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◆摘 要：在小学数学教学中，解决问题是数学中的一个重要组成部分。培养学生“解决问题”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向，也是新课程标准的一个基本要求，它是一种全新的教学模式。也是学生数学素养的重要标志。本文主要基于数学学习的实际需要，探究如何在教学中培养学生解决问题能力。
◆关键词：小学数学;解决问题;生活;合作;乐趣
数学学科最明显的特点是注重实际问题的解决。小学数学教学中，用理论结合实际，在实践中检验理论知识是我们常用的教学方法。解决问题能力作为数学学习培养的基本能力，也是最重要的能力，不仅是课标的明确要求，更是学生长远发展、终身发展的要求。我们在实际的教学中，如何根据学生学习的需要在课堂中渗透解决问题的策略呢？
一、与生活相结合培养解决问题意识
生活是一本百科全书，里面蕴含着大量的数学知识与数学关系，从低年级的数学、计算到高年级的公式、面积等解决问题问题模型，无不在生活中进行体现。数学知识与逻辑关系涉及到生活的方方面面：计算、购物、建筑、路程等都包含了大量的数学关系。数学是源于生活又服务于生活的，我们的数学理论不能脱离生活实践。在教学中，我们教师要把生活数学同理论数学进行紧密结合，理论知识讲解时，要结合生活，如三角形的稳定性我们可以用生活中的案例进行举例解释;实践应用时，我们要把生活中碰到的数学问题用理论与数量关系进行计算，比如做房子，要计算面积，需要什么公式，涉及什么数学知识与数量关系等，只有让学生回归生活，把数学理论与生活知识进行有效结合，学生解决问题的能力才能不断得到提升。
二、开展小组合作共同解决问题
传统教学模式下，小学生难以长时间保持解答问题的耐心，经常是遇到自己感兴趣的问题就仔细研究、认真分析，耐心十足地去解答问题，但是遇到一些比较枯燥，不感兴趣的问题就马马虎虎、敷衍了事。当然，还有部分小学生只喜欢解决一些简单的问题，遇到难度较高的问题就容易放弃，或者是敷衍了事，这对于小学生解决问题能力的提升非常不利。为了解决这类问题，教师可以引导小学生开展小组合作，让其在与他人交流探讨的过程中共同解决问题，这样能够增强其解题时的耐心，而且在彼此交流的过程中还能相互启发、彼此借鉴，能够更好地激发其解题兴趣，有效培养其解决问题的能力。
以“分数加减混合运算”的教学为例，部分小学生认为这类问题比较难，因此在利用相关知识点解决问题时容易丧失信心、失去解题兴趣，此时教师就可以用小组合作的方式引导小学生合作探究解题方法和思路。比如，部编版小学数学教材中有这样一个题目“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”，部分小学生的抽象思维能力较差，难以将题目转换成数学问题，因此也就摸不到解题思路。教師此时就可以引导小学生进行合作探究，大家共同分析问题、解决问题，而摸不到思路的同学在与他人交流讨论的过程中，就会发现只要用画图的方式将整个过程描述出来，很容易就能求出问题答案。而在借鉴他人解题思路或方法的过程中，小学生解决问题的能力也将获得有效提升。
三、解决实际问题体验成功乐趣
培养小学生解决问题的能力，最为主要的目的就是让他们能够运用所学数学知识去解决生活中遇到的一些实际问题。因此，小学数学教师可以为小学生创造一些解决实际问题的机会，这样既能让其体验到成功的乐趣，同时也能有效促进其解题能力的提升。教师在让小学生解决实际问题的过程中，还能巩固其对相关数学知识的掌握水平，帮助其进一步夯实数学基础，而这又能为其解决问题能力的提升做出更好的保障，可见这是一个良性循环的过程，因此小学数学教师要对此种方法加以关注。教师要善于在日常学习生活中发掘数学问题，并引导小学生来解决问题。比如，六一儿童节要准备联欢会，教师用长方形纸盒做了一个抽奖箱，想用彩纸把它包装一下，此时就可以让小学生帮忙计算一下至少需要多少彩纸才够用。这其实就是让小学生利用所学的长方体表面积计算方法来解决实际问题的一个案例。遇到教师的“求助”，小学生会非常高兴地去帮忙，他们会想到用尺子量一下盒子的长宽高，并利用这些数据计算出最终结果，帮助教师解决问题。此外，教师还可以引导小学生在日常生活中主动发现问题、解决问题，然后将整个过程记录下来分享给同学和教师，为了激发小学生这方面的兴趣，教师可以举办一个“解决问题小能手”的比赛，以一个月为期，比一下谁利用本学期所学数学知识解决的实际问题最多，这对于锻炼小学生解决问题的能力也能起到非常有效的作用。
解决问题的能力是基本能力，也是数学学习最重要的能力，关乎学生的长期、终身发展。我们教师要注重学生审题习惯的培养，灵活利用习题的设计培养学生的思维与分析能力，同时，还用把数学理论与生活实践进行有效结合，努力提升学生问题解决的意识，提高数学学习能力，让学生能在生活的检验中学以致用。
参考文献
[1]李亚君.浅谈农村小学英语教学[J].文理导航·教育研究与实践2019年3期.
[2]邹秀娟.培养小学生解决问题能力的策略研究[J].读与写，2019年6期.
[3]新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002年版.
◆关键词：小学数学;解决问题;生活;合作;乐趣
数学学科最明显的特点是注重实际问题的解决。小学数学教学中，用理论结合实际，在实践中检验理论知识是我们常用的教学方法。解决问题能力作为数学学习培养的基本能力，也是最重要的能力，不仅是课标的明确要求，更是学生长远发展、终身发展的要求。我们在实际的教学中，如何根据学生学习的需要在课堂中渗透解决问题的策略呢？
一、与生活相结合培养解决问题意识
生活是一本百科全书，里面蕴含着大量的数学知识与数学关系，从低年级的数学、计算到高年级的公式、面积等解决问题问题模型，无不在生活中进行体现。数学知识与逻辑关系涉及到生活的方方面面：计算、购物、建筑、路程等都包含了大量的数学关系。数学是源于生活又服务于生活的，我们的数学理论不能脱离生活实践。在教学中，我们教师要把生活数学同理论数学进行紧密结合，理论知识讲解时，要结合生活，如三角形的稳定性我们可以用生活中的案例进行举例解释;实践应用时，我们要把生活中碰到的数学问题用理论与数量关系进行计算，比如做房子，要计算面积，需要什么公式，涉及什么数学知识与数量关系等，只有让学生回归生活，把数学理论与生活知识进行有效结合，学生解决问题的能力才能不断得到提升。
二、开展小组合作共同解决问题
传统教学模式下，小学生难以长时间保持解答问题的耐心，经常是遇到自己感兴趣的问题就仔细研究、认真分析，耐心十足地去解答问题，但是遇到一些比较枯燥，不感兴趣的问题就马马虎虎、敷衍了事。当然，还有部分小学生只喜欢解决一些简单的问题，遇到难度较高的问题就容易放弃，或者是敷衍了事，这对于小学生解决问题能力的提升非常不利。为了解决这类问题，教师可以引导小学生开展小组合作，让其在与他人交流探讨的过程中共同解决问题，这样能够增强其解题时的耐心，而且在彼此交流的过程中还能相互启发、彼此借鉴，能够更好地激发其解题兴趣，有效培养其解决问题的能力。
以“分数加减混合运算”的教学为例，部分小学生认为这类问题比较难，因此在利用相关知识点解决问题时容易丧失信心、失去解题兴趣，此时教师就可以用小组合作的方式引导小学生合作探究解题方法和思路。比如，部编版小学数学教材中有这样一个题目“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”，部分小学生的抽象思维能力较差，难以将题目转换成数学问题，因此也就摸不到解题思路。教師此时就可以引导小学生进行合作探究，大家共同分析问题、解决问题，而摸不到思路的同学在与他人交流讨论的过程中，就会发现只要用画图的方式将整个过程描述出来，很容易就能求出问题答案。而在借鉴他人解题思路或方法的过程中，小学生解决问题的能力也将获得有效提升。
三、解决实际问题体验成功乐趣
培养小学生解决问题的能力，最为主要的目的就是让他们能够运用所学数学知识去解决生活中遇到的一些实际问题。因此，小学数学教师可以为小学生创造一些解决实际问题的机会，这样既能让其体验到成功的乐趣，同时也能有效促进其解题能力的提升。教师在让小学生解决实际问题的过程中，还能巩固其对相关数学知识的掌握水平，帮助其进一步夯实数学基础，而这又能为其解决问题能力的提升做出更好的保障，可见这是一个良性循环的过程，因此小学数学教师要对此种方法加以关注。教师要善于在日常学习生活中发掘数学问题，并引导小学生来解决问题。比如，六一儿童节要准备联欢会，教师用长方形纸盒做了一个抽奖箱，想用彩纸把它包装一下，此时就可以让小学生帮忙计算一下至少需要多少彩纸才够用。这其实就是让小学生利用所学的长方体表面积计算方法来解决实际问题的一个案例。遇到教师的“求助”，小学生会非常高兴地去帮忙，他们会想到用尺子量一下盒子的长宽高，并利用这些数据计算出最终结果，帮助教师解决问题。此外，教师还可以引导小学生在日常生活中主动发现问题、解决问题，然后将整个过程记录下来分享给同学和教师，为了激发小学生这方面的兴趣，教师可以举办一个“解决问题小能手”的比赛，以一个月为期，比一下谁利用本学期所学数学知识解决的实际问题最多，这对于锻炼小学生解决问题的能力也能起到非常有效的作用。
解决问题的能力是基本能力，也是数学学习最重要的能力，关乎学生的长期、终身发展。我们教师要注重学生审题习惯的培养，灵活利用习题的设计培养学生的思维与分析能力，同时，还用把数学理论与生活实践进行有效结合，努力提升学生问题解决的意识，提高数学学习能力，让学生能在生活的检验中学以致用。
参考文献
[1]李亚君.浅谈农村小学英语教学[J].文理导航·教育研究与实践2019年3期.
[2]邹秀娟.培养小学生解决问题能力的策略研究[J].读与写，2019年6期.
[3]新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002年版.