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摘要：文章首先主要对构建小学语文习作教学有效课堂的重要意义作出阐述，然后针对当前小学语文习作课堂教学中存在的突出问题，提出了构建有效课堂的策略，希望能够促进小学语文习作教学水平的提升，以最终提升小学生的语文能力。
关键词：小学语文；习作教学；有效课堂；构建策略
中图分类号：G623.2
1、引言
习作水平反映了学生运用语言文字及认识事物的能力，尤其对处于小学阶段的小学生来说，更需要在习作教学中不断提升自己的创作水平与能力。同时，小学语文习作教学也是小学语文教学的一个重难点，而如何进行习作教学，构造有效的课堂氛围，从而提升教学水平，促进学生发展，正是本文即将探讨的内容。
2、构建小学语文习作教学有效课堂的重要意义
在当前的《小学语文课程标准》中明确提出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现”，可见，在我国小学语文习作教学中构建有效课堂也是对《小学语文课程标准》的要求的具体落实，具有非常重要的现实意义。同时，积极有效的小学语文习作教学还能够开阔小学生的写作思路，解除写作思维对他们的束缚，使得其能够在写作过程中无拘无束地表达意愿、吐露心声，以促进他们在语文的学习中快速地成长。
3、当前小学语文习作课堂教学中存在的突出问题
3.1教学形式化严重，学生缺乏学习兴趣
在当前很多的小学语文习作课堂教学中，教师都将重心放在了教授学生“如何写”这一问题之上，而殊不知，学生最为困难的地方就在于不知道如何去写、写什么，因此，难以下笔。而正是由于长期的不对症教学，让学生形成了对习作课的敬畏之感。尤其对于该年龄段的小学生来说，突然从造句走想了写作，较大的跨度，也会慢慢使得他们失去了学习兴趣。
3.2学生观察力较差，思考能力严重不足
在小学语文习作教学中，老师难以使用正常的、传统的方式引导学生观察生活，因此学生的积累不够，写作兴趣也难以培养。小学生自身年龄所导致的性格特点也是这一问题的根源所在。因为没有兴趣，没有习惯，缺乏生活，所以许多事情在学生的文章中难以形象生动的表现，因此，也亟待采取措施改善这一现状。
3.3文章的思想僵化，背离习作教学宗旨
在很多小学语文习作教学中，教师都在很详细地教授学生如何书写开头、中间主体以及结尾等部分，而且在学生的练习过程中，教师也在不断地对这些内容进行充分和重放，在这一过程中，学生的思维很容易被固化，使得文章呈现一定的僵化，也导致了他们的创造性被扼杀。同时，由于缺乏生活经验等，也使得他们的文章大多都是空话、假话，从而远远低背离了小学语文习作教学的初衷。
4、小学语文习作教学有效課堂的构建策略分析
4.1寓学于玩，激发小学生学习习作的积极性
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，小学生所处的年龄与心理特点也决定了他们对新鲜事物表现出了比其他年龄段更加浓厚的兴趣。因此，我们可以结合这一特征，在小学语文的习作课堂教学中寓学于玩，激发小学生学习习作的积极性。比如，可以在教学中创设相关的情境，相信该种方式比较容易被小学生接受，如在要求小学生书写一篇关于动物的文章时，教师可以对一些比较典型的动物进行介绍，必要时，可以结合多媒体设备进行讲解，在增加小学生知识储备的基础上，还能给他们带来一些有益的灵感。
4.2做有心人，多积累生活中有用的写作素材
观察是小学生应该具备的基础能力之一，同样观察在小学生语文习作教学中也是非常重要的因素之一，能够快速提升小学生的写作水平。针对当前小学生在写作过程中无话可说的现状，教师要教授学生多做生活中的有心人，对周边的事物多加观察。可以从以下两个方面进行教授，一是指导学生阅读同类型的文章，为其直接观察提供了相关的知识，同时也借鉴了别人的写作经验；二是可以多让学生积累生活中有用的写作素材，教师也可以积极组织小学生开展丰富多彩的实践活动，让小学生亲自参与进来，以培养他们的观察能力，学会亲自观察、亲自书写，从而将自己的真实感受表达出来。
4.3指导方法，破除写作过程中的僵化思想
针对常见的小学语文习作课堂教学中存在的小学生文章思想僵化，背离习作教学宗旨的问题，教师应该积极向小学生传授科学的习作基本方法，破除写作过程中的僵化思想。比如，笔者在实践教学中，通常采用的做法是，在单元学习之前便向小学生提出了习作的题目与要求。然后引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。然后指导学生进行仿写，当掌握了一系列的习作方法之后，鼓励他们采用不同的表现手法对同一中心的题材进行反映，发展求异思维。通过实践证明，应用效果明显，值得推广。
4.4以评促学，重视学生习作过程的有效指导
在传统的小学语文习作课堂教学中，教师往往并不重视对学生习作结果的评价，同时也忽视了对学生习作过程中的有效指导。殊不知，有效的评价能够对学生起到极大的促进作用。这是因为，在小学生的习作练习中，总是绞尽脑汁，希望获取到教师的认可。而一旦他们的习作发下来之后，收获的往往是“语言平淡”、“文字不流畅”、“思维僵化”等评语时，就会很大地打击了他们的积极性。因此，对于语文教师来说，应该从正面的角度对小学生加以肯定和赞赏，多鼓励他们进行写作，竭力寻找他们中的每一个优点，从而激发起写作的积极性。
5、结语
总之，构建小学语文习作课堂教学的有效性具有非常重要的现实意义，也是目前新课程改革的重要要求，需要引起相关教育工作者的重视，笔者相信，通过我们的努力，一定能够让小学语文教学的水平获得很大提升。
参考文献：
[1]李元勇.规范程序，讲究梯度，优化评价——“小学语文单元模块和习作教学有效整合”的策略[J].生活教育，2015，08：48-49+38.
[2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[3]肖陈慧.有效应用教学资源突破小学语文习作教学难点——以《战火中的啼哭》习作教学为例[J].教育信息技术，2013，Z2：52-53.
[4]蓝志忠.小学语文习作教学中赏识教育的运用[J].学苑教育，2015，21：84-85.
[5]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，10：28+27.
关键词：小学语文；习作教学；有效课堂；构建策略
中图分类号：G623.2
1、引言
习作水平反映了学生运用语言文字及认识事物的能力，尤其对处于小学阶段的小学生来说，更需要在习作教学中不断提升自己的创作水平与能力。同时，小学语文习作教学也是小学语文教学的一个重难点，而如何进行习作教学，构造有效的课堂氛围，从而提升教学水平，促进学生发展，正是本文即将探讨的内容。
2、构建小学语文习作教学有效课堂的重要意义
在当前的《小学语文课程标准》中明确提出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现”，可见，在我国小学语文习作教学中构建有效课堂也是对《小学语文课程标准》的要求的具体落实，具有非常重要的现实意义。同时，积极有效的小学语文习作教学还能够开阔小学生的写作思路，解除写作思维对他们的束缚，使得其能够在写作过程中无拘无束地表达意愿、吐露心声，以促进他们在语文的学习中快速地成长。
3、当前小学语文习作课堂教学中存在的突出问题
3.1教学形式化严重，学生缺乏学习兴趣
在当前很多的小学语文习作课堂教学中，教师都将重心放在了教授学生“如何写”这一问题之上，而殊不知，学生最为困难的地方就在于不知道如何去写、写什么，因此，难以下笔。而正是由于长期的不对症教学，让学生形成了对习作课的敬畏之感。尤其对于该年龄段的小学生来说，突然从造句走想了写作，较大的跨度，也会慢慢使得他们失去了学习兴趣。
3.2学生观察力较差，思考能力严重不足
在小学语文习作教学中，老师难以使用正常的、传统的方式引导学生观察生活，因此学生的积累不够，写作兴趣也难以培养。小学生自身年龄所导致的性格特点也是这一问题的根源所在。因为没有兴趣，没有习惯，缺乏生活，所以许多事情在学生的文章中难以形象生动的表现，因此，也亟待采取措施改善这一现状。
3.3文章的思想僵化，背离习作教学宗旨
在很多小学语文习作教学中，教师都在很详细地教授学生如何书写开头、中间主体以及结尾等部分，而且在学生的练习过程中，教师也在不断地对这些内容进行充分和重放，在这一过程中，学生的思维很容易被固化，使得文章呈现一定的僵化，也导致了他们的创造性被扼杀。同时，由于缺乏生活经验等，也使得他们的文章大多都是空话、假话，从而远远低背离了小学语文习作教学的初衷。
4、小学语文习作教学有效課堂的构建策略分析
4.1寓学于玩，激发小学生学习习作的积极性
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，小学生所处的年龄与心理特点也决定了他们对新鲜事物表现出了比其他年龄段更加浓厚的兴趣。因此，我们可以结合这一特征，在小学语文的习作课堂教学中寓学于玩，激发小学生学习习作的积极性。比如，可以在教学中创设相关的情境，相信该种方式比较容易被小学生接受，如在要求小学生书写一篇关于动物的文章时，教师可以对一些比较典型的动物进行介绍，必要时，可以结合多媒体设备进行讲解，在增加小学生知识储备的基础上，还能给他们带来一些有益的灵感。
4.2做有心人，多积累生活中有用的写作素材
观察是小学生应该具备的基础能力之一，同样观察在小学生语文习作教学中也是非常重要的因素之一，能够快速提升小学生的写作水平。针对当前小学生在写作过程中无话可说的现状，教师要教授学生多做生活中的有心人，对周边的事物多加观察。可以从以下两个方面进行教授，一是指导学生阅读同类型的文章，为其直接观察提供了相关的知识，同时也借鉴了别人的写作经验；二是可以多让学生积累生活中有用的写作素材，教师也可以积极组织小学生开展丰富多彩的实践活动，让小学生亲自参与进来，以培养他们的观察能力，学会亲自观察、亲自书写，从而将自己的真实感受表达出来。
4.3指导方法，破除写作过程中的僵化思想
针对常见的小学语文习作课堂教学中存在的小学生文章思想僵化，背离习作教学宗旨的问题，教师应该积极向小学生传授科学的习作基本方法，破除写作过程中的僵化思想。比如，笔者在实践教学中，通常采用的做法是，在单元学习之前便向小学生提出了习作的题目与要求。然后引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。然后指导学生进行仿写，当掌握了一系列的习作方法之后，鼓励他们采用不同的表现手法对同一中心的题材进行反映，发展求异思维。通过实践证明，应用效果明显，值得推广。
4.4以评促学，重视学生习作过程的有效指导
在传统的小学语文习作课堂教学中，教师往往并不重视对学生习作结果的评价，同时也忽视了对学生习作过程中的有效指导。殊不知，有效的评价能够对学生起到极大的促进作用。这是因为，在小学生的习作练习中，总是绞尽脑汁，希望获取到教师的认可。而一旦他们的习作发下来之后，收获的往往是“语言平淡”、“文字不流畅”、“思维僵化”等评语时，就会很大地打击了他们的积极性。因此，对于语文教师来说，应该从正面的角度对小学生加以肯定和赞赏，多鼓励他们进行写作，竭力寻找他们中的每一个优点，从而激发起写作的积极性。
5、结语
总之，构建小学语文习作课堂教学的有效性具有非常重要的现实意义，也是目前新课程改革的重要要求，需要引起相关教育工作者的重视，笔者相信，通过我们的努力，一定能够让小学语文教学的水平获得很大提升。
参考文献：
[1]李元勇.规范程序，讲究梯度，优化评价——“小学语文单元模块和习作教学有效整合”的策略[J].生活教育，2015，08：48-49+38.
[2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.
[3]肖陈慧.有效应用教学资源突破小学语文习作教学难点——以《战火中的啼哭》习作教学为例[J].教育信息技术，2013，Z2：52-53.
[4]蓝志忠.小学语文习作教学中赏识教育的运用[J].学苑教育，2015，21：84-85.
[5]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，10：28+27.