随着素质教育的全面推开，对培养学生文学素养能力有一定的重要性。可是如何在教学实践中具体实施操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主导作用，仍是一个很值得研究的问题。我认为培养学生的文学素养能力，重在教师必须充分发挥自身的主导作用，尤其是善于激活。
　　所谓激活，就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生对学习文章的主动性，点燃学生思维的火花，我认为要抓住以下两个方面：
　　
　　一、培养学生具有内在的文学修养
　　
　　“文者气之所形”。但是如果不先养气，文章不是可以凭着学习就可以写得好的，而气可以通过修养获得。孟子善于通过加强内在修养培养“浩然之气”。今天，我们看他的文章觉得宽厚广博，气充满在天地之间，与他本人气的大小相称。就初中生而言，他们缺乏这种“气”（即修养、气质、精神力量），但这种“气”是可以通过加强修养即可得到，中学生一味地阅读课本教材、课外书籍，他们无法领悟文章的内在涵义。例：《安塞腰鼓》一文中有这样的诗句“他们朴实得就像那片高粱”，把“他们”比作“高梁”那样“朴实”。学生无法理解，难到“高梁”就是“朴实”？学生缺乏这样内在修养，教师此时要调动学生的积极性，由“朴实”联想到“农民”所具有的本质特征，再由“农民”联想到“高梁”所具有颜色相似的共同特征。抓住“农民”这个中介词，这样学生的积极就调动起来了，从而通过作品加强了文学素养能力的培养。
　　
　　二、丰富学生自身外在的阅历
　　
　　司马迁善于通过游历山川养气。今天，我们看他的文章疏放潇洒，跌岩多姿，颇有奇气。苏辙随父曾游览“秦、汉之故都”；纵情观赏巍峨的“终南嵩华”；遥望“黄河之奔流”。就禁不住感慨万千，怎能不激发他的少年斗志呢？文人大多如此。就现在的初中生而言，他们大多在书海中成长，忽略外在的阅历，他们无法感受到文学创作源于自然，那么在学习文章中就会产生很多的疑问。例：《周总理，您在哪里》有“松涛阵阵，他刚离去……”这样的诗句。他们对“松涛”理解不够。教师应利用课余时间丰富学生的外在阅历，让他们亲身感受：松的枝叶在风的吹拂下如浪涛声一样。由此而知，学生对文章有了理解，并逐渐增强了自信，也就丰富了学生的外在阅历，文气也就会自然而生了。
　　总之，在培养学生文学素养能力的过程中，我们既要展开思维的空间，激发他们文学素养能力的活跃性，使他们勇于思维，同时还要教师巧于点拔，使他们掌握这种能力。这样，才能真正达到培养学生文学素养能力的目的。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县民族实验学校）