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新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，培养学生自主阅读的能力尤其重要。那么，如何克服在阅读教学中普遍存在的教师讲学生听、教师问学生答的现象，在阅读教学中培养学生自主阅读的能力呢？需从以下几个方面努力：
一、激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，学生就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，学生只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”，也就是这个道理。因此，要促进学生主动阅读，就必须激发和培养学生的阅读兴趣。做到以下几点是十分重要的：
1.听教师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。学生用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了学生精神的芳草地。
2.给学生最好的书。所谓最好的书，是指在特定的成长阶段最适宜学生阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的，教师要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书，引入到学生的生活中来。
3.创设良好的阅读环境。“人创造环境，同样，环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，现如今强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境，包括物质环境和人文环境。
二、重视学生的自我感悟
就一篇作品而言，教师不要先入为主给学生造成影响，而要让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示、练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同，即个体不同，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如，朱自清的《春》这篇课文，读完课文，可以让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。有的学生把春草画得生机勃勃，有的学生把春花演绎得娇艳动人，有的学生把春雨勾勒得充满诗情画意。可见，学生对春的感情，各有侧重，角度也各异。学生在绘画中，表现出的对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是靠教师的分析和说教能激发出来的。如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。
三、引导学生读读议议
引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度，用各种表现方式，来揭示课文的思想和寓意。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。如，学习《宋定伯捉鬼》这一课，有的学生认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。通过讨论，学生认为这种看法很有见地，这就得益于学生对课文的朗读理解。在教学中，教师可以经常组织学生进行有针对性的讨论，通过讨论，辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花，会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应该积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想、艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生阅读的自主习惯自然也会形成。
四、鼓励学生大胆质疑
心理学告诉人们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口。启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。如，学习《食物从何处来》这一课，学生会问：“课文在说明食物来源时，为什么先说‘自养’后说‘异养’。”事实上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。只要坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。
五、拓展学生的阅读视野
首先，在阅读教学实践中，要以课本为主渠道，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面，在课堂上保障阅读的质与量。其次，将自主阅读有意识地拓展到课外阅读上。如，教学马克·吐温的《我的第一次文学尝试》，可以推荐学生去读《汤姆·索亚历险记》；教学《鲁提辖拳打镇关西》，可以推荐学生去读《水浒传》。通过延伸阅读，不仅可以增长学生的知识，还可以进一步提高学生自主阅读的能力。再次，开展各种阅读成果竞赛活动。例如，“诗歌朗诵”“背诵”“主题演讲”“讲故事”等。通过这些活动，也可以调动学生的阅读积极性，促进学生自主阅读能力的形成。拓展学生的阅读渠道，还可以充分利用学校的图书资源，做好学生的借阅工作。教师也可以适时地推荐经典名著作品，引导学生利用课外时间去开展研究性阅读，让学生充分享受阅读的无穷乐趣，让学生不断提高自主阅读的能力。
总之，要想培养学生自主阅读的能力，让学生自主阅读的能力获得可持续的发展，教师就要加强课内外沟通，采用多种形式拓展延伸阅读渠道。
一、激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，学生就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，学生只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”，也就是这个道理。因此，要促进学生主动阅读，就必须激发和培养学生的阅读兴趣。做到以下几点是十分重要的：
1.听教师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。学生用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了学生精神的芳草地。
2.给学生最好的书。所谓最好的书，是指在特定的成长阶段最适宜学生阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的，教师要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书，引入到学生的生活中来。
3.创设良好的阅读环境。“人创造环境，同样，环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，现如今强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境，包括物质环境和人文环境。
二、重视学生的自我感悟
就一篇作品而言，教师不要先入为主给学生造成影响，而要让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示、练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同，即个体不同，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如，朱自清的《春》这篇课文，读完课文，可以让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。有的学生把春草画得生机勃勃，有的学生把春花演绎得娇艳动人，有的学生把春雨勾勒得充满诗情画意。可见，学生对春的感情，各有侧重，角度也各异。学生在绘画中，表现出的对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是靠教师的分析和说教能激发出来的。如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。
三、引导学生读读议议
引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度，用各种表现方式，来揭示课文的思想和寓意。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。如，学习《宋定伯捉鬼》这一课，有的学生认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。通过讨论，学生认为这种看法很有见地，这就得益于学生对课文的朗读理解。在教学中，教师可以经常组织学生进行有针对性的讨论，通过讨论，辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花，会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应该积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想、艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生阅读的自主习惯自然也会形成。
四、鼓励学生大胆质疑
心理学告诉人们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口。启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。如，学习《食物从何处来》这一课，学生会问：“课文在说明食物来源时，为什么先说‘自养’后说‘异养’。”事实上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。只要坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。
五、拓展学生的阅读视野
首先，在阅读教学实践中，要以课本为主渠道，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面，在课堂上保障阅读的质与量。其次，将自主阅读有意识地拓展到课外阅读上。如，教学马克·吐温的《我的第一次文学尝试》，可以推荐学生去读《汤姆·索亚历险记》；教学《鲁提辖拳打镇关西》，可以推荐学生去读《水浒传》。通过延伸阅读，不仅可以增长学生的知识，还可以进一步提高学生自主阅读的能力。再次，开展各种阅读成果竞赛活动。例如，“诗歌朗诵”“背诵”“主题演讲”“讲故事”等。通过这些活动，也可以调动学生的阅读积极性，促进学生自主阅读能力的形成。拓展学生的阅读渠道，还可以充分利用学校的图书资源，做好学生的借阅工作。教师也可以适时地推荐经典名著作品，引导学生利用课外时间去开展研究性阅读，让学生充分享受阅读的无穷乐趣，让学生不断提高自主阅读的能力。
总之，要想培养学生自主阅读的能力，让学生自主阅读的能力获得可持续的发展，教师就要加强课内外沟通，采用多种形式拓展延伸阅读渠道。