摘要：在当前的班级管理过程中，存在着对待优等生经常表扬奖励，忽视对德困生的关怀和赏识的问题，这些德困生经常受到批评和处分，往往以沉默的反抗或消极的对立情绪对待批评，这种教育有时根本达不到真正的目的，起不到良好的效果。鉴于此，笔者认为在教育中应该尊重学生，播撒爱心，在引导教育学生时，运用此种方法处理解决问题，学生会产生一种亲切感，比以往更加容易接受教育，从而得到健康的发展。

关键词：德困生  播撒爱心  引导  尊重  心理疏导

　　德困生是指思想品行比较落后的学生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，对任何事情都表现出不满的情绪，外显在行为上，会经常出现违纪、违背道德，甚至违法的行为，如，旷课、打架、敲诈等。 所以，在班级管理中，对于班上的德困生，要想方设法给他们创造机会，关注他们学习成绩提高的同时，更多的关注他们思想上和情感上的发展，同时借助时机赏识他们，通过播撒爱心，激发他们健康的情感，产生积极向上的动力，帮助他们找回自信，培养自我约束、自我教育的能力。
　　一、对德困生教育现状的认识
　　随着社会的快速发展，各个学校，尤其是小学生中的德困生数目在不断增多。 面对逐渐壮大、越来越难于管教的德困生，他们的转化工作也较以往变得更艰巨，在教育越来越为人们所重视的今天，每个教师都在想尽办法对德困生进行最有效的教育，可是取得的效果往往不是十分理想。
　　今天，在实施面向全体学生素质教育的同时，抓好德困生的教育显得十分重要。 然而怎样对待这些德困学生？ 怎样使这些学生融入班级的大集体之中，得到师生的帮助，使他们也能从学校生活中学到知识，规范自己的行为，保证课堂教学秩序的顺利进行？我在多年的班主任工作中，尽量赏识自己的每一个学生，用自己的恒心、爱心、细心、耐心给德困学生创造机会，引导他们学会正确认识自我，让他们对自己产生希望，增加前进的动力，本文就如何抓好德困生的教育做一些探讨。
　　二、对现阶段德困生的主要原因分析
　　1.缺少对德困生原因形成综合因素的科学分析，造成对其教育的片面性
　　德困生形成的原因是多种多样的。（1）随着特殊家庭（单亲家庭、离异家庭、留守家庭等）的不断增多，家长家庭教育方法不当，家长行为不正，有些学生失去了应有的家庭温暖和正常的家庭教育。（2）在社会发展的过程中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求自己的经济利益采用不法经营手段，影响未成年学生的成长。（3）有的学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯。（4）针对德困学生形成原因的复杂性，有的教师不根据学生的实际情况，全面分析德困生形成的原因而更多地关注德困生， 只用单一的方法对学生进行批评和说教，往往取不到应有的效果。
　　2.缺少对心理发展的波动期的认识，造成对德困生教育的功利性
　　小学生年龄尚小，他们会经常犯错误，所犯的错误也经常容易出现反复，所以，德困生的教育很难一劳永逸，有的班主任期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使“德困生”成为一名优秀生，无疑是把教育德困生想得太简单了。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”这是德困生普遍存在的循环，针对德困生的特殊性，有些班主任不是根据学生的心理发展的特点采取相应的教育方法，而是稍微在德困生上花一点精力取不到效果，就认为德困生始终是无可救药的，从而失去了教育的耐心和信心。
　　3.缺乏平等对话意识，造成与德困生沟通的障碍
　　德困生常常受家长的责骂、老师的批评、同学的“白眼”，受到的歧视及埋怨较多，有的班主任在教育学生的过程中始终认为自己是教育过程中的绝对支配者，既看不到学生的独立人格，也看不到学生的情感需求，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，因此学生对教师常常有一种防备心理，不愿打开心扉。 在教育学生的过程中不是根据德困生的特殊情况，采取平等对待学生的态度，而总是以高高在上的态度，使用单一的、灌输式的教育方式，达不到与学生沟通的目的。
　　三、对德困生教育的策略分析
　　1. 播撒爱——培养学生的信心
　　蘇霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 ”鲁迅说过：“教育植根于爱。 ”没有爱就没有教育，作为人类灵魂工程师的教师的言行，会极大地影响学生人格的形成、才智的发展，要使教育真正触摸到学生的心灵的活动，教师只有帮助学生树立信心，用爱心去培养学生的信心，呵护学生的成长，才能使德困生逐渐形成高尚的品德、良好的行为、聪明的才智。
　　2. 适当引导——沟通师生的心灵
　　学生心灵深处美好道德的萌芽， 是学生自我教育的内在依据。 但是，对德困生而言，这种“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着，教师的明智和机智，在于引导德困生经常进行“灵魂的搏斗”，让其不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的我”战胜“卑下的我”。 要求德困生在一个早晨就根绝所有的坏习惯，显然是不可能的，但可以用发现其优点的方式让他逐步减少犯错误的次数，教师用适当的方法和学生进行沟通，特别是采用新颖的表扬方式对待班上的德困生，所取得的效果比较理想。
　　对于学生，特别是对于一些平常听不到教师表扬的德困生来说， 可用表扬加激励的方法来教育学生，而且在教育学生时可以更多地取得家长的协助。
　　3. 尊重学生——开启学生的心扉
　　尊重学生是一切教育活动的前提和基础，艾默生说过：“教育的秘密在于尊重学生。 ”热爱学生就要尊重和信任学生，尊重是教育的前提，教师应该在学生实际的基础上，通过民主平等的师生关系，应用科学的方法开启学生的心灵。
　　在跟德困生谈心时，我总特意为他们搬来凳子让他们坐下，让他们感觉到我跟他们是处在同等的位置上。在他们跟同学闹矛盾时，我总是心平气和地帮他们分析事情的前因后果，让他们自己认识到自己的错误。 当他们觉得孤单时， 我还特意安排班上的学生利用课余时间陪他们一起玩，一起打篮球和去图书馆等，培养他们与人相处的能力。 在他们的行为习惯上的错误出现反复时，我也不会气馁，坚持站在和他们平等的基础上对他进行教育……
　　德困学生由于种种原因，敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，经常的批评容易会使他们自暴自弃。 所以，我们在教育学生时应给予学生应有的尊重。
　　参考文献：
　　[1]李镇西.做最好的班主任.漓江出版社，2008-01.
　　[2]黄景玉.教师职业道德经典案例分析.陕西师范大学出版社，2007-04.
　　[3]吴安春.回归道德智慧：转型期的道德教育与教师.教育科学出版社，2004-09.