作业是教师要求学生在课后完成的学习任务。作为课堂教学的延伸部分，作业的设计、布置、完成和反馈直接影响教学效果。作业主要有课后训练（practice）、课前准备（preparation）、个体发展（personal development）、同伴互动（peer interaction）等目的。带有课后训练目的的作业通常为学生提供练习和强化课堂所学知识与技能的机会;以课前准备为目的的作业则要求学生为下节课的学习做好相应的准备;而作业的另一个主要目的是培养学生的责任意识、时间管理意识、能力、意志力、自信心和成就感等，统称为个体发展目的;此外，作业还应鼓励学生之间的互动合作和相互学习，即达成同伴互动的目的。[1]
　　 可见，作业是带有明确目的的，而且作业的目的是多元的，作业不仅要发挥其影响学生学业的功能，还要发挥其影响学生成长的功能。
　　 一、高中英语作业设计的典型问题
　　笔者调查发现，目前高中英语作业设计主要存在因目的意识缺失导致的盲目作业和因目的狭隘而导致作业单一等问题。
　　 （一）因目的意识缺失导致的盲目作业
　　 有教师在完成NSEFC Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”阅读教学后，要求学生完成课本第11页阅读理解部分的第2～5题。其中，第4题的题目为“Divide the passage into 3 parts. Give the main idea in each part and then retell the story in your own words”。而在阅读教学的过程中该教师已经让学生为该课文分段并给出段落大意。因此，布置这样的作业是让学生在重复学习。长此以往，学生在不假思索地完成这些作业的过程中养成机械完成作业和应付的习惯，逐渐失去对作业的兴趣，做作业的积极性也会因此而削弱。
　　 显然，该教师没有从作业的目的出发思考作业的合理性。其实，作业的目的是教师在设计作业时首要考虑的因素，因为作业的目的直接影响作业的选择和设计。
　　 （二）因目的狭隘导致的作业单一
　　 笔者对某高二英语教师布置的21天的作业做了统计和分析。该教师布置的作业全部为书面作业，且都要求学生独立完成，其中有12天的作业为课堂教学的相关配套练习或作业本上的阅读理解，每天2～4篇不等。对作业中阅读理解题的大量存在，该教师的解释是“英语考试成绩和阅读理解能力正相关，而提高学生的阅读理解能力主要靠训练，有必要把阅读理解作为常规作业来要求”。而只布置由学生独立完成的书面作业的原因是“学生对笔头作业的重视程度远远高于口头作业，学生不把口头作业视为作业。另外，学生只把独立完成的作业看成是自己的作业，而把合作完成的作业看成是组长或合作小组内某（几）个英语学习成绩优秀学生的作业”。
　　 可见，该教师布置的作业形式比较单一，以独立完成的书面作业为主，且形式以常见的考试题型为主。这一定程度上反映出教师对作业目的认识的局限性。这种局限性窄化了作业的功能，把原本有着丰富功能的作业矮化成了服务于考试的教学活动。
　　 二、高中英语作业设计对策
　　 作为教学过程不可或缺的环节，作业的设计应该和其他教学环节的设计一样，是教师依据教学目标进行深思熟虑的产物。教师要充分重视作业之于课堂教学效果的作用，同时，要树立起作业设计的目的意识，并且拓宽作业设计的目的范围，使作业真正服务于课堂教学，提升教学效果，促进学生成长。
　　 （一）考虑作业和教学目标及其他教学环节的关系
　　 作业和课堂教学其他环节共同组成完整的教学过程，它和课堂教学其他环节有着内在的逻辑关系，它们都服务于共同的课时教学目标。因此，教师应该像重视课时目标与其他教学环节之间的关系一样，重视课时目标和作业之间的关系，像重视其他教学环节之间的内在联系一样，重视作业和这些教学环节之间的内在联系。也就是说，教师应该在课时目标的统领下设计教学各环节，包括作业的设计。
　　 为了使设计的作业与其他教学环节的关系合乎逻辑，并和其他教学环节共同服务于教学目标的达成，教师应在设计作业时做到以下几点。
　　 1.紧扣教学目标