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“清水出芙蓉，天然去雕饰”，天地自然之灵气铸就成了一种浑然天成的美，美得清秀而丰盈，是集自然之大成的一种超脱的境界。“小荷才露尖尖角”般的灵秀，使人摆脱俗气，过目难忘。这些叫人忘俗的天然之美，可能谁都会见过，只是大多忘记了欣赏，美的感觉存在于心中，很多时候无法用文字表述出来，很多美好的思绪在脑海中一闪即过，无法捕捉。那我们是否可以利用我们的美术课留住那一刻？现在我来谈一谈我的几点做法。
一、培养兴趣
爱美之心，人皆有之。当然儿童也不例外，而且对美的事物感受还要早。随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教学，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在美术课堂上，为了激发学生的好奇心和求知欲，老师需要采用灵活多样的形式来创设情景激起学生的兴趣。让一个艺术性的趣味为整个教学奠定基础，是教学成功的重要一环，他不但可以提高学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，而且还能激发学生主动去发现问题，提出问题，使学生很快很自然的投入到学习中去。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如在上《三个好伙伴》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没见过，就会觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，个个跃跃欲试，学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律，知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论，这会让学生产生一种成就感，从而让学生在轻松、愉快的氛围中，学习绘画艺术。
二、趣味教学
1.创设情境
小学生有意注意的时间不会持续很长，只有在轻松自在的环境中才能吸引他们的注意力，激发他们的创作灵感。为了更好地鼓励学生有创造性的活动，维持学生学习的注意力和兴趣，教师尽力营造愉悦的课堂氛围是十分重要的。
2.游戏在课堂
马卡连柯主张让儿童通过游戏认识事物，丰富知识。这也是新课程所提倡的，能创设富有情趣的美术学习氛围。在美术课中有些类型的美术课往往不需要学生规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个学生合作完成，在教学时为了充分调动学生自主、创新和合作精神，让他们六人为一个小组，一组安排一个组长，由教师引导学生学习制作基本方法，根据学生的能力安排工作，一幅幅优秀的美术作品在学生一次次交流中产生。这样不仅提高他们的集体协作能力，而且有效的激发了学生的快乐基因，使每个学生乐于其中，学于其中。
3.音美相结
小学美术教学大纲中明确指出：“教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势”。例如在教学《哆来咪》的时候，有选择性地播放一些音乐，用音乐的和谐美和韵律美去感染学生。音乐的曲调诙谐，幽默又欢快，让学生根据旋律来想象出画面内容。在这样的环境中，学生的创作情绪一下子提高了，随着节奏的变化，学生这儿一笔，那里一划，作画时创意大胆、自然、简练，各种各样的形象造型一下子展现在眼前，学生的思维活跃了，能力发展了，兴趣也提高了。让他们在视觉和听觉上得到双重的情感感受，引导他们在欣赏音乐的同时，又能在自己创造作品得过程中亲身体验与感受其形式美、内容美，创造美。
三、自我表现
学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励，不同于他人的意见受到重视、标新立异的作品得到赞扬，这些都可以使他们的创造兴趣增强，创新精神就会发扬。当我们的学生绘画有进步时，他们都想通过一定的方式展现自己，表现自己，让别人品评、肯定、承认自己，这是学生学习上“虚荣心”的一种体现。教师应该抓住这一契机，通过多种途径，创造各种条件满足学生的这种“虚荣心”，如在课堂上举行優秀美术作品，每次把作品挂到黑板上展示，同时请这些同学说说自己画画的感想，让学生参与，互相说说哪些地方画得好，哪些地方还不够，假如让你画这张画你有会怎么画？积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增強信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。积极挖掘学生的闪光点，在快乐中得到肯定，在肯定中体现个性化。
四、因材施教
农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。尽管农村的学生可能没有城里的孩子见多识广，但就地取材的机会较多，有丰富的自然环境资源和民间文化资源。借用这些资源我们可以开设一些如植物根、茎、叶贴画、彩绘鹅卵石、稻草人、剪纸、泥人制作、农村特色建筑和民俗民风探究等活动，这些，可以大大丰富我们的教学内容。
1.教学内容贴近学生实际
教学应开发农村当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改。补充一些学生愿意学习的、有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。增加一些具有地方特色和生活情趣的美术课。如野外写生、农作物手工艺术制作、变废为宝等综合实践。
2.激发学生创作的热情
根据课程特点，我们可以多设计以活动为载体，淡化说教痕迹，注重学生参与、体验和感受。如组织学生去田野、河边、草地上、花丛中写生，教师引导，让学生积极参与、充分发挥想象。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。在手工制作方面，引导学生灵活运用各种材料，探究各种表现手法，充分发挥他们主观能动性和想象力，并肯定的评价其作品。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。身为一名乡村的美术老师，我们的任务是引领孩子们发现美，创造美。只要我们做个有心人，善于在生活当中去体味，提炼适合于本地方的学生的农村美术资源，就会发现乡土的美术资源真是“取之不尽，用之不竭”，农村美术课堂也可以是丰富多彩的，农村孩子也能长出大山的青翠挺拔！
一、培养兴趣
爱美之心，人皆有之。当然儿童也不例外，而且对美的事物感受还要早。随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教学，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在美术课堂上，为了激发学生的好奇心和求知欲，老师需要采用灵活多样的形式来创设情景激起学生的兴趣。让一个艺术性的趣味为整个教学奠定基础，是教学成功的重要一环，他不但可以提高学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，而且还能激发学生主动去发现问题，提出问题，使学生很快很自然的投入到学习中去。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如在上《三个好伙伴》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没见过，就会觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，个个跃跃欲试，学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律，知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论，这会让学生产生一种成就感，从而让学生在轻松、愉快的氛围中，学习绘画艺术。
二、趣味教学
1.创设情境
小学生有意注意的时间不会持续很长，只有在轻松自在的环境中才能吸引他们的注意力，激发他们的创作灵感。为了更好地鼓励学生有创造性的活动，维持学生学习的注意力和兴趣，教师尽力营造愉悦的课堂氛围是十分重要的。
2.游戏在课堂
马卡连柯主张让儿童通过游戏认识事物，丰富知识。这也是新课程所提倡的，能创设富有情趣的美术学习氛围。在美术课中有些类型的美术课往往不需要学生规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个学生合作完成，在教学时为了充分调动学生自主、创新和合作精神，让他们六人为一个小组，一组安排一个组长，由教师引导学生学习制作基本方法，根据学生的能力安排工作，一幅幅优秀的美术作品在学生一次次交流中产生。这样不仅提高他们的集体协作能力，而且有效的激发了学生的快乐基因，使每个学生乐于其中，学于其中。
3.音美相结
小学美术教学大纲中明确指出：“教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势”。例如在教学《哆来咪》的时候，有选择性地播放一些音乐，用音乐的和谐美和韵律美去感染学生。音乐的曲调诙谐，幽默又欢快，让学生根据旋律来想象出画面内容。在这样的环境中，学生的创作情绪一下子提高了，随着节奏的变化，学生这儿一笔，那里一划，作画时创意大胆、自然、简练，各种各样的形象造型一下子展现在眼前，学生的思维活跃了，能力发展了，兴趣也提高了。让他们在视觉和听觉上得到双重的情感感受，引导他们在欣赏音乐的同时，又能在自己创造作品得过程中亲身体验与感受其形式美、内容美，创造美。
三、自我表现
学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励，不同于他人的意见受到重视、标新立异的作品得到赞扬，这些都可以使他们的创造兴趣增强，创新精神就会发扬。当我们的学生绘画有进步时，他们都想通过一定的方式展现自己，表现自己，让别人品评、肯定、承认自己，这是学生学习上“虚荣心”的一种体现。教师应该抓住这一契机，通过多种途径，创造各种条件满足学生的这种“虚荣心”，如在课堂上举行優秀美术作品，每次把作品挂到黑板上展示，同时请这些同学说说自己画画的感想，让学生参与，互相说说哪些地方画得好，哪些地方还不够，假如让你画这张画你有会怎么画？积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增強信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。积极挖掘学生的闪光点，在快乐中得到肯定，在肯定中体现个性化。
四、因材施教
农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。尽管农村的学生可能没有城里的孩子见多识广，但就地取材的机会较多，有丰富的自然环境资源和民间文化资源。借用这些资源我们可以开设一些如植物根、茎、叶贴画、彩绘鹅卵石、稻草人、剪纸、泥人制作、农村特色建筑和民俗民风探究等活动，这些，可以大大丰富我们的教学内容。
1.教学内容贴近学生实际
教学应开发农村当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改。补充一些学生愿意学习的、有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。增加一些具有地方特色和生活情趣的美术课。如野外写生、农作物手工艺术制作、变废为宝等综合实践。
2.激发学生创作的热情
根据课程特点，我们可以多设计以活动为载体，淡化说教痕迹，注重学生参与、体验和感受。如组织学生去田野、河边、草地上、花丛中写生，教师引导，让学生积极参与、充分发挥想象。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。在手工制作方面，引导学生灵活运用各种材料，探究各种表现手法，充分发挥他们主观能动性和想象力，并肯定的评价其作品。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。身为一名乡村的美术老师，我们的任务是引领孩子们发现美，创造美。只要我们做个有心人，善于在生活当中去体味，提炼适合于本地方的学生的农村美术资源，就会发现乡土的美术资源真是“取之不尽，用之不竭”，农村美术课堂也可以是丰富多彩的，农村孩子也能长出大山的青翠挺拔！