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英语教学，巧用情境不失为激发学生学习兴趣的锦囊妙计，创设情境的方式多多，笔者谈谈近年来具体的教学实践操作：
一、实物设境
实物演示，能让学生在学习中体会所学知识在实际生活中的应用，同时还能培养学生用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物来演示教材内容。再如，讲授问路的主题时，把教室的课桌作为直观教具，中间的走道就是街道，让学生把课前制作的社区单位如school、hospital、toilet、the bus stop、the police station等的卡片放在课桌上，表示各单位所在的位置，形成街道模型，让学生练习陌生人问路的对话。
在这种现实的“缩微版”中，学生就能直观地理解左转右转几个单词了，并且还知道了中西方在交通规则差异等，在这样的练习中，无形中增强了学生的责任感、道德感与合作意识。
二、语言设境
充分利用课文中创设问题情境，教师可以提出有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以是连珠炮式的提问；也可以是“突如其来的提问”，让学生就社会问题随便说说他们的见解、让学生说说他们看到的现象，一旦卡壳，教师立即提示。突如其来的提问可以使课堂氛围活跃，能激发学生临场发挥的冲动，获得成功，增强学习的兴趣与信心。例如：我讲 dangerous和careful，我指着教室上方的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？有位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”他挪过椅子，假装去触摸灯管，这时我故意露出极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我在黑板上用颜色粉笔画出“触电”符号，同时大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”然后问同学们两词的含义，学生便能轻而易举地说出来。
三、媒体设境
运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生如临其境的感觉，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对“What day is it today？”“What day was it yesterday？”语法过去式的讲授，习惯的步骤是教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习，这种方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教学方式，又如何呢？用英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学。当然，对于歌词的内容与真正含义，并要求学生都能领会，但这并不影响学生对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对一般过去式的语法讲解，在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am、is、are—was、were），对进一步的深入学习一般过去式打下了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
四、实践设境
扮演角色，即兴演出，学生就会兴趣盎然，在愉快的情趣学习，提高教学效率。课堂上就某一个内容创设一个情境，学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所设的情境，编出更切合生活现实的会话，境中学，境中用，学生所学知识便能牢牢掌握。
如讲解 finish doing sth 时，我让学生熟知它的句型结构，然后让学生分分组任不同角色进行会话表演：
1.Did you finish reading the book？ Yes I did.
2. I have finished cleaning our classroom.
3. I am playing basketball after I finish doing my homework. ……
学生则依据课文内容和生活实际自然发言，课堂上，师生、生生的交流也就自然流畅，学生则在愉悦的气氛中，不知不觉把握了课文语言的精髓，这种方法使演的、看的学生全都进入角色，学生的注意力高度集中、学习兴趣空前浓厚，在这种情境下，想要学生不学都不成！
总之，创设课堂情境的手法很多，教师在教学中，从实际出发，以学生的兴趣为出发点，那么英语将不再是学生的头号敌人。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
一、实物设境
实物演示，能让学生在学习中体会所学知识在实际生活中的应用，同时还能培养学生用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物来演示教材内容。再如，讲授问路的主题时，把教室的课桌作为直观教具，中间的走道就是街道，让学生把课前制作的社区单位如school、hospital、toilet、the bus stop、the police station等的卡片放在课桌上，表示各单位所在的位置，形成街道模型，让学生练习陌生人问路的对话。
在这种现实的“缩微版”中，学生就能直观地理解左转右转几个单词了，并且还知道了中西方在交通规则差异等，在这样的练习中，无形中增强了学生的责任感、道德感与合作意识。
二、语言设境
充分利用课文中创设问题情境，教师可以提出有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以是连珠炮式的提问；也可以是“突如其来的提问”，让学生就社会问题随便说说他们的见解、让学生说说他们看到的现象，一旦卡壳，教师立即提示。突如其来的提问可以使课堂氛围活跃，能激发学生临场发挥的冲动，获得成功，增强学习的兴趣与信心。例如：我讲 dangerous和careful，我指着教室上方的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？有位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”他挪过椅子，假装去触摸灯管，这时我故意露出极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我在黑板上用颜色粉笔画出“触电”符号，同时大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”然后问同学们两词的含义，学生便能轻而易举地说出来。
三、媒体设境
运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生如临其境的感觉，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对“What day is it today？”“What day was it yesterday？”语法过去式的讲授，习惯的步骤是教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习，这种方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教学方式，又如何呢？用英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学。当然，对于歌词的内容与真正含义，并要求学生都能领会，但这并不影响学生对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对一般过去式的语法讲解，在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am、is、are—was、were），对进一步的深入学习一般过去式打下了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
四、实践设境
扮演角色，即兴演出，学生就会兴趣盎然，在愉快的情趣学习，提高教学效率。课堂上就某一个内容创设一个情境，学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所设的情境，编出更切合生活现实的会话，境中学，境中用，学生所学知识便能牢牢掌握。
如讲解 finish doing sth 时，我让学生熟知它的句型结构，然后让学生分分组任不同角色进行会话表演：
1.Did you finish reading the book？ Yes I did.
2. I have finished cleaning our classroom.
3. I am playing basketball after I finish doing my homework. ……
学生则依据课文内容和生活实际自然发言，课堂上，师生、生生的交流也就自然流畅，学生则在愉悦的气氛中，不知不觉把握了课文语言的精髓，这种方法使演的、看的学生全都进入角色，学生的注意力高度集中、学习兴趣空前浓厚，在这种情境下，想要学生不学都不成！
总之，创设课堂情境的手法很多，教师在教学中，从实际出发，以学生的兴趣为出发点，那么英语将不再是学生的头号敌人。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）