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[摘 要]随着新课改的顺利推行，对于中职教育提出了更高的要求，中职数控机械教学应转变传统的教学手段，沿用新型教学技术，利用现有教学资源，尽可能拓展学生的知识面，提高学生的主观能动性，摒除以往照本宣科式呆板的授课模式，结合数控机械理论适当开展实践演练，为中职生日后步入社会，拓宽就业市场，争取竞争能力提供机会，中职数控机械教学的改革应在了解学生性格特征、基础水平的前提下，制定出符合学生发展规律、符合社会所需、符合教材要求的一系列方案，以此达到学以致用的教学效果。
[关键词]课程改革；背景分析；中职数控机械教学；改革策略
中图分类号：R836 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0016-01
引言：数控机械教学是一门实操性较强的专业学科，教师应跟随时代发展的步伐，面对市场对人才不断转变的需求方向，提取出较为实用的教学内容，适当增删教材，填补教学空缺，提高教学效果，虽然数控机械本身知识十分晦涩，但只要结合生活实际与过往经验，无趣的知识内容也可以变得妙趣横生，教师应善于运用言语艺术，激发学生的潜能，为国家储备专业型技术人才做好前期准备。
一、基于课程改革背景下的中职数控机械教学情况分析
（一）、知识难与实际需求对接
随着社会多元化的发展，中国制造逐步走出国门、走向世界，虽目前仍面领着一些发达国家的偏见，但中国制造水准的迅猛飞升，也在国际上得到享誉，现阶段各行业对于数控机械的需求愈发膨胀，然而中职教学的片面化，制约着学生的认知能力，从而出现很多数控专业的顶岗实习生与企业生产无法有效对接，或者数控实习生的技能特点不适应企业的发展需求，在步入社会后表现为，理论基本功不扎实，机械加工工艺设计能力欠缺，不熟悉工程材料的特性。不能熟练地掌握各种典型的数控加工设备，对各种实践操作中出现的问题无法熟练对应，设备的调试以及设备的简单维修能力严重欠缺。对数控加工专业的新技能，新工艺钻研程度不够，因此，中职数控专业教学改革势在必行。
（二）、教学素材陈旧
制造业的发展日新月异，从“制造”逐渐演变为“智造”，传统教学手段依然沿用老旧的课本，一板一眼的传授所谓的新知识，殊不知早已脱离市场需求，跟不上数控技术革新的速度，企业不断使用工业机器人替代大规模的人工操作，同时产品的精度和质量都在不断提高。数控技术正大步向着专业性、通用性、综合性等方向迈进。教学素材理应顺势更新，响应社会需求。
（三）、专业素质不强
数控机械的更替同时对专业人才的要求更高，加工问题的应对能力将成为非常重要的技术关键点。对产品设计造型、工件加工工艺分析、产品组装调试训练、机械产品的销售技能以及各种数控加工设备的维护与修理知识，都将是企业要求数控技能人员掌握的。而中职教学中，由于时间有限、教学素材有限，学生学到的知识过于狭隘1，大多学生只能对本专业的一个方向掌握良好，难以宏观把控整体的生产流程，复杂工件装夹，编制程序，不良产品的装配等问题使得学生无从下手，影响职业生涯的规划。
二、基于课程改革背景对中职数控机械教学改革策略的分析
（一）、提高学习兴趣
所谓“兴之所至，金石为开”，兴趣是带动人类求知的源动力，缺乏兴趣的知识传递皆是被迫性的，容易学新忘旧，白做课堂无用功，尤其对于数控机械来说，机械本身冰冷无味，若不融合多元化的教学体系，充实数控机械的内容，使得数控机械教学变得丰富，那么，学生很容易在长时间的压抑下，产生对数控机械的抵触情绪。因此，培养中职生们的学习积极性也就成为了顺利完成这一课程教学任务的重要保障。笔者觉得可以在课堂教学中全面运用各种不同的形式来培养学生们的兴趣。比如，可以运用中职生的好奇心与求知欲较强的特点，在讲授数控机床加工工艺时设计出中职生们所熟悉的机床加工工艺、加工切削量和加工刀具选择等，再运用从简单到复杂的原则以吸引学生的注意力。让学生带着疑问去上课，并在课堂上解决相关的问题，从而让其体会到解决问题之喜悦与成就感，从而更好地调动起中职生们的学习主观能动性，提升其自信心与学习兴趣。
（二）、注意学生的个体差异
在实际教学当中，教师应考虑到学生的个体差异化，将零散的知识内容结合学生特性，引导学生整合知识体系，根据自主设定的小目标，一点一滴向知识的最高峰迈进，针对不同板块的教学要求，发挥学生的优势，明确教学目标，针对特定技能图解详细的的操作步骤2。例如：针对不同层级的学生分别要求能根据所给零件图熟练地进行程序编制，调试，零件装夹，刀具选择与装夹，直至加工出合格的零件。在具体实施过程中要依据实际、实用与实践的原则来组织好教学工作。理论教学以必须和够用为标准，尽可能地少一些公式的推导，多一些实践运用，做到删繁就简以保障重点，强调针对性与应用性。
（三）、理论与实践结合授课
“纸上得来终觉浅、得知此事要躬行”，对于数控机械的教学来说，应以理论结合操作同步进行，停止课堂滔滔不绝的定理联想，真正带领学生到训练场所进行实际动手操控，从而体现出中职生的实践能力、创新能力与创业精神。比如，将模拟实训模块的教学内容划分为外径粗车、端面粗车、成型加工、孔加工以及螺纹加工等小模块。将学生进行分组，要求各组熟悉图纸、编制加工工艺、编程，在计算机中模拟切削，并在每小组完成之后实施大讨论，并由组长来介绍本组主张的切削方法，再由全体学生投票决定成绩最好的小组，最后进行总结点评。
（四）、完善评价机制
在实践操作过程中，受到各种因素的制约，学生的表现水平显现出了明显的差距，教师应以客观的角度，多发现学生的优势，采取全面的评价机制，旨在提高学生的操作积极性，帮助学生树立信心，利用评价结果激励学生奋进，比如，在机床基本操作项目当中，一是进行机床面板操作；二是实施手动操作试切削；三是进行程序输入和编辑；四是开展MDI操作以及对刀。把初、中级工考核从统一考核改为分阶段考核，依据实训的项目来确定考核的內容，并且由具备考评员资质的数控教师开展考核，从而保障实训的成效，达到数控加工课堂教学的要求。
（五）、拓展培训空间
数控机械的教学变革对教师的实操能力提出了更高的要求，由于校园环境的限制，教师的操作能力依然停留在曾经的经验上，在没有机会接触社会新的技术的前提下，只能将原本已经被淘汰的内容再次传输给学生，数控专业教师的操作能力应该长期磨炼，才能达到教师的实践操作技能同企业技术人员接轨。中职学校要积极和本地的机械制造企业建立校企合作机制，每年定期让骨干专业课程教师到工厂去锻炼，与公司的生产技术人员共同生产，共同开发，共同研讨。通过在合作企业岗位的实战磨炼，将操作技能同自身的专业理论知识储备有机结合起来，提出适合市场行业的教学内容和方法，改变教学模式。实现教有所学、学以致用，同时也为服务区域制造业的发展作出贡献。
三、结束语
中职数控机械的教学结果，直接影响学生的就业与前途发展，教师应贯彻落实新课改教学理念，从多个层面积极培养全面技能型人才，以便满足市场所需，拓宽就业前景。
参考文献
[1] 吴岱.中职学校数控技能教学浅探[J].教育教学论坛，2010（12）.
[2] 卢文澈，苏宏志，韩伟.中职数控技术专业教师《培训包》开发与实践探讨[J].继续教育，2014（11）.
（课题：基于课程改革背景分析中职数控机械教学改革策略）*
[关键词]课程改革；背景分析；中职数控机械教学；改革策略
中图分类号：R836 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0016-01
引言：数控机械教学是一门实操性较强的专业学科，教师应跟随时代发展的步伐，面对市场对人才不断转变的需求方向，提取出较为实用的教学内容，适当增删教材，填补教学空缺，提高教学效果，虽然数控机械本身知识十分晦涩，但只要结合生活实际与过往经验，无趣的知识内容也可以变得妙趣横生，教师应善于运用言语艺术，激发学生的潜能，为国家储备专业型技术人才做好前期准备。
一、基于课程改革背景下的中职数控机械教学情况分析
（一）、知识难与实际需求对接
随着社会多元化的发展，中国制造逐步走出国门、走向世界，虽目前仍面领着一些发达国家的偏见，但中国制造水准的迅猛飞升，也在国际上得到享誉，现阶段各行业对于数控机械的需求愈发膨胀，然而中职教学的片面化，制约着学生的认知能力，从而出现很多数控专业的顶岗实习生与企业生产无法有效对接，或者数控实习生的技能特点不适应企业的发展需求，在步入社会后表现为，理论基本功不扎实，机械加工工艺设计能力欠缺，不熟悉工程材料的特性。不能熟练地掌握各种典型的数控加工设备，对各种实践操作中出现的问题无法熟练对应，设备的调试以及设备的简单维修能力严重欠缺。对数控加工专业的新技能，新工艺钻研程度不够，因此，中职数控专业教学改革势在必行。
（二）、教学素材陈旧
制造业的发展日新月异，从“制造”逐渐演变为“智造”，传统教学手段依然沿用老旧的课本，一板一眼的传授所谓的新知识，殊不知早已脱离市场需求，跟不上数控技术革新的速度，企业不断使用工业机器人替代大规模的人工操作，同时产品的精度和质量都在不断提高。数控技术正大步向着专业性、通用性、综合性等方向迈进。教学素材理应顺势更新，响应社会需求。
（三）、专业素质不强
数控机械的更替同时对专业人才的要求更高，加工问题的应对能力将成为非常重要的技术关键点。对产品设计造型、工件加工工艺分析、产品组装调试训练、机械产品的销售技能以及各种数控加工设备的维护与修理知识，都将是企业要求数控技能人员掌握的。而中职教学中，由于时间有限、教学素材有限，学生学到的知识过于狭隘1，大多学生只能对本专业的一个方向掌握良好，难以宏观把控整体的生产流程，复杂工件装夹，编制程序，不良产品的装配等问题使得学生无从下手，影响职业生涯的规划。
二、基于课程改革背景对中职数控机械教学改革策略的分析
（一）、提高学习兴趣
所谓“兴之所至，金石为开”，兴趣是带动人类求知的源动力，缺乏兴趣的知识传递皆是被迫性的，容易学新忘旧，白做课堂无用功，尤其对于数控机械来说，机械本身冰冷无味，若不融合多元化的教学体系，充实数控机械的内容，使得数控机械教学变得丰富，那么，学生很容易在长时间的压抑下，产生对数控机械的抵触情绪。因此，培养中职生们的学习积极性也就成为了顺利完成这一课程教学任务的重要保障。笔者觉得可以在课堂教学中全面运用各种不同的形式来培养学生们的兴趣。比如，可以运用中职生的好奇心与求知欲较强的特点，在讲授数控机床加工工艺时设计出中职生们所熟悉的机床加工工艺、加工切削量和加工刀具选择等，再运用从简单到复杂的原则以吸引学生的注意力。让学生带着疑问去上课，并在课堂上解决相关的问题，从而让其体会到解决问题之喜悦与成就感，从而更好地调动起中职生们的学习主观能动性，提升其自信心与学习兴趣。
（二）、注意学生的个体差异
在实际教学当中，教师应考虑到学生的个体差异化，将零散的知识内容结合学生特性，引导学生整合知识体系，根据自主设定的小目标，一点一滴向知识的最高峰迈进，针对不同板块的教学要求，发挥学生的优势，明确教学目标，针对特定技能图解详细的的操作步骤2。例如：针对不同层级的学生分别要求能根据所给零件图熟练地进行程序编制，调试，零件装夹，刀具选择与装夹，直至加工出合格的零件。在具体实施过程中要依据实际、实用与实践的原则来组织好教学工作。理论教学以必须和够用为标准，尽可能地少一些公式的推导，多一些实践运用，做到删繁就简以保障重点，强调针对性与应用性。
（三）、理论与实践结合授课
“纸上得来终觉浅、得知此事要躬行”，对于数控机械的教学来说，应以理论结合操作同步进行，停止课堂滔滔不绝的定理联想，真正带领学生到训练场所进行实际动手操控，从而体现出中职生的实践能力、创新能力与创业精神。比如，将模拟实训模块的教学内容划分为外径粗车、端面粗车、成型加工、孔加工以及螺纹加工等小模块。将学生进行分组，要求各组熟悉图纸、编制加工工艺、编程，在计算机中模拟切削，并在每小组完成之后实施大讨论，并由组长来介绍本组主张的切削方法，再由全体学生投票决定成绩最好的小组，最后进行总结点评。
（四）、完善评价机制
在实践操作过程中，受到各种因素的制约，学生的表现水平显现出了明显的差距，教师应以客观的角度，多发现学生的优势，采取全面的评价机制，旨在提高学生的操作积极性，帮助学生树立信心，利用评价结果激励学生奋进，比如，在机床基本操作项目当中，一是进行机床面板操作；二是实施手动操作试切削；三是进行程序输入和编辑；四是开展MDI操作以及对刀。把初、中级工考核从统一考核改为分阶段考核，依据实训的项目来确定考核的內容，并且由具备考评员资质的数控教师开展考核，从而保障实训的成效，达到数控加工课堂教学的要求。
（五）、拓展培训空间
数控机械的教学变革对教师的实操能力提出了更高的要求，由于校园环境的限制，教师的操作能力依然停留在曾经的经验上，在没有机会接触社会新的技术的前提下，只能将原本已经被淘汰的内容再次传输给学生，数控专业教师的操作能力应该长期磨炼，才能达到教师的实践操作技能同企业技术人员接轨。中职学校要积极和本地的机械制造企业建立校企合作机制，每年定期让骨干专业课程教师到工厂去锻炼，与公司的生产技术人员共同生产，共同开发，共同研讨。通过在合作企业岗位的实战磨炼，将操作技能同自身的专业理论知识储备有机结合起来，提出适合市场行业的教学内容和方法，改变教学模式。实现教有所学、学以致用，同时也为服务区域制造业的发展作出贡献。
三、结束语
中职数控机械的教学结果，直接影响学生的就业与前途发展，教师应贯彻落实新课改教学理念，从多个层面积极培养全面技能型人才，以便满足市场所需，拓宽就业前景。
参考文献
[1] 吴岱.中职学校数控技能教学浅探[J].教育教学论坛，2010（12）.
[2] 卢文澈，苏宏志，韩伟.中职数控技术专业教师《培训包》开发与实践探讨[J].继续教育，2014（11）.
（课题：基于课程改革背景分析中职数控机械教学改革策略）*