论文部分内容阅读
摘 要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师要注重提高学生的听力水平，使学生掌握有效的听力学习策略，教师要对学生的听力方法进行指导，为学生营造英语学习环境。教师在听力教学时要精选听力材料，在平时的英语练习中，纠正学生的不标准发音，将听力教学和口语教学有效结合在一起，切实提高学生的英语听力水平。下面，我从“高中英语听力教学现状”“高中英语听力教学的改进策略”两个方面入手，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
关键词：高中英语;听力教学;教学方法
我国的高中生的英语听力普遍存在着听力薄弱的问题。高中教师对听力教学不重视，学生缺乏相应的听力环境。教师在听力教学时，教学方法过于单调、乏味，学生不能很好地投入到听力的学习中。学生的听力练习时间比较少，学生在听力学习时容易出现畏惧、厌烦的情绪。针对这些问题，我结合自身的高中英语听力教学实践，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
一、高中英语听力教学现状
（一）教师的听力教学方法单一
教师的听力教学方法比较单一、乏味，部分英语教师的听力练习主要是給学生一些听力材料，使学生听材料并选择正确的选项，对于听力的主要内容以及重点部分没有进行详细的讲解。教师的讲解缺乏趣味性和有效性，不能有效地吸引学生的学习兴趣。学生在学习听力时形成抵触心理，听力水平得不到明显提高。
（二）学生的英语基础知识比较差
学生听力存在障碍的一个重要原因是学生的词汇量不足，学生在听的时候听到不认识的词不利于学生理解句子，听力对学生的词汇量有很高的要求。学生的发音也会影响学生的听力，部分学生的发音不规范，不能准确、快速地听出词汇的含义。
（三）学生对背景知识不了解
听力材料涉及的知识面比较广，包括日常生活的各个方面，学生听不懂听力材料的一个重要原因是对于背景知识不了解，不了解英美人说话的语言习惯、文化习俗等，导致听力受到阻碍。
二、高中英语听力教学的改进策略
（一）借助网络资源拓展学生的听力材料
高中英语教师可以借助网络资源拓展听力材料，教师为学生选择各个主题的听力材料，使学生广泛地涉猎。教师可以选取BBC、VOA上的英语材料，拓展学生的知识来源，使学生喜欢上英语听力。网络上的听力材料涉及的题材比较广泛，运用广泛的网络资源来拓展听力素材可以提高学生的听力兴趣，集中学生的注意力。教师要选择语速适中的听力材料，听力材料的难易水平要和学生的听力水平一致。
例如，在英语教学时，我给学生推荐了一些听力网站：可可英语、VOA 美国之声、TED talks、CNN student news 等，这些网站上有种类丰富的听力材料，学生可以听到最新的新闻，学生可以听到纯正的英美发音，可以有效提高听力。在课上的时候，我运用多媒体向学生播放一些听力材料，学生接触到各个方面的听力材料，如经济、政治、文化、地理等方面，从而增加学生的知识储备，使学生在提高听力的同时更多地了解英美文化。
（二）学生掌握听力技巧的有效方法
教师要加强对学生的听力方法进行指导，使学生掌握有效的听力方法，从而提高听力教学的效果。在播放听力之前，教师要使学生先预览听力的内容，比如听力的问题、听力的答题要求等。教师使学生听一遍听力材料，再对照听力原文再听一遍听力材料，学生检查自己是否有没听懂的内容并进行解决，学生多次听听力材料增加对材料的理解。在听力练习时，教师要训练学生抓住关键词语速记的能力，使学生掌握听力的重点。
例如，在对学生进行听力训练时，教师要指导学生掌握听听力的正确方法。教师可以给学生布置填空、听写、复诵等多种训练。教师要训练学生抓关键词的能力，出示听力材料，并空出其中的关键词，使学生听听力，并填出主语、谓语、表示时间的词语等。在听听力时，教师要使学生关注说话者的语调，如果降调表示赞同和肯定，升调表示疑问和否定，还要关注一些表示转折意义的词，比如：but、however、though 等。学生在听短文时，要用笔记录下重要的信息，记录时尽可能简单。对于没有听懂的关键词，学生可以根据上下文猜测词义。学生在听听力时，先浏览试题并学会主动预测，关注短文的开头句和结尾句，善于捕捉里面的人物、时间、地点、方式、程度等关键信息，并养成做笔记的习惯。
（三）在平时学习中，校正学生的发音
在高中英语听力教学时，教师还要注重校正学生的发音。校正学生的发音是听力教学的关键环节。教师要加强对学生的辨音练习，教师可以播放两个发音相似的英语单词，让学生进行区分，使学生掌握连读、弱读、重音等发音技巧，理解英美国家人的发音技巧，从而有效提高学生的听力水平。
例如，在高中英语教学中，我注重对学生的辨音练习，使学生掌握连读、爆破等发音技巧。比如，Please pick it up、Let me have a look at it、It is an old book在读时需要进行连读。put it on，please 中 put 和it、it 和on 都需要连读。Would you like a cup of tea？ 在这个句子中would 和 you、like 和a、cup和of 等需要进行连读。在句子He is rich and famous 中 and 需要弱读。she wants to sing but she can’t. 在这个句子中but 需要弱读。When does she leave？这个句子中does 需要弱读。It’s for you.在这个句子中for 需要弱读。I’d love a cup of tea. 在这个句子中of 需要弱读。我给学生一些听力材料，使学生标出听力材料中哪些单词需要弱读，并进行朗读训练。学生在朗读中感受弱读和连读，再次听听力材料，听力效果会大大增强。
综上所述，高中英语教师要重视对学生的听力训练。教师为学生选择适合的听力材料，加强对学生的听力训练，使学生掌握听力的方法。在英语教学时，教师要加强对学生的发音训练，从而在听英语听力时能够听清单词的意思。教师要培养学生听听力的自信心，在教学中多运用鼓励性的话语鼓励学生，使学生掌握听力的技巧和方法。在教学中，教师要使学生多听，在听时记下关键词，不断提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]杨帆.高中英语听力教学之我见[J].中国校外教育，2019（07）：87.
[2]骆敏俊.利用网络资源开展高中英语听力教学[J].当代教研论丛，2018（09）：100.
关键词：高中英语;听力教学;教学方法
我国的高中生的英语听力普遍存在着听力薄弱的问题。高中教师对听力教学不重视，学生缺乏相应的听力环境。教师在听力教学时，教学方法过于单调、乏味，学生不能很好地投入到听力的学习中。学生的听力练习时间比较少，学生在听力学习时容易出现畏惧、厌烦的情绪。针对这些问题，我结合自身的高中英语听力教学实践，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
一、高中英语听力教学现状
（一）教师的听力教学方法单一
教师的听力教学方法比较单一、乏味，部分英语教师的听力练习主要是給学生一些听力材料，使学生听材料并选择正确的选项，对于听力的主要内容以及重点部分没有进行详细的讲解。教师的讲解缺乏趣味性和有效性，不能有效地吸引学生的学习兴趣。学生在学习听力时形成抵触心理，听力水平得不到明显提高。
（二）学生的英语基础知识比较差
学生听力存在障碍的一个重要原因是学生的词汇量不足，学生在听的时候听到不认识的词不利于学生理解句子，听力对学生的词汇量有很高的要求。学生的发音也会影响学生的听力，部分学生的发音不规范，不能准确、快速地听出词汇的含义。
（三）学生对背景知识不了解
听力材料涉及的知识面比较广，包括日常生活的各个方面，学生听不懂听力材料的一个重要原因是对于背景知识不了解，不了解英美人说话的语言习惯、文化习俗等，导致听力受到阻碍。
二、高中英语听力教学的改进策略
（一）借助网络资源拓展学生的听力材料
高中英语教师可以借助网络资源拓展听力材料，教师为学生选择各个主题的听力材料，使学生广泛地涉猎。教师可以选取BBC、VOA上的英语材料，拓展学生的知识来源，使学生喜欢上英语听力。网络上的听力材料涉及的题材比较广泛，运用广泛的网络资源来拓展听力素材可以提高学生的听力兴趣，集中学生的注意力。教师要选择语速适中的听力材料，听力材料的难易水平要和学生的听力水平一致。
例如，在英语教学时，我给学生推荐了一些听力网站：可可英语、VOA 美国之声、TED talks、CNN student news 等，这些网站上有种类丰富的听力材料，学生可以听到最新的新闻，学生可以听到纯正的英美发音，可以有效提高听力。在课上的时候，我运用多媒体向学生播放一些听力材料，学生接触到各个方面的听力材料，如经济、政治、文化、地理等方面，从而增加学生的知识储备，使学生在提高听力的同时更多地了解英美文化。
（二）学生掌握听力技巧的有效方法
教师要加强对学生的听力方法进行指导，使学生掌握有效的听力方法，从而提高听力教学的效果。在播放听力之前，教师要使学生先预览听力的内容，比如听力的问题、听力的答题要求等。教师使学生听一遍听力材料，再对照听力原文再听一遍听力材料，学生检查自己是否有没听懂的内容并进行解决，学生多次听听力材料增加对材料的理解。在听力练习时，教师要训练学生抓住关键词语速记的能力，使学生掌握听力的重点。
例如，在对学生进行听力训练时，教师要指导学生掌握听听力的正确方法。教师可以给学生布置填空、听写、复诵等多种训练。教师要训练学生抓关键词的能力，出示听力材料，并空出其中的关键词，使学生听听力，并填出主语、谓语、表示时间的词语等。在听听力时，教师要使学生关注说话者的语调，如果降调表示赞同和肯定，升调表示疑问和否定，还要关注一些表示转折意义的词，比如：but、however、though 等。学生在听短文时，要用笔记录下重要的信息，记录时尽可能简单。对于没有听懂的关键词，学生可以根据上下文猜测词义。学生在听听力时，先浏览试题并学会主动预测，关注短文的开头句和结尾句，善于捕捉里面的人物、时间、地点、方式、程度等关键信息，并养成做笔记的习惯。
（三）在平时学习中，校正学生的发音
在高中英语听力教学时，教师还要注重校正学生的发音。校正学生的发音是听力教学的关键环节。教师要加强对学生的辨音练习，教师可以播放两个发音相似的英语单词，让学生进行区分，使学生掌握连读、弱读、重音等发音技巧，理解英美国家人的发音技巧，从而有效提高学生的听力水平。
例如，在高中英语教学中，我注重对学生的辨音练习，使学生掌握连读、爆破等发音技巧。比如，Please pick it up、Let me have a look at it、It is an old book在读时需要进行连读。put it on，please 中 put 和it、it 和on 都需要连读。Would you like a cup of tea？ 在这个句子中would 和 you、like 和a、cup和of 等需要进行连读。在句子He is rich and famous 中 and 需要弱读。she wants to sing but she can’t. 在这个句子中but 需要弱读。When does she leave？这个句子中does 需要弱读。It’s for you.在这个句子中for 需要弱读。I’d love a cup of tea. 在这个句子中of 需要弱读。我给学生一些听力材料，使学生标出听力材料中哪些单词需要弱读，并进行朗读训练。学生在朗读中感受弱读和连读，再次听听力材料，听力效果会大大增强。
综上所述，高中英语教师要重视对学生的听力训练。教师为学生选择适合的听力材料，加强对学生的听力训练，使学生掌握听力的方法。在英语教学时，教师要加强对学生的发音训练，从而在听英语听力时能够听清单词的意思。教师要培养学生听听力的自信心，在教学中多运用鼓励性的话语鼓励学生，使学生掌握听力的技巧和方法。在教学中，教师要使学生多听，在听时记下关键词，不断提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]杨帆.高中英语听力教学之我见[J].中国校外教育，2019（07）：87.
[2]骆敏俊.利用网络资源开展高中英语听力教学[J].当代教研论丛，2018（09）：100.