学生应以“授课为主，简单案例为辅”的原则进行教学，对高年级学生，由于通常已具备了必要的理论基础和较强的分析及解决问题的能力，案例教学的分量可以重一些，综合性可以强一些，引入适量课程交叉的综合性案例教学。但要充分考虑到学校师资的整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的质量效果。
（三）课程交叉融合的综合性案例教学选择财务管理课程的原因
财务管理学以管理学、经济学、统计学、会计学等相关知识为基础，涉及的知识领域十分广泛，知识面上具有多课程多知识点交叉融合的属性；解决问题的方法需要运用数学的、统计的、人文和计算机等方法研究解决问题，体现出方法的多样性。同时，该课程又需要采用具体的预测、决策、计划、控制、分析等方法以解决企业实际的财务、金融问题，具有比较强的应用性。这就要求财务管理的教学在加强理论教学的同时充分重视实践教学，要培养适应时代需要的财务人才，可以引入课程交叉的综合性案例教学法。
二、课程交叉的综合性案例教学实施
（一）选择或撰写案例
在课程交叉的综合性案例教学实践中，最花费时间、也最令教师们倍感艰辛的就是开发和收集具有较高应用价值的教学案例。案例的来源有两个：选择案例或者撰写案例。一个良好的案例至少应该蕴涵一定的问题，能启发学生思考，能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，同时加深对于课程之间联系的理解，并能利用已经所学过的理论知识方法分析和解决案例中所涉及的问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（二）精心做好课前准备。
为了提高效率，案例讨论前的工作应在课外完成。教师的准备工作主要有：根据教学进度确定综合性课程交叉案例实施时间；精心准备和研究案例，在案例课的前两周向学生发放案例材料与讨论提纲，确保学生有充分时间阅读案例，查阅资料，进行思考与交流；了解学生的案例阅读情况，对学生在前期准备中碰到的困难和问题，提供必要的支持和帮助；设计案例讨论的组织步骤，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略。课程交叉的综合性案例教学需要学生积极支持和高度配合。对于学生来说，首先要具备案例讨论所必需的知识和技能，其次要按照教师的要求熟悉案例材料，围绕疑难问题进行思考与交流，认真查阅资料，积极开展社会调查，自由探索，大胆质疑，从中体验到学习的乐趣。
（三）有组织地开展案例讨论
教师在组织学生认真讨论案例等方面起主导作用，要对整个课堂讨论进行细致的安排。教师的主要任务是检查学生对案例了解程度；调控课堂的氛围；分析学生在课堂讨论过程中是否解决了案例中所反映的所有问题。
1.教师要确定讨论的组织形式，明确讨论任务和学生角色。讨论可采取个人发言、小组讨论及集体辩论等方式。首先安排准备充分、表达能力比较强、积极性比较高的同学先发言，以便带动其他同学。讨论中要求小组中每个成员都要说出自己所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、补充和共享，并选出一名代表负责发言，阐述本组就案例问题所达成的共识以及尚存在争议的问题，并在教师的组织下进入班级讨论和交流阶段。
2.教师应密切关注学生讨论的进展和动向，使案例讨论紧扣主题深入展开。鼓励学生广开思路，积极发言。引导学生从不同角度分析问题，或以竞争对手的身份来参与案例讨论，形成争论，开拓思路，从相互间的交流讨论中提高对问题的洞祭力。 3.教师要针对学生在讨论中的不同表现，采取不同的方式予以引导，既不能放任自流，也不能控制过严，要引导学生正确分析问题的实质，形成合理的思维结构和框架；对于讨论中表现出色的学生应及时给予肯定和表扬，营造一个和谐、积极向上的讨论氛围。
（四）案例讨论总结和分析报告撰写。
教师应在案例讨论后做简单总结，总结讨论思路是否对头、分析方法是否恰当、解决途径是否正确。要肯定一些好的分析问题的思路及一些独到的见解，指出讨论中存在的缺点和不足。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。在小组及全班讨论后，安排撰写案例分析报告，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。
三、建立课程交叉的综合性案例教学激励机制
（一）学校要营造宽松环境，鼓励学科交叉。
1.学校的科技管理体制、运行机制和激励政策，要有利于科技队伍和资源整合以及学科交叉融合。注重学科知识、思维方法、研究模式、实验手段及仪器设备的互补，淡化行政分割，鼓励学科间应相互交流、相互支持，围绕共同的合作方向开展研究活动，促进学科交融发展，形成高水平的科技和教育平台。
2.完善教师考核、聘岗、奖励等激励政策。应向多课程交叉的综合性案例教学模式倾斜，在工作量考核应予以倾斜，如课前精心收集与选择案例，或者撰写一个高质量的案例，则另给予工作认可，对于热心致力于案例教学研究和案例撰写的教师给予经费上的支持。再次，鼓励教师参加培训，并创造条件使教师有机会深入企业和社会，丰富实践经验，充实案例教学内容。
（二）激发学生参与课程交叉的综合性案例教学的热情。
案例教学离不开学生主体作用的发挥，在充分调动学生的积极性、主动性和创造性的多种途径中，除了给予学生必要的引导、以新鲜、有趣的案例吸引学生等方法外，更重要的是给予学生以激励。一是开展竞争，不论是课前准备还是案例讨论，都可以小组为单位展开竞争。通过小组成员的共同参与和良好的团体表现来盈得小组成绩，在竞争中提高各成员分析和解决实际问题的能力，可使其在交流、讨论和争辩的过程中增强凝聚力，形成团队意识与合作能力。二是将每个学生在案例教学中的表现与其课程考核成绩挂钩。每次案例教学课对学生的课前准备、讨论发言和总结报告进行客观的评价，将结果记入该门课程的平时成绩，并提高平时成绩在总成绩中的比重。
参考文献：
[1]案例教学在实践运用中存在的问题和对策，钟波兰，中国职业技术教育，2008.2.
[2]会计专业案例教学法的研究与实践，刘梅娟，会计之友2007.12下.
[3]基于实践能力培养的会计案例教学探析，贺三宝，财会月刊，2006.1.
[4]从“杂交优势"看学科交叉与交叉学科发展，贾剑平、郭凤英、王建坤，西安电子科技大学学报(社会科学版)，2005.12.
[5]高校课程群建设与课程组构建的研究与实践，陈火弟，刘光萍，罗泉龙，东华理工大学学报(社会科学版)，2008.3.