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摘 要：读书笔记作为阅读和写作的桥梁，已經被大多数学校认可并采用。但读书笔记的使用一般从三年级才开始。随着教育理念的更新，笔者将记读书笔记这一学习形式在二年级学生中也进行了尝试。笔者现将尝试的策略整理为三个方面：一是适当引导，降低难度；二是榜样示范，丰富呈现；三是鼓励为主，不添负担。
关键词：二年级；读书笔记记录；阶梯式
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-044-1
《语文课程标准》指出，阅读和写作是语文教学的两条腿，我们要用两条腿走路。实践也告诉我们，阅读和写作对于语文学习来说都是缺一不可的。而阅读和写作之间是有联系的，它们之间联系的纽带之一就是读书笔记。读书笔记，常常在小学三年级开始使用。不少学校认为低年级学生一是书写能力不足，平时的书写尚不流利，做读书笔记有一定的难度；二是阅读能力不足，要让他们甄别好词好句难度较大。笔者认为，对于二年级学生来说，记录读书笔记虽有一定难度，但教师可以适当引导，采用多种方法鼓励学生尝试记录。
一、适当引导，降低难度
二年级学生的认知发展仍非常有限，阅读对他们来说很多情况下甚至是走马观花，他们并不清楚读书笔记是什么，该如何记录，因此我们应进行适当的引导，引领他们尝试记录读书笔记。
1.改变要求，适合学情。
鉴于低年级学生的能力现状，我们可以转变观念与方法，从摘录要求上为他们铺设阶梯。我们并不要求二年级学生像中高年级那样摘录大量好词好句，而是要求他们每次摘录5个词语，并且这些词语是他们认为在自己写话过程中用的到的，能给自己的写话加分的词语。这样的方式降低了读书笔记的摘录难度，并且在平时的读书过程中学生注意到了这些写话中经常出现的，能丰富二年级学生写话的词语，使读书笔记真正服务于写话，读书笔记的作用也得到了体现。
2.教师引导，教学相辅。
在二年级学生记录读书笔记之初，老师利用一些时间为学生讲解读书笔记的记录方法，从摘录方法上为二年级学生铺设台阶是非常有必要的。老师可以在课堂上请学生一起来阅读同一篇短文，要求选出学生心目中的好词。在学生阅读之后请学生交流，在老师的引导下一起来判断这样的词语是不是好词再进行摘录。通过引导，在学生了解判断方法后让学生在课堂上阅读自己的课外书再进行摘录，教师巡视指导，加强摘录方法的指导，使二年级学生对好词的判断更为精准有效。最后，尝试让学生自己摘录读书笔记，教师翻阅批改，提出摘录意见。经过这样阶梯式的摘录方法引导，有效减少了盲目的摘录，大大提高了二年级学生的读书笔记摘录质量。
经过尝试，笔者发现采用阶梯式要求及方式引导记录读书笔记的班级，学生词汇量得到了提高，写话中的错别字得到了减少，二年级学生读书笔记的记录初有成效。
二、榜样示范，丰富呈现
1.鼓励尝试，多样记录。
二年级的学生读书笔记的摘录要求是5个词语，随着学生摘录的推进，不少有能力的学生已经得心应手，教师可以鼓励这样有能力的学生在摘录读书笔记的时候不仅仅局限于摘录实用的词语，鼓励根据自己的认知情况尝试摘录各种类型的好词美句等，并且为自己的读书笔记做好装帧，为这些有能力的学生在读书笔记的呈现上搭设阶梯。
经过尝试，笔者发现这些二年级部分学生的读书笔记越做越丰富，他们不仅尝试根据自己的认知情况尝试摘录各种类型的好词美句，甚至是有趣的题目，反义词近义词，各种课文中学过的AABB型、ABAB型词汇也成了他们的摘录对象。他们的能力远远超过我们的想象。
2.能者优先，榜样交流。
在班级中有能力的学生尝试丰富自己的读书笔记摘录及呈现情况之后，让这些有能力的学生来充当引领者，在班级中进行经验的交流与分享，让班级中其他学生也参与根据自己的能力丰富自己的读书笔记摘录的队伍中，再次为全班的读书笔记呈现结果铺设阶梯。经过尝试，笔者发现班级中能丰富自己读书笔记摘录的学生越来越多，慢慢地，几乎全班都能有自己个性化的有效读书笔记摘录结果呈现。
三、鼓励为主，不添负担
1.不限次数，自觉记录。
二年级学生摘录读书笔记，我们允许学生自愿完成读书笔记。秉持着不增加学生负担的原则，在读书笔记的呈现次数上搭设台阶。二年级的学生可以根据当天自己作业的量及完成程度来确定自己做不做读书笔记。凡是做好的则自己交由老师，没做的也并不强求。
实践证明，在老师不强制的情况下，仍有不少二年级学生愿意摘录读书笔记，他们并不把读书笔记看做是一项可怕的作业，相反，有台阶有摘录自由的读书笔记摘录反而增加了他们的成就感，使他们增加了读书笔记的摘录兴趣。
2.及时评价，鼓励记录。
在二年级学生自愿摘录读书笔记的原则上，教师可以每天或者每隔一段时间，对班级中学生的读书笔记情况进行点评，评出班级读书笔记积极参与奖，通过表扬记录的学生来鼓励更多的学生加入到读书笔记的记录中。
经过尝试，笔者发现部分有偷懒想法的学生看到那么多积极参与读书笔记摘录的学生得到了表扬，也间歇性地开始记录起了读书笔记。慢慢地，越来越多的孩子愿意加入到记读书笔记的队伍当中，读书笔记的总体质量尚可，也涌现出了不少优秀的读书笔记。
总之，我们要对低年级的学生多点信心，在教师的扶持下让他们在摘录读书笔记这条阶梯上慢慢攀登。只要我们对他们有足够的耐心和信任，他们就能把读书笔记做出一番属于低年级的天地。
[参考文献]
[1]陈晓红.不动笔墨不读书——浅谈如何指导学生写好读书笔记[J].吉林教育，2014（32）.
[2]伏琴.让读书笔记携语文素养一路同行——努力提高小学生读书笔记的实效性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）.
[3]杨萍.培养小学生自发阅读的方式——读书笔记[J].中国校外教育，2013（29）.
关键词：二年级；读书笔记记录；阶梯式
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-044-1
《语文课程标准》指出，阅读和写作是语文教学的两条腿，我们要用两条腿走路。实践也告诉我们，阅读和写作对于语文学习来说都是缺一不可的。而阅读和写作之间是有联系的，它们之间联系的纽带之一就是读书笔记。读书笔记，常常在小学三年级开始使用。不少学校认为低年级学生一是书写能力不足，平时的书写尚不流利，做读书笔记有一定的难度；二是阅读能力不足，要让他们甄别好词好句难度较大。笔者认为，对于二年级学生来说，记录读书笔记虽有一定难度，但教师可以适当引导，采用多种方法鼓励学生尝试记录。
一、适当引导，降低难度
二年级学生的认知发展仍非常有限，阅读对他们来说很多情况下甚至是走马观花，他们并不清楚读书笔记是什么，该如何记录，因此我们应进行适当的引导，引领他们尝试记录读书笔记。
1.改变要求，适合学情。
鉴于低年级学生的能力现状，我们可以转变观念与方法，从摘录要求上为他们铺设阶梯。我们并不要求二年级学生像中高年级那样摘录大量好词好句，而是要求他们每次摘录5个词语，并且这些词语是他们认为在自己写话过程中用的到的，能给自己的写话加分的词语。这样的方式降低了读书笔记的摘录难度，并且在平时的读书过程中学生注意到了这些写话中经常出现的，能丰富二年级学生写话的词语，使读书笔记真正服务于写话，读书笔记的作用也得到了体现。
2.教师引导，教学相辅。
在二年级学生记录读书笔记之初，老师利用一些时间为学生讲解读书笔记的记录方法，从摘录方法上为二年级学生铺设台阶是非常有必要的。老师可以在课堂上请学生一起来阅读同一篇短文，要求选出学生心目中的好词。在学生阅读之后请学生交流，在老师的引导下一起来判断这样的词语是不是好词再进行摘录。通过引导，在学生了解判断方法后让学生在课堂上阅读自己的课外书再进行摘录，教师巡视指导，加强摘录方法的指导，使二年级学生对好词的判断更为精准有效。最后，尝试让学生自己摘录读书笔记，教师翻阅批改，提出摘录意见。经过这样阶梯式的摘录方法引导，有效减少了盲目的摘录，大大提高了二年级学生的读书笔记摘录质量。
经过尝试，笔者发现采用阶梯式要求及方式引导记录读书笔记的班级，学生词汇量得到了提高，写话中的错别字得到了减少，二年级学生读书笔记的记录初有成效。
二、榜样示范，丰富呈现
1.鼓励尝试，多样记录。
二年级的学生读书笔记的摘录要求是5个词语，随着学生摘录的推进，不少有能力的学生已经得心应手，教师可以鼓励这样有能力的学生在摘录读书笔记的时候不仅仅局限于摘录实用的词语，鼓励根据自己的认知情况尝试摘录各种类型的好词美句等，并且为自己的读书笔记做好装帧，为这些有能力的学生在读书笔记的呈现上搭设阶梯。
经过尝试，笔者发现这些二年级部分学生的读书笔记越做越丰富，他们不仅尝试根据自己的认知情况尝试摘录各种类型的好词美句，甚至是有趣的题目，反义词近义词，各种课文中学过的AABB型、ABAB型词汇也成了他们的摘录对象。他们的能力远远超过我们的想象。
2.能者优先，榜样交流。
在班级中有能力的学生尝试丰富自己的读书笔记摘录及呈现情况之后，让这些有能力的学生来充当引领者，在班级中进行经验的交流与分享，让班级中其他学生也参与根据自己的能力丰富自己的读书笔记摘录的队伍中，再次为全班的读书笔记呈现结果铺设阶梯。经过尝试，笔者发现班级中能丰富自己读书笔记摘录的学生越来越多，慢慢地，几乎全班都能有自己个性化的有效读书笔记摘录结果呈现。
三、鼓励为主，不添负担
1.不限次数，自觉记录。
二年级学生摘录读书笔记，我们允许学生自愿完成读书笔记。秉持着不增加学生负担的原则，在读书笔记的呈现次数上搭设台阶。二年级的学生可以根据当天自己作业的量及完成程度来确定自己做不做读书笔记。凡是做好的则自己交由老师，没做的也并不强求。
实践证明，在老师不强制的情况下，仍有不少二年级学生愿意摘录读书笔记，他们并不把读书笔记看做是一项可怕的作业，相反，有台阶有摘录自由的读书笔记摘录反而增加了他们的成就感，使他们增加了读书笔记的摘录兴趣。
2.及时评价，鼓励记录。
在二年级学生自愿摘录读书笔记的原则上，教师可以每天或者每隔一段时间，对班级中学生的读书笔记情况进行点评，评出班级读书笔记积极参与奖，通过表扬记录的学生来鼓励更多的学生加入到读书笔记的记录中。
经过尝试，笔者发现部分有偷懒想法的学生看到那么多积极参与读书笔记摘录的学生得到了表扬，也间歇性地开始记录起了读书笔记。慢慢地，越来越多的孩子愿意加入到记读书笔记的队伍当中，读书笔记的总体质量尚可，也涌现出了不少优秀的读书笔记。
总之，我们要对低年级的学生多点信心，在教师的扶持下让他们在摘录读书笔记这条阶梯上慢慢攀登。只要我们对他们有足够的耐心和信任，他们就能把读书笔记做出一番属于低年级的天地。
[参考文献]
[1]陈晓红.不动笔墨不读书——浅谈如何指导学生写好读书笔记[J].吉林教育，2014（32）.
[2]伏琴.让读书笔记携语文素养一路同行——努力提高小学生读书笔记的实效性[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）.
[3]杨萍.培养小学生自发阅读的方式——读书笔记[J].中国校外教育，2013（29）.