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摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的实施，探究式教学这一创新型的教学方法被越来越多地运用到教育教学实践过程中，有效克服了传统教学模式的弊端，唤醒了教育教学的生命与活力，得到了广大教师的认可与青睐。小学数学教学是我国教育教学体系的重要组成部分，也应该积极尝试和运用探究式教学方法。对此，本文将从创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究三个方面出发，系统分析和研究探究式教学在小学数学教学中应用的具体策略。
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
探究式教学主张学生的自主学习、合作交流与实践操作，强调要让学生参与到知识形成与发展过程之中，让学生理解知识的本质内容和内在规律，这与新课程改革基本理念不谋而合。所以，小学数学教师必须要顺应教育变革的趋势，树立科学观念和思想，不断探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以此来推进小学数学教学的革新，实现探究式的学习过程、教学活动，收获理想的教学效果。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
问题是能够激发起学生对探究的兴趣和欲望，是学生探究的起点，是探究式教学组织和开展的基础。所以，在小学数学教学实践过程中，教师应该注重课堂提问，尝试在教学目标的基础上，根据数学知识的重点难点、学生认知结构来精心设计数学问题，再选择合适时机向学生提问，创设出灵活多变的问题教学情境，充分调动起学生的思考动机，激活学生的数学思维，激发学生的探究欲望和兴趣，促使学生主动地展开分析、推理、论证与探究，拓展学生学习深度。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，为了激发学生们的探究兴趣，笔者为学生们提出了一些问题，如下：圆柱的周围的曲面叫什么？圆柱侧面的大小如何确定？将圆锥的侧面展开后可以得到什么图形？通过问题的引导，学生们边思考边动手实践，经过学生们耐心的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、注重合作探究，在合作中达成共识
合作是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力，也是一种全新的学习方式，组织学生进行合作探究可以促进生生间的互动交流，优化学生自主探究的过程和效果。因此，小学数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，确保每个学生都有自我发挥的空间;其次，教师需要组织和引导学生们以小组的形式，围绕同一个任务或者问题展开沟通、讨论与互动，交流各自的看法、观点和见解，实现思维互补和资源共享，最终在合作探究中达成共识，更好、更快地完成年任务、解决问题。
例如，在教授《百分数（一）》這部分知识时，笔者在上课准备阶段，对学生们进行了分组，每个小组6人。小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：什么叫百分数？百分数具有什么意义？如何在分数与百分数之间进行转化？任务下发后，小组成员立即对任务展开讨论，经过学生们的激烈讨论，各个小组最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔通过注重合作探究，发挥了学生在教学中的主体地位。
三、结合生活探究，充分挖掘探究资源
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间、位置关系的抽象，所以引导学生对生活展开探究是必不可少的，能够帮助学生更好地认识数学的现实意义。因此，小学数学教师需要拓展教学的视野和范围，积极地观察、发现、挖掘、搜集各种与学生现实生活相关的元素、案例、资源和素材，以此为基础和前提来组织开展生活实践探究活动，为学生布置实践探究任务，引导学生们利用所学的数学知识来分析、解决现实生活中真实发生的数学问题，促进学生学习思维向应用思维的转化，从而有效增强学生的应用意识，培养学生的探究能力。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，笔者联系学生们的生活实际创设情境，引导学生们根据已有的经验对问题进行观察、比较，进一步掌握分数乘法的意义。如，校园门口决定新修一条公路，施工队在上午修了58千米，下午修的是上午的34，那么施工队一天共修了多少千米？一辆汽车每小时行驶75千米，35小时可以行驶多少千米？根据生活中的问题，学生们立即结合生活经验对问题展开思考。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘探究资源，培养了学生的探究意识。
总而言之，探究式教学在教学过程中的实践运用是变革教学方法的直接体现，也是新课程改革的必然趋势。所以，小学数学教师必须要顺应课程改革发展变化的趋势，积极转变观念、更新思想，把握小学生的思维、认知发展规律和特点，运用创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等方法与策略，来优化小学数学教学过程，从而实现小学数学的探究式教学，促进学生的深度学习，让学生对数学有更加深刻的体验、认知与掌握，收获理想的学习效果。
参考文献：
[1]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[2]韦国臣. 探究式教学在小学数学教学中的应用[A]. .教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
探究式教学主张学生的自主学习、合作交流与实践操作，强调要让学生参与到知识形成与发展过程之中，让学生理解知识的本质内容和内在规律，这与新课程改革基本理念不谋而合。所以，小学数学教师必须要顺应教育变革的趋势，树立科学观念和思想，不断探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以此来推进小学数学教学的革新，实现探究式的学习过程、教学活动，收获理想的教学效果。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
问题是能够激发起学生对探究的兴趣和欲望，是学生探究的起点，是探究式教学组织和开展的基础。所以，在小学数学教学实践过程中，教师应该注重课堂提问，尝试在教学目标的基础上，根据数学知识的重点难点、学生认知结构来精心设计数学问题，再选择合适时机向学生提问，创设出灵活多变的问题教学情境，充分调动起学生的思考动机，激活学生的数学思维，激发学生的探究欲望和兴趣，促使学生主动地展开分析、推理、论证与探究，拓展学生学习深度。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，为了激发学生们的探究兴趣，笔者为学生们提出了一些问题，如下：圆柱的周围的曲面叫什么？圆柱侧面的大小如何确定？将圆锥的侧面展开后可以得到什么图形？通过问题的引导，学生们边思考边动手实践，经过学生们耐心的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、注重合作探究，在合作中达成共识
合作是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力，也是一种全新的学习方式，组织学生进行合作探究可以促进生生间的互动交流，优化学生自主探究的过程和效果。因此，小学数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，确保每个学生都有自我发挥的空间;其次，教师需要组织和引导学生们以小组的形式，围绕同一个任务或者问题展开沟通、讨论与互动，交流各自的看法、观点和见解，实现思维互补和资源共享，最终在合作探究中达成共识，更好、更快地完成年任务、解决问题。
例如，在教授《百分数（一）》這部分知识时，笔者在上课准备阶段，对学生们进行了分组，每个小组6人。小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：什么叫百分数？百分数具有什么意义？如何在分数与百分数之间进行转化？任务下发后，小组成员立即对任务展开讨论，经过学生们的激烈讨论，各个小组最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔通过注重合作探究，发挥了学生在教学中的主体地位。
三、结合生活探究，充分挖掘探究资源
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间、位置关系的抽象，所以引导学生对生活展开探究是必不可少的，能够帮助学生更好地认识数学的现实意义。因此，小学数学教师需要拓展教学的视野和范围，积极地观察、发现、挖掘、搜集各种与学生现实生活相关的元素、案例、资源和素材，以此为基础和前提来组织开展生活实践探究活动，为学生布置实践探究任务，引导学生们利用所学的数学知识来分析、解决现实生活中真实发生的数学问题，促进学生学习思维向应用思维的转化，从而有效增强学生的应用意识，培养学生的探究能力。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，笔者联系学生们的生活实际创设情境，引导学生们根据已有的经验对问题进行观察、比较，进一步掌握分数乘法的意义。如，校园门口决定新修一条公路，施工队在上午修了58千米，下午修的是上午的34，那么施工队一天共修了多少千米？一辆汽车每小时行驶75千米，35小时可以行驶多少千米？根据生活中的问题，学生们立即结合生活经验对问题展开思考。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘探究资源，培养了学生的探究意识。
总而言之，探究式教学在教学过程中的实践运用是变革教学方法的直接体现，也是新课程改革的必然趋势。所以，小学数学教师必须要顺应课程改革发展变化的趋势，积极转变观念、更新思想，把握小学生的思维、认知发展规律和特点，运用创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等方法与策略，来优化小学数学教学过程，从而实现小学数学的探究式教学，促进学生的深度学习，让学生对数学有更加深刻的体验、认知与掌握，收获理想的学习效果。
参考文献：
[1]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[2]韦国臣. 探究式教学在小学数学教学中的应用[A]. .教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.