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【摘要】合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环,要提高“小组合作学习”的有效性,必须熟练掌握合作规则,学会倾听、讨论、表达自己的观点,学会组织和评价,坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,形成必要的合作技能。
【关键词】小学数学 小组合作
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习。下面,我简单谈谈自己的做法及思考:
一、合作学习前要先进行科学分组
合作理论认为:合作学习小组主要是以异质小组为主。合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为,同质分组已被实践证明弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理;而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。我平时在班上组织的合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是后进生,二名是中等生。小组是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成的,成员之间存在着一定的互补性,因此各小组总体水平基本一致,每个小组基本上是全班的缩影或截面。
二、熟练掌握合作规则
“没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能,包括如何倾听别人的意见、在小组中如何开展讨论、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。
三、合作学习时要尊重同伴,合理评价伙伴
合作理论认为:从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、表现得出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此,我在平时组织的小组合作学习时,是这样教育学生尊重同伴、评价同伴的:听同伴发言时眼睛要注视对方,要专心,不插嘴,如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头,或者翘翘大拇指,得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法,不能嘲笑别人,要诚恳地向对方提出来,但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时,不能不高兴,要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论,但一定要友好讨论,说出自己的理由来。
四、以集体的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于按分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。
五、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。教师指导时,应按一定的步骤和方法进行,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。学生讨论问题后,各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解。最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,得出正确的结论。通过这样的讨论,可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
六、合作讨论前,个人要先进行独立思考
合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,那些学习积极性不够的学生只是充当着配角或背景,甚至是旁观者。在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现。当教师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。针对这一问题,我在组织学生合作讨论前,给出充分的时间让学生独立思考,然后再讨论,这样就可以防止学生出现“搭便车”的情况。
当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩,但也出现了一些问题,这些问题都有待我们更进一步地去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信:随着新课程改革的不断发展,随着我们意识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代。
【关键词】小学数学 小组合作
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习。下面,我简单谈谈自己的做法及思考:
一、合作学习前要先进行科学分组
合作理论认为:合作学习小组主要是以异质小组为主。合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为,同质分组已被实践证明弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理;而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。我平时在班上组织的合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是后进生,二名是中等生。小组是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成的,成员之间存在着一定的互补性,因此各小组总体水平基本一致,每个小组基本上是全班的缩影或截面。
二、熟练掌握合作规则
“没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能,包括如何倾听别人的意见、在小组中如何开展讨论、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。
三、合作学习时要尊重同伴,合理评价伙伴
合作理论认为:从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、表现得出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此,我在平时组织的小组合作学习时,是这样教育学生尊重同伴、评价同伴的:听同伴发言时眼睛要注视对方,要专心,不插嘴,如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头,或者翘翘大拇指,得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法,不能嘲笑别人,要诚恳地向对方提出来,但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时,不能不高兴,要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论,但一定要友好讨论,说出自己的理由来。
四、以集体的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于按分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。
五、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。教师指导时,应按一定的步骤和方法进行,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。学生讨论问题后,各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解。最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,得出正确的结论。通过这样的讨论,可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
六、合作讨论前,个人要先进行独立思考
合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,那些学习积极性不够的学生只是充当着配角或背景,甚至是旁观者。在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现。当教师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。针对这一问题,我在组织学生合作讨论前,给出充分的时间让学生独立思考,然后再讨论,这样就可以防止学生出现“搭便车”的情况。
当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩,但也出现了一些问题,这些问题都有待我们更进一步地去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信:随着新课程改革的不断发展,随着我们意识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代。