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【摘要】数学作为一门重视逻辑连接与道理阐述的科目，要求教师在进行教学时用“明理”的教学思路对学生进行引导，让学生在课堂中可以明白并将道理用自己的语言表述清楚，让学生更加喜爱数学课堂。那么对于数学科目究竟应当怎样引导学生明理、辨理、说理，让“说理课堂”促进学生对于知识点的深入探究呢？特此，笔者结合自身的教学经验完善“说理课堂”在小学数学中的应用。
【关键词】小学数学;说理课堂;明理教育;深度学习
数学的本质是对道理的阐述和探究，也就是将与数学相关的性质、法则、定理等各种基础支撑性知识的发现过程及运用方法说理清楚的一个过程。运用“说理课堂”进行小学数学教学，最关键的是必须得让学生的思维变得清晰与透彻，这样在说理时方能做到清晰明了。让学生养成深究数学知识点背后的本质之“理”，可以使得学生更好的掌握与运用该知识点，培养学生的纵向思维。因此，小学数学教师必须得充分意识到将“说理课堂”落实在数学课堂的积极作用，并在日常的课堂教学中有意识地培养学生的说理思维。“说理课堂”要求教师从学生自身的知识储备与数学经验出发，在遇到有较大思考空间的问题时，对学生进行一定程度的梳理引导，让学生积累说理兴趣，进而在这个过程的日积月累中，使得学生拥有对知识的说理兴趣与对知识本质的探究和思维的升华[1]。
一、在问题情境下开展“说理课堂”
数学的教学是一门艺术，关键之处在于鼓励、引导、激发学生的学习兴趣，营造优质的课堂氛围把知识变得生动具体。教师在开展教学的过程中不能脱离生活实际与知识产生的背景环境，要结合日常与数学史，用生动的語言将客观的知识点变得更易于接受与生动，从而促进学生的主动性。
以人教版小学四年级下册中《数学广角——鸡兔同笼》一课的学习为例，这个题目出自《孙子算经》，非白话文的表述方式与在小学数学中较高难度的题目都会让学生望而生畏，并且小学四年级的学生还没有用列方程的方法来解题的概念，所以四则运算在这个题中让学生没有解题头绪。教师应当引导学生观察生活中的鸡和兔，仔细思考鸡和兔总头数和总脚数的联系。让学生拥有自己解题的思路，再在关键之处加以指点，为学生解释“吹哨法”背后的根本逻辑。对于学生而言，文言文的题目表述方式与运用这样动态的解题方法是首次接触，但若让学生将问题带入生活情景去思考则会简单的多[2]。
二、把控数学语言，让“说理课堂”更积极
数学教学是一个对知识点寻根问底加之活学活用的过程，真正掌握并运用一个知识点的基础是对其本质有基本的理解。因此，对于小学的学生来说，能够准确与快速的掌握数学内容的基本概念与理解数学语言是进行下一步学习的首要基础。所以，教师在“说理课堂”的教学中，要注重对自身语言的把握，不但要注意语言的严谨性，并且还要注意语言的生动性，让小学的学生以其理解能力能够听懂。
例如，在进行人教版小学三年级下册的《平均数及其性质的认识》这节课程里，对于从来没有接触过平均数相关概念的学生而言，平均数及其概念是十分抽象的，学生都认为平均数是将一个总份额与份数进行相除得到的结果，进而忽视了平均数这个概念所包含的具体意义。在平均数的教学课堂上，教师可以引导学生对两组数据进行求平均数后绘制折线图，之后便引导学生观察图中各个数字与平均数之间的联系，在此基础上，学生自然能够清楚当数据之间不存在较大差距时，平均数可以代表该组数据的集中趋势。用这样更为直观与生动的图文结合方式，让学生对枯燥抽象的文字概念有具象生动的理解[3]。
三、让“辩论”走进课堂，丰富“说理”方式
让学生带着好奇心的基础上自主接触并了解知识是学习知识最快也是记忆最牢靠的一种方法，学生在发现知识的过程中保持着对该知识的兴趣，会使学生对知识点拥有更为深刻的印象。在开展“说理课堂”教学时，教师可以将课堂辩论代入知识点的教学中，让每个同学都能参与到知识点的说理过程，通过辩论的方式拓展与知识点相关的内容，既是对学生思维表达能力的提升，也让学生对数学学习拥有了浓厚的兴趣。
比方说，在进行人教版小学五年级上册数学《邮票的张数》这一课程的教学中，教师可引导学生通过列方程的方法来求出所需要的两个未知量，这个时候学生便会出现设谁为未知量的争议，这个争议也就可以作为辩论的主要题目。开展辩论之前，教师可以对学生进行适当的方法引导，例如线段图、等式关系等方法都能扩充学生的思路;辩论中，教师需进行活动策划与组织课堂纪律，运用裁判的角色教学生熟悉辩论赛的流程;辩论结束后，教师可对同学们的表现进行点评，让同学们知道哪些需要改进的地方。
通过这样交互的学习方法可以使同学们汲取到来自不同观点的养分，与传统课堂的刻板沉寂相较而言，这样充满不同意见与观点的课堂能激发学生学习积极性，而因为使用的论据必须是有理可依的，所以学生在准备论据的过程中也加深了对知识点的学习和巩固[4]。
总结
对于小学数学教育来说，让学生明白数学知识背后蕴藏的道理与培养学生基础的数学逻辑思维能力是进行深层次教学的基础，通过“说理课堂”的教学模式，让课堂不再是传统的以教师为主导学生被动教学模式转变为教师通过讲述让学生“明理”后引导学生进行“说理”的学生自主性课堂。想要达到在”说理课堂”中的师生共进效果，教师可据知识点创设问题情境，通过激发学生好奇心与主动性的方式，活跃课堂气氛;除此之外，教师还需注重对数学语言的运用与把控，保证语言严谨的同时提高语言的生动性，让学生保持对课堂及知识的兴趣;最后，教师还可使用辩论赛等更为多元的教学方式，引导学生说理，激发学生的学习兴趣与培养学生的数学思维。
参考文献;
[1] 陈爱琼. 立足小学说理课堂促成数学深度学习[J]. 福建教育学院学报， 2019（5）：92-94.
[2] 王明滨. 基于深度学习说理课堂的实践与反思——以"搭一搭"为例[J]. 小学教学：数学版， 2019， 000（003）：21-23.
[3] 庄勤真. 基于深度学习的说理课堂实践探究[J]. 基础教育研究， 2020， 000（002）：27-28.
【关键词】小学数学;说理课堂;明理教育;深度学习
数学的本质是对道理的阐述和探究，也就是将与数学相关的性质、法则、定理等各种基础支撑性知识的发现过程及运用方法说理清楚的一个过程。运用“说理课堂”进行小学数学教学，最关键的是必须得让学生的思维变得清晰与透彻，这样在说理时方能做到清晰明了。让学生养成深究数学知识点背后的本质之“理”，可以使得学生更好的掌握与运用该知识点，培养学生的纵向思维。因此，小学数学教师必须得充分意识到将“说理课堂”落实在数学课堂的积极作用，并在日常的课堂教学中有意识地培养学生的说理思维。“说理课堂”要求教师从学生自身的知识储备与数学经验出发，在遇到有较大思考空间的问题时，对学生进行一定程度的梳理引导，让学生积累说理兴趣，进而在这个过程的日积月累中，使得学生拥有对知识的说理兴趣与对知识本质的探究和思维的升华[1]。
一、在问题情境下开展“说理课堂”
数学的教学是一门艺术，关键之处在于鼓励、引导、激发学生的学习兴趣，营造优质的课堂氛围把知识变得生动具体。教师在开展教学的过程中不能脱离生活实际与知识产生的背景环境，要结合日常与数学史，用生动的語言将客观的知识点变得更易于接受与生动，从而促进学生的主动性。
以人教版小学四年级下册中《数学广角——鸡兔同笼》一课的学习为例，这个题目出自《孙子算经》，非白话文的表述方式与在小学数学中较高难度的题目都会让学生望而生畏，并且小学四年级的学生还没有用列方程的方法来解题的概念，所以四则运算在这个题中让学生没有解题头绪。教师应当引导学生观察生活中的鸡和兔，仔细思考鸡和兔总头数和总脚数的联系。让学生拥有自己解题的思路，再在关键之处加以指点，为学生解释“吹哨法”背后的根本逻辑。对于学生而言，文言文的题目表述方式与运用这样动态的解题方法是首次接触，但若让学生将问题带入生活情景去思考则会简单的多[2]。
二、把控数学语言，让“说理课堂”更积极
数学教学是一个对知识点寻根问底加之活学活用的过程，真正掌握并运用一个知识点的基础是对其本质有基本的理解。因此，对于小学的学生来说，能够准确与快速的掌握数学内容的基本概念与理解数学语言是进行下一步学习的首要基础。所以，教师在“说理课堂”的教学中，要注重对自身语言的把握，不但要注意语言的严谨性，并且还要注意语言的生动性，让小学的学生以其理解能力能够听懂。
例如，在进行人教版小学三年级下册的《平均数及其性质的认识》这节课程里，对于从来没有接触过平均数相关概念的学生而言，平均数及其概念是十分抽象的，学生都认为平均数是将一个总份额与份数进行相除得到的结果，进而忽视了平均数这个概念所包含的具体意义。在平均数的教学课堂上，教师可以引导学生对两组数据进行求平均数后绘制折线图，之后便引导学生观察图中各个数字与平均数之间的联系，在此基础上，学生自然能够清楚当数据之间不存在较大差距时，平均数可以代表该组数据的集中趋势。用这样更为直观与生动的图文结合方式，让学生对枯燥抽象的文字概念有具象生动的理解[3]。
三、让“辩论”走进课堂，丰富“说理”方式
让学生带着好奇心的基础上自主接触并了解知识是学习知识最快也是记忆最牢靠的一种方法，学生在发现知识的过程中保持着对该知识的兴趣，会使学生对知识点拥有更为深刻的印象。在开展“说理课堂”教学时，教师可以将课堂辩论代入知识点的教学中，让每个同学都能参与到知识点的说理过程，通过辩论的方式拓展与知识点相关的内容，既是对学生思维表达能力的提升，也让学生对数学学习拥有了浓厚的兴趣。
比方说，在进行人教版小学五年级上册数学《邮票的张数》这一课程的教学中，教师可引导学生通过列方程的方法来求出所需要的两个未知量，这个时候学生便会出现设谁为未知量的争议，这个争议也就可以作为辩论的主要题目。开展辩论之前，教师可以对学生进行适当的方法引导，例如线段图、等式关系等方法都能扩充学生的思路;辩论中，教师需进行活动策划与组织课堂纪律，运用裁判的角色教学生熟悉辩论赛的流程;辩论结束后，教师可对同学们的表现进行点评，让同学们知道哪些需要改进的地方。
通过这样交互的学习方法可以使同学们汲取到来自不同观点的养分，与传统课堂的刻板沉寂相较而言，这样充满不同意见与观点的课堂能激发学生学习积极性，而因为使用的论据必须是有理可依的，所以学生在准备论据的过程中也加深了对知识点的学习和巩固[4]。
总结
对于小学数学教育来说，让学生明白数学知识背后蕴藏的道理与培养学生基础的数学逻辑思维能力是进行深层次教学的基础，通过“说理课堂”的教学模式，让课堂不再是传统的以教师为主导学生被动教学模式转变为教师通过讲述让学生“明理”后引导学生进行“说理”的学生自主性课堂。想要达到在”说理课堂”中的师生共进效果，教师可据知识点创设问题情境，通过激发学生好奇心与主动性的方式，活跃课堂气氛;除此之外，教师还需注重对数学语言的运用与把控，保证语言严谨的同时提高语言的生动性，让学生保持对课堂及知识的兴趣;最后，教师还可使用辩论赛等更为多元的教学方式，引导学生说理，激发学生的学习兴趣与培养学生的数学思维。
参考文献;
[1] 陈爱琼. 立足小学说理课堂促成数学深度学习[J]. 福建教育学院学报， 2019（5）：92-94.
[2] 王明滨. 基于深度学习说理课堂的实践与反思——以"搭一搭"为例[J]. 小学教学：数学版， 2019， 000（003）：21-23.
[3] 庄勤真. 基于深度学习的说理课堂实践探究[J]. 基础教育研究， 2020， 000（002）：27-28.