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摘 要：在教育部的部署下，39所“985工程”大学于2011年9月底公布了《2010年度本科教学质量报告》。基于质量报告中“实践教学”部分进行文本分析，结果显示，中国一流大学实践教学体系已经呈现出了新的发展趋势：从顶层设计上优化人才培养方案，夯实基座构建实践教学课程体系，开设各项科研/创新活动打造实践教学平台，狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合，加强实训实习基地建设拓展实践教学空间，健全管理制度保障实践教学质量。
关键词：一流大学；实践教学；教学体系；文本分析
实践教学，是培养专业人才的基本环节，在全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力等方面具有十分重要的作用。中国一流大学已经充分意识到了实践教学对于培养创新型人才的重要性，正在深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系。本文就是基于39所“985工程”大学于2011年9月底公布的《2010年度本科教学质量》文本，对其“实践教学”部分进行文本分析，希冀为各大学洞悉实践教学的新趋势，构建科学的实践教学体系提供借鉴与参考。
一、优化人才培养方案，聚焦实践教学体系的顶层设计
人才培养方案，是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是一所大学的办学指导思想和教育理念的具体体现，设计科学的培养方案是提高人才培养质量的基础环节。因此，要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性。
1. 增加实践教学学时/学分，凸显实践教学的地位
为了凸显实践教学的重要性，为了留给学生充足的实践教学时间，旨在提高学生的实践能力与创新能力，中国一流大学已经在人才培养方案中要求增加实践教学学时/学分，从而凸显实践教学的地位与作用。经统计，质量报告中共有5所大学列出了增加实践教学学时/学分的情况，例如，同济大学四年制本科学生实践教学学分为30～40学分左右，时间为35～45周，五年制本科生实践教学学分为40～50学分左右，时间为45～55周，工科学生要求更高，一般占总学分25%～30%；中国海洋大学新的人才培养方案加大了实践教学环节所占学分，规定理学、工学、农学、医学类各专业一般不低于38学分，其他专业一般不低于25学分；厦门大学要求实践教学平均学分从17学分增加到19学分；西北农林科技大学修订人才培养方案，构建了新的实践教学体系，进一步明确了实践教学的培养目标；武汉大学的新方案继续贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，进一步加大通识教育和实践教学力度，严格规定了实践课程占总学分（学时）比例等。
2. 增加研究/创新学分，使实践教学落实到具体的课程要求
开展研究性学习，通过本科生科研训练培养学生的创新能力，是目前中国一流大学本科人才培养的一项重要举措。只有将实践教学落实到具体的课程中去，才能提高实践教学的实效性。表1显示，为鼓励更多的学生参加科研工作，部分大学已经将科技创新活动课程化，将研究课程纳入课程体系，作为素质教育选修课或创新学分选修课开出，进而获得研究课程学分，但各校还是有一定区别的。例如，东南大学就详细列出了课外自主研学的六种途径：自主选题申请科研训练立项、参加教师科研项目、参加学科竞赛活动、听课外研学讲座并撰写文献综述、直接提交研制作品、发表论文或申请专利。
二、构建科学的课程体系，夯实实践教学体系基座
课程体系是实践教学的核心，是大学理念付诸实践和人才培养目标得以落实的主要载体。因此，课程体系是对于教学而言具有十分重要的作用。只有构建了科学的课程体系，才能夯实实践教学体系的基座。
1. 课程体系
表2显示，共有11所大学列出了实践教学课程体系情况，主要分为两种类型：第一种是按类型分，主要有实验教学、课程实习、专业实习和实训、毕业论文、科技活动、科技竞赛和社会实践等，共有8所大学。这种划分法又可以细分为两种：一是实践课程教学体系，二是课外实践活动体系。第二种是按层次（或阶段）分，主要有基本技能、综合实践和创新训练等，共有5所大学。
此外，部分大学整合了校内资源，重构了层次化、模块化、项目化的实验课程体系。例如，东南大学，突破课程壁垒和学科界限，对全校实验课程、实验项目进行跨课程、跨专业、跨学科的整合，系统重构了从自主开放引导→基础综合训练→项目专题研究→自主研学实践的层次化、模块化、项目化的实验课程体系：如，电工电子实验中心借鉴麻省理工、加州伯克利的培养经验，将全校电气电子信息类专业的80多门课程实验整合成24个模块、服务于14个学院的共享实验课程；机电综合工程训练中心将全校机电类、近机类、土建类的90多门课程实验整合成5大系列、11个模块、面向18个院系的共享实验课程。
2．实验项目
开展基于实验项目的实践教学，让学生亲历完整的研究、设计、实现的科学研究与实践过程，更能有效提高学生的实践能力和创新能力。其中，最为突出的变化就是减少了学生观看教师操作的演示性实验，增加了学生亲自参与的综合性、设计性和创新性实验。表3显示，共有12所大学列出了综合性、设计性和创新性实验项目占实验项目总数的比例情况。其中，山东大学最高为93.75%；其次是浙江大学和中南大学，各为90%。
三、开设各项实践/创新活动，打造实践教学体系平台
经过不断探索，中国一流大学基本建构成了“实践创新能力基本培养体系”和“实践创新能力个性化培养体系”有机融合，国家、学校和学院三级互动的大学生实践创新能力培养体系。
1．科研能力培养及训练
中国一流大学主要构建了“国家级创新实验项目”、“校级大学生科研训练计划（SRTP）”及学院级科研活动体系，采取了诸多措施，付出了较大努力。
一是增加科研经费。表4显示，共有13所大学列出了资助学生的科研经费，但是，各所大学投入的科研经费有很大差别。其中，投入最多的是浙江大学，在2010年投入300万元，其次是西北农林科技大学，每年投入约200万元。每年投入超过100万元的还有北京大学、北京师范大学、大连理工大学、山东大学、上海交通大学、中国海洋大学、中南大学、中央民族大学。投入比较少的是兰州大学为86万元，电子科技大学为67万元。 二是设立学生科研项目。共有29所大学列出了科研项目的具体数目，但也存在较大差别。其中，2010年度科研项目立项最多的是浙江大学共1971项，其次是四川大学1500余项，后依次为清华大学为1133项、华南理工大学为1100多项。立项总数最多的是清华大学，截至目前，STR计划共计立项8300项。
三是增加资助学生比重。共有22所大学列出了资助学生情况。其中，年度资助学生最多的是四川大学，2010年资助9508人，其次是华南理工大学，2010年资助6500多人。
四是配备导师。共有5所大学列出了配备导师情况。其中，配备导师最多的是北京大学共配备导师396名，浙江大学共配备导师1963人次。
2．学科竞赛
学科竞赛是检查学生运用基本理论知识和解决实际问题能力的有效活动，它能激发大学生的兴趣和潜能、培养团队合作精神和创新精神。中国一流大学主要构建了“国际级、国家级、省（市）级、学校级”等四级学科竞赛体系，特别是近年来，在国际级大赛中屡获大奖.
国际获奖情况如表5显示，共有16所大学列出了国际获奖情况。其中，哈尔滨工业大学大学获奖较多为166项，其次是东北大学2010年获奖26项，再次是浙江大学23项。
共有20所大学列出了国家级获奖情况。其中，四川大学获奖较多为253项，其次是北京理工大学197项，再次是哈尔滨工业大学为878项。
共有5所大学列出了参赛人次。其中，东南大学最多，2010年共参赛15000人次。
3．发表论文、申请专利
发表论文和申请专利，是检验大学生实践能力和创新能力的有效途径。通过学生发表论文和申请专利，可以给学生带来自信和荣誉感，激发学生创新的欲望。
经统计，质量报告中共有10所大学列出了学生发表论文情况。发表论文最多的是北京大学，共发表480篇；其次是四川大学，共发表468篇；后依次是浙江大学发表340篇、大连理工大学189篇；发表较少的是北京师范大学为21篇、中国农业大学27篇。其中，SCI/EI收录论文最多的是四川大学为100篇；其次是山东大学为12篇；后依次为华南理工大学为10篇、东北大学为9篇。华南理工大学虽然列出的数量不多，但引起了较大的国际影响，例如，2010年该创新班学生累计共有15人次以并列第一作者和署名作者的身份在国际顶级期刊发表10篇论文，其中金鑫以并列第一作者身份在《Science》上发表论文。基因组科学创新班学生的突出表现，被誉为“我国本科人才培养的奇迹”、一场“静悄悄的教育革命”。2010年3月4日，英国《自然》杂志发表题为《科学家是否还需要博士学位》的社论，认为这种模式不仅为基因组学、生命科学研究，而且为所有的教育和培训提供了一种可资借鉴的创造性方法，全世界都应该来考虑这个问题。该创新班模式入选“2010年中国科教探路者”。
此外，质量报告中共有7所大学列出了申请专利情况。其中获得专利最多的是浙江大学为130项；其次是山东大学为申请专利39项；后依次为大连理工大学11项、东北大学10项；数量较少的是北京师范大学为2项。
四、狠抓毕业论文（设计），实现理论教学与实践教学的有机融合
毕业论文（设计）是实现本科人才培养目标的关键性实践教学环节也，也是检验大学生运用学科基础理论知识和解决实际问题能力的有效方法。
1．毕业论文（设计）选题更加结合实际
表6显示，共有6所大学列出了毕业论文（设计）选题来自于科研生产实践的比例情况。其中，比例最高的是浙江大学，并将毕业论文的选题归类为六大类；其次是四川大学为94%，再次是同济大学为89.6%。
此外，浙江大学也列出了指导教师情况，既有教授，也有副教授，既以校内高职称教师为主，也有校外高级职称人员，具体为：指导本届毕业论文（设计）工作的教师共有2242人，其中教授955人占42.6%，副教授940人占42%，讲师291人占12.9%。此外，有56位实践经验丰富的校外高级职称人员参加指导该校毕业论文（设计），为该校毕业论文（设计）增添了新的指导力量。
2．严把毕业论文（设计）质量关
一是建立毕业论文质量管理机制。表7显示，为提高毕业论文质量，许多高校建立了校院两级毕业论文（设计）质量管理机制；各学院分别进行前期动员、中期督查和后期检查，实行全程质量管理；部分大学通过“中国知网”对毕业论文进行学术不端监测。
二是严格毕业论文（设计）答辩要求。经统计，质量报告中共有2所大学列出了具体的答辩情况，例如，东北大学，实行对毕业设计（论文）综合成绩排序后1%～3%的学生组织进行二次答辩，确保毕业设计（论文）质量；浙江大学组织教学督导员对6场学生毕业论文答辩进行了现场旁听和检查，总体上答辩过程比较规范，其中化工系、材料系对小组答辩评定为优秀等级的论文（设计）或是否合格上有争议的论文（设计）在大组进行第二次答辩。
三是建立毕业论文（设计）激励机制。表8显示，部分大学建立了毕业论文（设计）激励机制，一是参评省级优秀学士论文；二是评选校级优秀学士论文；三是组织与外校进行互评；四是对优秀毕业论文（设计）指导教师进行奖励。
五、加强实训实习基地建设，拓宽实践教学空间
通过建立实训实习基地，主要目的在于加强校企合作、产学研合作，能够很好地提升学生专业认知、了解社会和专业需求、提高理论联系实际的能力，开阔视野，加快学生的实践积累与社会化，并能为学生提供一定的实习和就业机会，加快学生与社会的接轨。
1．实训实习基地建设
经统计，质量报告中共有15所大学列出了校外实习基地情况。主要分为两种情况：一是获市级人才培养基地称号的实习基地，主要是北京大学和北京航空航天大学；二是校外实习基地，共有13所大学，其中建立校外实习基地最多的是东南大学为500多个，其次是四川大学为459个，后依次是同济大学400多个、华南理工大学336个、哈尔滨工业大学233个、华中科技大学203个、兰州大学200余个；数量较少的是吉林大学196个、中国人民大学153个、天津大学143个、厦门大学为120个、中国海洋大学为110多个、南开大学100多家。
2．采取多项措施保障实训实习基地质量
一是成立管理机构。例如，华中科技大学2009年成立了校企合作委员会，现有42家会员企业，学校有计划、有步骤地开展了工程实践教育中心的建设工作。二是建立实践教学专项经费，例如，中国海洋大学设立实践教学专项经费，保证教学计划中各个实践教学环节的完整执行。三是采取班级集中实习形式，例如，中国海洋大学坚持以专业班级集中组队实习为基本形式，同时根据专业特点，在保证实习教学质量的前提下，采取灵活多样的实习方式，注重实习的实效性；厦门大学每学年有5854人次数学生参加各类实习，学生集中实习的人次数占57.4%，分散实习的人次数占42.6%。四是通过检查等手段保证实训实习基地质量，例如，浙江大学完成2010年度“校内实习基地建设资助项目”的中期检查和验收，7个项目全部通过验收，其中2个项目为优秀。
六、完善管理制度，保障实践教学质量
1．健全管理制度，保障实践教学良性运行
近年来，很多大学已经建立起校、院、系三级实践教学管理体系，不断完善实践教学管理制度。表9显示，中国一流大学制定了全方位的实践教学管理制度。
2．建立激励机制，激发师生投身实践活动的热情
为了激励教师积极投入实践教学工作，一些大学制订了实践教学相关的激励制度，用以调动广大教师从事实践教学工作，参与实践教学改革的兴趣与热情。例如，重庆大学完善相应的激励政策，吸引更多更高水平教师参与指导学生创新实践活动；东南大学注重完善教学激励与约束制度，修订了《实验、实习教学技术岗位考核积分办法》。
3．完善质量监控体系，全方位监控实践教学
表10显示，部分大学已经形成了校、院两级本科教学督导体系，检查监督实践教学和毕业论文（设计）等教学工作；基本形成了对教学计划、教学大纲、课程教学设计、教案、课堂教学、作业、试卷、实验大纲、实验教学、实验报告、实习大纲、课程设计、毕业设计的全方位质量监测体系；建立了事前预防、过程监控、事后总结提高的全过程动态控制体系。
[基金项目：教育部2010年度重大攻关课题“我国本科人才培养质量研究”资助项目（项目编号：10JZD0038）]
[责任编辑：周 杨]
关键词：一流大学；实践教学；教学体系；文本分析
实践教学，是培养专业人才的基本环节，在全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力等方面具有十分重要的作用。中国一流大学已经充分意识到了实践教学对于培养创新型人才的重要性，正在深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系。本文就是基于39所“985工程”大学于2011年9月底公布的《2010年度本科教学质量》文本，对其“实践教学”部分进行文本分析，希冀为各大学洞悉实践教学的新趋势，构建科学的实践教学体系提供借鉴与参考。
一、优化人才培养方案，聚焦实践教学体系的顶层设计
人才培养方案，是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是一所大学的办学指导思想和教育理念的具体体现，设计科学的培养方案是提高人才培养质量的基础环节。因此，要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性。
1. 增加实践教学学时/学分，凸显实践教学的地位
为了凸显实践教学的重要性，为了留给学生充足的实践教学时间，旨在提高学生的实践能力与创新能力，中国一流大学已经在人才培养方案中要求增加实践教学学时/学分，从而凸显实践教学的地位与作用。经统计，质量报告中共有5所大学列出了增加实践教学学时/学分的情况，例如，同济大学四年制本科学生实践教学学分为30～40学分左右，时间为35～45周，五年制本科生实践教学学分为40～50学分左右，时间为45～55周，工科学生要求更高，一般占总学分25%～30%；中国海洋大学新的人才培养方案加大了实践教学环节所占学分，规定理学、工学、农学、医学类各专业一般不低于38学分，其他专业一般不低于25学分；厦门大学要求实践教学平均学分从17学分增加到19学分；西北农林科技大学修订人才培养方案，构建了新的实践教学体系，进一步明确了实践教学的培养目标；武汉大学的新方案继续贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，进一步加大通识教育和实践教学力度，严格规定了实践课程占总学分（学时）比例等。
2. 增加研究/创新学分，使实践教学落实到具体的课程要求
开展研究性学习，通过本科生科研训练培养学生的创新能力，是目前中国一流大学本科人才培养的一项重要举措。只有将实践教学落实到具体的课程中去，才能提高实践教学的实效性。表1显示，为鼓励更多的学生参加科研工作，部分大学已经将科技创新活动课程化，将研究课程纳入课程体系，作为素质教育选修课或创新学分选修课开出，进而获得研究课程学分，但各校还是有一定区别的。例如，东南大学就详细列出了课外自主研学的六种途径：自主选题申请科研训练立项、参加教师科研项目、参加学科竞赛活动、听课外研学讲座并撰写文献综述、直接提交研制作品、发表论文或申请专利。
二、构建科学的课程体系，夯实实践教学体系基座
课程体系是实践教学的核心，是大学理念付诸实践和人才培养目标得以落实的主要载体。因此，课程体系是对于教学而言具有十分重要的作用。只有构建了科学的课程体系，才能夯实实践教学体系的基座。
1. 课程体系
表2显示，共有11所大学列出了实践教学课程体系情况，主要分为两种类型：第一种是按类型分，主要有实验教学、课程实习、专业实习和实训、毕业论文、科技活动、科技竞赛和社会实践等，共有8所大学。这种划分法又可以细分为两种：一是实践课程教学体系，二是课外实践活动体系。第二种是按层次（或阶段）分，主要有基本技能、综合实践和创新训练等，共有5所大学。
此外，部分大学整合了校内资源，重构了层次化、模块化、项目化的实验课程体系。例如，东南大学，突破课程壁垒和学科界限，对全校实验课程、实验项目进行跨课程、跨专业、跨学科的整合，系统重构了从自主开放引导→基础综合训练→项目专题研究→自主研学实践的层次化、模块化、项目化的实验课程体系：如，电工电子实验中心借鉴麻省理工、加州伯克利的培养经验，将全校电气电子信息类专业的80多门课程实验整合成24个模块、服务于14个学院的共享实验课程；机电综合工程训练中心将全校机电类、近机类、土建类的90多门课程实验整合成5大系列、11个模块、面向18个院系的共享实验课程。
2．实验项目
开展基于实验项目的实践教学，让学生亲历完整的研究、设计、实现的科学研究与实践过程，更能有效提高学生的实践能力和创新能力。其中，最为突出的变化就是减少了学生观看教师操作的演示性实验，增加了学生亲自参与的综合性、设计性和创新性实验。表3显示，共有12所大学列出了综合性、设计性和创新性实验项目占实验项目总数的比例情况。其中，山东大学最高为93.75%；其次是浙江大学和中南大学，各为90%。
三、开设各项实践/创新活动，打造实践教学体系平台
经过不断探索，中国一流大学基本建构成了“实践创新能力基本培养体系”和“实践创新能力个性化培养体系”有机融合，国家、学校和学院三级互动的大学生实践创新能力培养体系。
1．科研能力培养及训练
中国一流大学主要构建了“国家级创新实验项目”、“校级大学生科研训练计划（SRTP）”及学院级科研活动体系，采取了诸多措施，付出了较大努力。
一是增加科研经费。表4显示，共有13所大学列出了资助学生的科研经费，但是，各所大学投入的科研经费有很大差别。其中，投入最多的是浙江大学，在2010年投入300万元，其次是西北农林科技大学，每年投入约200万元。每年投入超过100万元的还有北京大学、北京师范大学、大连理工大学、山东大学、上海交通大学、中国海洋大学、中南大学、中央民族大学。投入比较少的是兰州大学为86万元，电子科技大学为67万元。 二是设立学生科研项目。共有29所大学列出了科研项目的具体数目，但也存在较大差别。其中，2010年度科研项目立项最多的是浙江大学共1971项，其次是四川大学1500余项，后依次为清华大学为1133项、华南理工大学为1100多项。立项总数最多的是清华大学，截至目前，STR计划共计立项8300项。
三是增加资助学生比重。共有22所大学列出了资助学生情况。其中，年度资助学生最多的是四川大学，2010年资助9508人，其次是华南理工大学，2010年资助6500多人。
四是配备导师。共有5所大学列出了配备导师情况。其中，配备导师最多的是北京大学共配备导师396名，浙江大学共配备导师1963人次。
2．学科竞赛
学科竞赛是检查学生运用基本理论知识和解决实际问题能力的有效活动，它能激发大学生的兴趣和潜能、培养团队合作精神和创新精神。中国一流大学主要构建了“国际级、国家级、省（市）级、学校级”等四级学科竞赛体系，特别是近年来，在国际级大赛中屡获大奖.
国际获奖情况如表5显示，共有16所大学列出了国际获奖情况。其中，哈尔滨工业大学大学获奖较多为166项，其次是东北大学2010年获奖26项，再次是浙江大学23项。
共有20所大学列出了国家级获奖情况。其中，四川大学获奖较多为253项，其次是北京理工大学197项，再次是哈尔滨工业大学为878项。
共有5所大学列出了参赛人次。其中，东南大学最多，2010年共参赛15000人次。
3．发表论文、申请专利
发表论文和申请专利，是检验大学生实践能力和创新能力的有效途径。通过学生发表论文和申请专利，可以给学生带来自信和荣誉感，激发学生创新的欲望。
经统计，质量报告中共有10所大学列出了学生发表论文情况。发表论文最多的是北京大学，共发表480篇；其次是四川大学，共发表468篇；后依次是浙江大学发表340篇、大连理工大学189篇；发表较少的是北京师范大学为21篇、中国农业大学27篇。其中，SCI/EI收录论文最多的是四川大学为100篇；其次是山东大学为12篇；后依次为华南理工大学为10篇、东北大学为9篇。华南理工大学虽然列出的数量不多，但引起了较大的国际影响，例如，2010年该创新班学生累计共有15人次以并列第一作者和署名作者的身份在国际顶级期刊发表10篇论文，其中金鑫以并列第一作者身份在《Science》上发表论文。基因组科学创新班学生的突出表现，被誉为“我国本科人才培养的奇迹”、一场“静悄悄的教育革命”。2010年3月4日，英国《自然》杂志发表题为《科学家是否还需要博士学位》的社论，认为这种模式不仅为基因组学、生命科学研究，而且为所有的教育和培训提供了一种可资借鉴的创造性方法，全世界都应该来考虑这个问题。该创新班模式入选“2010年中国科教探路者”。
此外，质量报告中共有7所大学列出了申请专利情况。其中获得专利最多的是浙江大学为130项；其次是山东大学为申请专利39项；后依次为大连理工大学11项、东北大学10项；数量较少的是北京师范大学为2项。
四、狠抓毕业论文（设计），实现理论教学与实践教学的有机融合
毕业论文（设计）是实现本科人才培养目标的关键性实践教学环节也，也是检验大学生运用学科基础理论知识和解决实际问题能力的有效方法。
1．毕业论文（设计）选题更加结合实际
表6显示，共有6所大学列出了毕业论文（设计）选题来自于科研生产实践的比例情况。其中，比例最高的是浙江大学，并将毕业论文的选题归类为六大类；其次是四川大学为94%，再次是同济大学为89.6%。
此外，浙江大学也列出了指导教师情况，既有教授，也有副教授，既以校内高职称教师为主，也有校外高级职称人员，具体为：指导本届毕业论文（设计）工作的教师共有2242人，其中教授955人占42.6%，副教授940人占42%，讲师291人占12.9%。此外，有56位实践经验丰富的校外高级职称人员参加指导该校毕业论文（设计），为该校毕业论文（设计）增添了新的指导力量。
2．严把毕业论文（设计）质量关
一是建立毕业论文质量管理机制。表7显示，为提高毕业论文质量，许多高校建立了校院两级毕业论文（设计）质量管理机制；各学院分别进行前期动员、中期督查和后期检查，实行全程质量管理；部分大学通过“中国知网”对毕业论文进行学术不端监测。
二是严格毕业论文（设计）答辩要求。经统计，质量报告中共有2所大学列出了具体的答辩情况，例如，东北大学，实行对毕业设计（论文）综合成绩排序后1%～3%的学生组织进行二次答辩，确保毕业设计（论文）质量；浙江大学组织教学督导员对6场学生毕业论文答辩进行了现场旁听和检查，总体上答辩过程比较规范，其中化工系、材料系对小组答辩评定为优秀等级的论文（设计）或是否合格上有争议的论文（设计）在大组进行第二次答辩。
三是建立毕业论文（设计）激励机制。表8显示，部分大学建立了毕业论文（设计）激励机制，一是参评省级优秀学士论文；二是评选校级优秀学士论文；三是组织与外校进行互评；四是对优秀毕业论文（设计）指导教师进行奖励。
五、加强实训实习基地建设，拓宽实践教学空间
通过建立实训实习基地，主要目的在于加强校企合作、产学研合作，能够很好地提升学生专业认知、了解社会和专业需求、提高理论联系实际的能力，开阔视野，加快学生的实践积累与社会化，并能为学生提供一定的实习和就业机会，加快学生与社会的接轨。
1．实训实习基地建设
经统计，质量报告中共有15所大学列出了校外实习基地情况。主要分为两种情况：一是获市级人才培养基地称号的实习基地，主要是北京大学和北京航空航天大学；二是校外实习基地，共有13所大学，其中建立校外实习基地最多的是东南大学为500多个，其次是四川大学为459个，后依次是同济大学400多个、华南理工大学336个、哈尔滨工业大学233个、华中科技大学203个、兰州大学200余个；数量较少的是吉林大学196个、中国人民大学153个、天津大学143个、厦门大学为120个、中国海洋大学为110多个、南开大学100多家。
2．采取多项措施保障实训实习基地质量
一是成立管理机构。例如，华中科技大学2009年成立了校企合作委员会，现有42家会员企业，学校有计划、有步骤地开展了工程实践教育中心的建设工作。二是建立实践教学专项经费，例如，中国海洋大学设立实践教学专项经费，保证教学计划中各个实践教学环节的完整执行。三是采取班级集中实习形式，例如，中国海洋大学坚持以专业班级集中组队实习为基本形式，同时根据专业特点，在保证实习教学质量的前提下，采取灵活多样的实习方式，注重实习的实效性；厦门大学每学年有5854人次数学生参加各类实习，学生集中实习的人次数占57.4%，分散实习的人次数占42.6%。四是通过检查等手段保证实训实习基地质量，例如，浙江大学完成2010年度“校内实习基地建设资助项目”的中期检查和验收，7个项目全部通过验收，其中2个项目为优秀。
六、完善管理制度，保障实践教学质量
1．健全管理制度，保障实践教学良性运行
近年来，很多大学已经建立起校、院、系三级实践教学管理体系，不断完善实践教学管理制度。表9显示，中国一流大学制定了全方位的实践教学管理制度。
2．建立激励机制，激发师生投身实践活动的热情
为了激励教师积极投入实践教学工作，一些大学制订了实践教学相关的激励制度，用以调动广大教师从事实践教学工作，参与实践教学改革的兴趣与热情。例如，重庆大学完善相应的激励政策，吸引更多更高水平教师参与指导学生创新实践活动；东南大学注重完善教学激励与约束制度，修订了《实验、实习教学技术岗位考核积分办法》。
3．完善质量监控体系，全方位监控实践教学
表10显示，部分大学已经形成了校、院两级本科教学督导体系，检查监督实践教学和毕业论文（设计）等教学工作；基本形成了对教学计划、教学大纲、课程教学设计、教案、课堂教学、作业、试卷、实验大纲、实验教学、实验报告、实习大纲、课程设计、毕业设计的全方位质量监测体系；建立了事前预防、过程监控、事后总结提高的全过程动态控制体系。
[基金项目：教育部2010年度重大攻关课题“我国本科人才培养质量研究”资助项目（项目编号：10JZD0038）]
[责任编辑：周 杨]