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摘 要：在小学语文课堂上贯彻读写结合教学策略，需要语文教师具备整体教学意识，不要只是单纯地进行识字、阅读、写作等割裂式的教学，要有针对性的促进阅读教学与写作教学之间的融合，实现多个模块教学之间的融合。本文基于小学语文课堂教学中读写结合策略探究展开论述。
关键词：小学语文;课堂教学;读写结合策略探究
引言
作为语言输入与输出的两个过程，阅读与写作是不可分割的。读写结合即是将学生的阅读与写作进行有机融合，读与写互为依托。在阅读中学习语言知识、篇章结构、写作技能，在写作过程中将所学知识进行输出，促进写作能力的提升。在读写结合中实现“以读促写、以写促读”的目标。
一、小学语文课堂教学中实施读写结合的必要性
小学语文教学中运用读写结合法意义十分重大，具体表现在以下几个方面：一是能够促进学生对文本内容的领会。阅读与写作本身就存在着相互融通的属性，在进行阅读教学中可以完成对写作的指导，而进行写作习练的过程中又可完成对阅读的引领。同时还可以促进学生对文章的情感状态进行精细的体悟，而这一过程同时也是一个促进学生对阅读内容进行领会的过程。二是能够培养学生的想象能力和创新思维。教师在引领学行完成阅读任务时，可以圈定阅读的重点内容，可以通过提出相应的主题的方式促进学生围绕这一话题进行思考、想象，往往以小组为单位让学生自由探讨，进而激发起其探究的兴致，促进对文章的理解，并在此基础上把思考的内容形成文字进行语言创作，培养创新思维。三是促进学生习作能力的提升。实施阅读与写作的有机结合可以使学生在学习课文的知识内容以后，不仅能够实现对课文内容进行更加精深的了解、系统的认知，还会促进学生写作水平的提高。只有这样学生才会燃起写作的意愿，也才能进而创作出质量上乘的文章。
二、教师根据教学大纲内容组织学生进行仿写
要想在当前的小学语文教学中，对读写结合教学策略进行有效的应用，首先教师就必须要根据教学大纲的内容，组织学生对课文进行仿写。小学语文教师在实际的课堂教学过程中，不仅仅要带领学生对课文的内容进行阅读学习，了解其中所蕴含的情感意图和思想精神，还要引导学生对文章的写作结构以及写作手法进行学习，通过课文内容的讲解和阅读，使得学生的写作能力得到一定程度的提高，而不仅仅只是提升学生的阅读能力，做到两者的统一结合，只有这样才能够构建一个更为高效率的小学语文课堂，促进学生的语文学习[1]。所以，小学语文教师在课堂教学中，可以根据实际的教学大纲要求，叫学生开展一定的课文仿写，以此来对读写结合策略进行应用，提升自身的课堂教学效率和质量。例如，在针对《顶碗少年》这一篇课文进行教学时，教师就可以先叫学生对文章进行预习阅读，对文章拥有一定程度的了解，在学生预习阅读完成以后，教师可以像学生布置一定的任务，叫学生带着任务在对文章进行阅读，如：“同学们，你们能不能对该篇文章进行一个层次的划分？”等，通过任务的布置来激发学生的阅读兴趣，使得学生能够更为深入地对文章进行阅读，之后，教师在向学生公布正确的层次划分，分别为第一次顶碗失败、第二次失败以及在老人的鼓励下成功，通过这种方式，加深学生对文章写作结构的了解，最后，教师可以叫学生根据该篇文章的写作结构，进行简单的模仿写作，已达到读写结合的教学目的，既能够提升学生的阅读能力，也能够提升学生的写作能力，促进小学语文教学的开展。
三、注重创新，丰富读写结合教学形式
随着小学生字词积累量的不断增多，阅读和写作也就成为小学语文教学的重要任务，也是学生语文素质培养的重要内容。但是由于小学生阅读和写作的能力还相对较弱，所以语文教师在制定读写结合的教学方案时，一定要贴近小学生的学习心理，注重教学方案的创新，丰富小学语文读写结合的形式，这样才能将学生的学习兴趣和学习热情有效调动起来。一方面，小学语文教师要尽可能多的采取集体学习、互动学习的读写教学形式，这样可以营造出良好的阅讀与写作学习氛围，激发小学生的语文学习热情;另一方面，语文教师要加强新型教学手段的应用，尤其是在新媒体时代背景下，小学生的阅读学习完全可以摆脱对纸质阅读的严重依赖，借助多媒体终端等途径，开展丰富多彩的绘本阅读、电子化阅读，让学生对阅读学习充满兴趣，然后再向写作教学方向延伸就会变得事半功倍。例如，在小学语文《听听，秋的声音》的教学中，为了促进学生的读写结合，语文教师可以先让学生精读课文，认真学习文章中的一些写作表达技巧，通过多媒体来创设与秋天相关的图片、视频等写作情境，让学生对秋天有直观的感受，然后以“金秋时节”为主题，写一下自己对秋天的所见、所闻、所想，这样学生读写结合的学习过程会变得更加轻松和愉悦，学生的创造性思维和语言表达思维也更容易被激活，进而实现良好的语文教学目标。
四、优化评价导向，引导学生发展
读写结合的教学模式可以分为三种：“促写型”读写结合;“促读型”读写结合;“任务型”读写结合。针对不同的教学模式，也需要采用不同的评价方式。例如，在“促读型”读写结合中，要重点培养学生的阅读理解能力，在教学评价过程中要增加“读”的比重，让学生边读边写，通过写来强化对文本的理解。
结束语
语文这门学科不仅体现为人文属性，也具有工具属性，这是语文学科的基本特点之一。而写作又是进行人际交流最有效的方式之一，学生进行写作训练是对自我认知和对世界认知的有效方式。对于学生而言，无论什么学科的学习终究是自己的事情，如果这种学习活动最终不能建立在内在需求的基础上，许多教育教学所付出的努力都难以取得应有的效果。所以，小学语文课堂教学应该激发起学生的内在学习需求，唤醒学生对语文的学习热情，在此基础上，通过阅读与写作的有机结合促进教学手段的创新，最终促进小学生阅读与写作能力的提升。
参考文献
[1]朱雪平.浅析体育游戏在幼儿园体育教学中的运用[J].学周刊，2019（36）：179.
[2]袁晓敏.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：54.
[3]王小松.幼儿园体育游戏的组织策略[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.国家教师科研基金管理办公室，2019：28-30.
关键词：小学语文;课堂教学;读写结合策略探究
引言
作为语言输入与输出的两个过程，阅读与写作是不可分割的。读写结合即是将学生的阅读与写作进行有机融合，读与写互为依托。在阅读中学习语言知识、篇章结构、写作技能，在写作过程中将所学知识进行输出，促进写作能力的提升。在读写结合中实现“以读促写、以写促读”的目标。
一、小学语文课堂教学中实施读写结合的必要性
小学语文教学中运用读写结合法意义十分重大，具体表现在以下几个方面：一是能够促进学生对文本内容的领会。阅读与写作本身就存在着相互融通的属性，在进行阅读教学中可以完成对写作的指导，而进行写作习练的过程中又可完成对阅读的引领。同时还可以促进学生对文章的情感状态进行精细的体悟，而这一过程同时也是一个促进学生对阅读内容进行领会的过程。二是能够培养学生的想象能力和创新思维。教师在引领学行完成阅读任务时，可以圈定阅读的重点内容，可以通过提出相应的主题的方式促进学生围绕这一话题进行思考、想象，往往以小组为单位让学生自由探讨，进而激发起其探究的兴致，促进对文章的理解，并在此基础上把思考的内容形成文字进行语言创作，培养创新思维。三是促进学生习作能力的提升。实施阅读与写作的有机结合可以使学生在学习课文的知识内容以后，不仅能够实现对课文内容进行更加精深的了解、系统的认知，还会促进学生写作水平的提高。只有这样学生才会燃起写作的意愿，也才能进而创作出质量上乘的文章。
二、教师根据教学大纲内容组织学生进行仿写
要想在当前的小学语文教学中，对读写结合教学策略进行有效的应用，首先教师就必须要根据教学大纲的内容，组织学生对课文进行仿写。小学语文教师在实际的课堂教学过程中，不仅仅要带领学生对课文的内容进行阅读学习，了解其中所蕴含的情感意图和思想精神，还要引导学生对文章的写作结构以及写作手法进行学习，通过课文内容的讲解和阅读，使得学生的写作能力得到一定程度的提高，而不仅仅只是提升学生的阅读能力，做到两者的统一结合，只有这样才能够构建一个更为高效率的小学语文课堂，促进学生的语文学习[1]。所以，小学语文教师在课堂教学中，可以根据实际的教学大纲要求，叫学生开展一定的课文仿写，以此来对读写结合策略进行应用，提升自身的课堂教学效率和质量。例如，在针对《顶碗少年》这一篇课文进行教学时，教师就可以先叫学生对文章进行预习阅读，对文章拥有一定程度的了解，在学生预习阅读完成以后，教师可以像学生布置一定的任务，叫学生带着任务在对文章进行阅读，如：“同学们，你们能不能对该篇文章进行一个层次的划分？”等，通过任务的布置来激发学生的阅读兴趣，使得学生能够更为深入地对文章进行阅读，之后，教师在向学生公布正确的层次划分，分别为第一次顶碗失败、第二次失败以及在老人的鼓励下成功，通过这种方式，加深学生对文章写作结构的了解，最后，教师可以叫学生根据该篇文章的写作结构，进行简单的模仿写作，已达到读写结合的教学目的，既能够提升学生的阅读能力，也能够提升学生的写作能力，促进小学语文教学的开展。
三、注重创新，丰富读写结合教学形式
随着小学生字词积累量的不断增多，阅读和写作也就成为小学语文教学的重要任务，也是学生语文素质培养的重要内容。但是由于小学生阅读和写作的能力还相对较弱，所以语文教师在制定读写结合的教学方案时，一定要贴近小学生的学习心理，注重教学方案的创新，丰富小学语文读写结合的形式，这样才能将学生的学习兴趣和学习热情有效调动起来。一方面，小学语文教师要尽可能多的采取集体学习、互动学习的读写教学形式，这样可以营造出良好的阅讀与写作学习氛围，激发小学生的语文学习热情;另一方面，语文教师要加强新型教学手段的应用，尤其是在新媒体时代背景下，小学生的阅读学习完全可以摆脱对纸质阅读的严重依赖，借助多媒体终端等途径，开展丰富多彩的绘本阅读、电子化阅读，让学生对阅读学习充满兴趣，然后再向写作教学方向延伸就会变得事半功倍。例如，在小学语文《听听，秋的声音》的教学中，为了促进学生的读写结合，语文教师可以先让学生精读课文，认真学习文章中的一些写作表达技巧，通过多媒体来创设与秋天相关的图片、视频等写作情境，让学生对秋天有直观的感受，然后以“金秋时节”为主题，写一下自己对秋天的所见、所闻、所想，这样学生读写结合的学习过程会变得更加轻松和愉悦，学生的创造性思维和语言表达思维也更容易被激活，进而实现良好的语文教学目标。
四、优化评价导向，引导学生发展
读写结合的教学模式可以分为三种：“促写型”读写结合;“促读型”读写结合;“任务型”读写结合。针对不同的教学模式，也需要采用不同的评价方式。例如，在“促读型”读写结合中，要重点培养学生的阅读理解能力，在教学评价过程中要增加“读”的比重，让学生边读边写，通过写来强化对文本的理解。
结束语
语文这门学科不仅体现为人文属性，也具有工具属性，这是语文学科的基本特点之一。而写作又是进行人际交流最有效的方式之一，学生进行写作训练是对自我认知和对世界认知的有效方式。对于学生而言，无论什么学科的学习终究是自己的事情，如果这种学习活动最终不能建立在内在需求的基础上，许多教育教学所付出的努力都难以取得应有的效果。所以，小学语文课堂教学应该激发起学生的内在学习需求，唤醒学生对语文的学习热情，在此基础上，通过阅读与写作的有机结合促进教学手段的创新，最终促进小学生阅读与写作能力的提升。
参考文献
[1]朱雪平.浅析体育游戏在幼儿园体育教学中的运用[J].学周刊，2019（36）：179.
[2]袁晓敏.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：54.
[3]王小松.幼儿园体育游戏的组织策略[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.国家教师科研基金管理办公室，2019：28-30.