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《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见，只有学生的这些能力得到培养，学生的作文水平才能真正地得到提高。笔者在作文教学中主要从其中的三个方面着手，取得了一些效果。
1 培养观察能力
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的感情。”教师常常要求学生写有真情实感的东西，但学生却常常对自己身边的人、事、景、物熟视无睹。因此教师要引导学生参与沸腾的生活，观察奇异的自然现象，细心体会万事万物所蕴涵的丰富而细致的内涵。
在学生亲历的动态生活中培养观察能力是最高效的方法。我常从学生的现实生活入手指导他们做一个钟情生活的人。早晨醒来的时候，你是否有意识观察过全家人都在干些什么？各人的动作、语言、神情是怎样的？上学路上又有哪些见闻？回答不出老师的提问是一种怎样的心理？下了晚自习后教室和车棚又有怎样一种喧闹的场面？对复杂事物、动态事物，我指导学生细致观察、连续观察、比较观察；对共有生活，我则随机现场指导，全面观察。
在平时的阅读教学中我注意引导学生掌握教材中描写事物的方法。如《从百草园到三味书屋》中对“百草园”的景物描写，先写春夏秋景，最后写冬景；又由静景到动景：写静景，由低到高；写动景，由高到低。“不必说”一句由植物到动物。这样描写既井井有条，又错综复杂，浑然一体。在讨论分析后，我要求学生课后观察校园一角，模仿课文有条理地描写出来。渐渐地，花圃里的小草，操场上的野花，春天的第一抹绿，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了学生眼中的稀奇物。
通过一段时间的实践，学生对身边熟悉的人和事，不再是视而不见、熟视无睹，而是逐渐养成了观察生活、留意生活的习惯。总之，粗心观察，则不见舆薪，难以觉察周围事物的独有的特征；细心观察，可以辨秋毫之末，为写作积累丰富生动的原料。
2 提高感悟能力
生活只是素材，总是要经过作者的分析、认识、提炼才能凝聚到文章中去，认识、感悟正是对生活的内化过程。如果只有生活的素材，而没有把它和我们深刻的人生体验联系起来，就只写了表象而写不出神韵，作文就失去了灵性。因此，教师不仅要激发学生对生活的热爱，培养学生的观察能力，还要指导他们感悟生活这部无字书，注重教给学生用正确的心态认识、思考、鉴别、提炼自己的观点，阐发自己的主张，引导学生透过现象看本质，善于挖掘，悟出事物所蕴涵的意义。
有一次，一个学生看到教师办公室的一盆花对我说：“老师，这盆里的花是不是有真花也有假花？”我问：“为什么？”他说：“这朵花的叶子有一点点枯黄，是真花；那朵花叶子非常青绿，估计是假花。”听了他的话，我笑着示意他把花盆搬到教室。课上，我先问学生，盆里的花是真是假。学生七嘴八舌地发表了意见后，我顺势引导他们进行联想，思考其中蕴涵的哲理。通过启发、讨论，学生的答案百花齐放。有的说：“花无百日红。”“过分好的东西可能是假的。”“世上没有十全十美的人。”还有人说：“真实的人生是有缺憾的。”
通过这样一系列的实践，学生逐渐学会了观察、体验、感悟，并能在平常小事、小物中想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
3 训练表达能力
文章是语言的艺术。古人云：“言之无物，行而不远。”这就是说好的内容要靠好的语言来表达，这就要求语文教师平时在教学中，要引导学生采取积累与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言，领悟写作技巧，训练表达能力。
首先树立敢表达的信心。长期以来，我们弊病多多的作文教学严重束缚了学生的思维，使他们个性缺失，信心丧失，一提作文就发怵，不敢吐露心声、抒发感情、阐明观点。我采用化整为零、多写片断，化虚为实、多写自身，化写为说、多讲见闻等方式降低习作难度，树立学生敢于表达的信心，并化显为隐，不着痕迹地训练学生的表达能力。从阅读时的文本感悟到课前的见闻讲述；由生动情景的即时描绘到日记的自由畅写，习作形式灵活自由，习作心理迫切而强烈。渐渐地，学生不再惧怕作文，人人敢表达，人人能表达。
其次训练表达的技巧。在写作实践中，有不少学生情绪高涨时，心愤愤，口悱悱，但苦无言辞，欲言又止，或吞吞吐吐，辞不达意，不知所云，“糟蹋”了鲜活的素材，这都是不善于表达的结果。从阅读教学入手，学习名家，获得文学滋养，是训练表达技巧的有效途径。语文教师应该指导学生读熟课文，指导学生善于汲取，勤于积累。通过多读，获得情感的熏陶、语言的积累和语感的培养以及感悟能力的提升。同时要求学生养成读了就动笔的好习惯，从摘录精彩语句、做读书笔记、制作读书卡开始，到写作品介绍、故事梗概、读书心得、读书随笔等。
以上是我在作文教学中的一些尝试。当然，作文教学没有固定的模式，路在自己脚下，得靠我们领着学生一同去走去闯。广大语文教师只要充分认识写作教学的重要性，转变教育教学理念，一切为了学生的健康发展，在实践中敢于开拓，善于探索，就一定能开辟出一片作文教学的新天地。
1 培养观察能力
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的感情。”教师常常要求学生写有真情实感的东西，但学生却常常对自己身边的人、事、景、物熟视无睹。因此教师要引导学生参与沸腾的生活，观察奇异的自然现象，细心体会万事万物所蕴涵的丰富而细致的内涵。
在学生亲历的动态生活中培养观察能力是最高效的方法。我常从学生的现实生活入手指导他们做一个钟情生活的人。早晨醒来的时候，你是否有意识观察过全家人都在干些什么？各人的动作、语言、神情是怎样的？上学路上又有哪些见闻？回答不出老师的提问是一种怎样的心理？下了晚自习后教室和车棚又有怎样一种喧闹的场面？对复杂事物、动态事物，我指导学生细致观察、连续观察、比较观察；对共有生活，我则随机现场指导，全面观察。
在平时的阅读教学中我注意引导学生掌握教材中描写事物的方法。如《从百草园到三味书屋》中对“百草园”的景物描写，先写春夏秋景，最后写冬景；又由静景到动景：写静景，由低到高；写动景，由高到低。“不必说”一句由植物到动物。这样描写既井井有条，又错综复杂，浑然一体。在讨论分析后，我要求学生课后观察校园一角，模仿课文有条理地描写出来。渐渐地，花圃里的小草，操场上的野花，春天的第一抹绿，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了学生眼中的稀奇物。
通过一段时间的实践，学生对身边熟悉的人和事，不再是视而不见、熟视无睹，而是逐渐养成了观察生活、留意生活的习惯。总之，粗心观察，则不见舆薪，难以觉察周围事物的独有的特征；细心观察，可以辨秋毫之末，为写作积累丰富生动的原料。
2 提高感悟能力
生活只是素材，总是要经过作者的分析、认识、提炼才能凝聚到文章中去，认识、感悟正是对生活的内化过程。如果只有生活的素材，而没有把它和我们深刻的人生体验联系起来，就只写了表象而写不出神韵，作文就失去了灵性。因此，教师不仅要激发学生对生活的热爱，培养学生的观察能力，还要指导他们感悟生活这部无字书，注重教给学生用正确的心态认识、思考、鉴别、提炼自己的观点，阐发自己的主张，引导学生透过现象看本质，善于挖掘，悟出事物所蕴涵的意义。
有一次，一个学生看到教师办公室的一盆花对我说：“老师，这盆里的花是不是有真花也有假花？”我问：“为什么？”他说：“这朵花的叶子有一点点枯黄，是真花；那朵花叶子非常青绿，估计是假花。”听了他的话，我笑着示意他把花盆搬到教室。课上，我先问学生，盆里的花是真是假。学生七嘴八舌地发表了意见后，我顺势引导他们进行联想，思考其中蕴涵的哲理。通过启发、讨论，学生的答案百花齐放。有的说：“花无百日红。”“过分好的东西可能是假的。”“世上没有十全十美的人。”还有人说：“真实的人生是有缺憾的。”
通过这样一系列的实践，学生逐渐学会了观察、体验、感悟，并能在平常小事、小物中想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
3 训练表达能力
文章是语言的艺术。古人云：“言之无物，行而不远。”这就是说好的内容要靠好的语言来表达，这就要求语文教师平时在教学中，要引导学生采取积累与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言，领悟写作技巧，训练表达能力。
首先树立敢表达的信心。长期以来，我们弊病多多的作文教学严重束缚了学生的思维，使他们个性缺失，信心丧失，一提作文就发怵，不敢吐露心声、抒发感情、阐明观点。我采用化整为零、多写片断，化虚为实、多写自身，化写为说、多讲见闻等方式降低习作难度，树立学生敢于表达的信心，并化显为隐，不着痕迹地训练学生的表达能力。从阅读时的文本感悟到课前的见闻讲述；由生动情景的即时描绘到日记的自由畅写，习作形式灵活自由，习作心理迫切而强烈。渐渐地，学生不再惧怕作文，人人敢表达，人人能表达。
其次训练表达的技巧。在写作实践中，有不少学生情绪高涨时，心愤愤，口悱悱，但苦无言辞，欲言又止，或吞吞吐吐，辞不达意，不知所云，“糟蹋”了鲜活的素材，这都是不善于表达的结果。从阅读教学入手，学习名家，获得文学滋养，是训练表达技巧的有效途径。语文教师应该指导学生读熟课文，指导学生善于汲取，勤于积累。通过多读，获得情感的熏陶、语言的积累和语感的培养以及感悟能力的提升。同时要求学生养成读了就动笔的好习惯，从摘录精彩语句、做读书笔记、制作读书卡开始，到写作品介绍、故事梗概、读书心得、读书随笔等。
以上是我在作文教学中的一些尝试。当然，作文教学没有固定的模式，路在自己脚下，得靠我们领着学生一同去走去闯。广大语文教师只要充分认识写作教学的重要性，转变教育教学理念，一切为了学生的健康发展，在实践中敢于开拓，善于探索，就一定能开辟出一片作文教学的新天地。