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语言是人类交往的工具，幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。幼儿语言的良好发展，对他们的成长和发展都起着很大的作用，教师要努力为幼儿创设一个探索式学习语言的环境。
一、重视潜移默化的作用，感受交流的快乐
刚入园的孩子，发音器官尚未完善，又受方言影响，常常出现发音不正确，吐字不清现象。所以特别要求老师要发音正确，使用清晰，准确，优美的语言。孩子置身其中，丰富自己的情感体验和知识经验。早晨入园时，老师主动问好，蹲下身子，拉起手，亲一亲，抱一抱，用优美的语言和他们交谈，及时表扬，鼓励，大胆表达的孩子，提升孩子的自信心。幼儿说话不完整及时纠正，并教他们应该怎样说。如：有的孩子吃饭时说：“老师，还要。”“宝贝，你这样说，老师我还要一碗米饭。”逐步养成幼儿说话完整连贯的好习惯。
二、多途径创设幼儿想说，敢说的语言环境
（一）创设家庭化的语言环境
家庭化的语言环境有助于他们良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学习说话交流。幼儿的活动室要整洁，温馨，舒适。发挥环境的暗示作用，如在卧室的墙上布置：月亮、星星、小朋友、小动物睡觉的情景，可暗示幼儿很快进入梦乡，如张贴：洗手步骤图，可使幼儿正确洗手，节约用水。
（二）高效利用幼儿一日生活中的各个环节
1.语言活动
教师要利用一切语言活动，培养幼儿的讲述能力。如教师可以用有趣的绘本故事，引导幼儿观察画面。启发孩子积极地进行想像，逻辑推理，鼓励幼儿动脑筋，用恰当的语句，表达画面内容，还要使孩子学以致用。如我和孩子们一起做游戏“老狼，老狼几点钟？”扮演老狼的我，先做一个开场白：“老狼我起了床，伸伸懒腰，哦，肚子饿的咕咕叫，去抓只小兔当午餐。”当老狼伸出爪子一步步走向小兔时，孩子会描述：“哎呦，老狼伸出了尖尖的爪子，张开了血盆大口，露出了锋利的牙齿，快逃回家去。”孩子们仿佛置身于这个场景中，玩的尽情，玩的投入。“锋利的牙齿，尖尖爪子，血盆大口。”还被孩子们运用到对老虎，女巫的描述中；在午饭后的散步中，请幼儿说说：看到了什么？蓝蓝的天上，白云飘来飘去；小草绿油油的，风一吹，摆来摆去；小花五颜六色的真漂亮；柳树枝像妈妈的长头发飘来荡去……
2.发现并抓住教育契机
如有一次，做操时，我和昕昕小朋友一起带操，准备时，我做了一个双臂上举舒展的动作。昕昕抱着我的身体边攀爬边说：“你是一颗大树，我就是一只小鸟，天天为你歌唱。”当时我就想：何不做一次谈话活动。既发展了幼儿的语言表达能力又增加了师生之间的情感。做完操后，我在班里开展了谈话活动，孩子们争先恐后的抱着我攀爬：“你是一颗大树，我就是啄木鸟医生为你治病，”“你是大树，我愿做树下的小草陪伴着你，”“你是一颗大树，我愿做小雨滴，让你长的更大”“你是一颗大树，我就是喇叭花爬呀爬，把你打扮的更漂亮。”
3.领域教学中语言教育的渗透
在艺术活动中，请幼儿讲讲自己的画。我会引导孩子自己制作图书：苹果形的，香蕉形的，汽车形的……自己画插图，自己编故事内容。（文字请父母或老师记录）孩子們很喜欢自己制作的图书，津津有味的互相讲述；安静的欣赏完民乐合奏“高山流水”后，一个叫坤坤的小男孩说：“我好像看到了一个开满了荷花的池塘，池塘里有小鱼游来游去，还有圆圆的月亮映在池塘里，可美了。”
4.家园共育，共同为孩子创设良好的语言环境
孩子的成长离不开家长的精心培育，我通过家长会，家园联系册，电话，便条，多种方式和家长沟通：要做个用心的父母，无论带孩子去游乐园还是去郊游，购物，一定要尽可能的把所见所闻用最美的语言表达出来。孩子会厚积薄发的。抽出时间和孩子一起阅读，既增进了亲子之间的感情又养成了阅读的好习惯。
三、创设探索的语言环境，发展幼儿的表达能力
孩子们的语言能力是在活动和交往中发展，又是在活动和交往中体现出来的。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏，幼儿不仅交流思想，表达感情，认识世界，处理人和人之间的关系，同时，语言表达能力也得到了训练和提高。区角游戏就是一个小社会：娃娃家里，有爸爸妈妈亲切交谈的情景，有边耐心地喂娃娃吃饭边说些有趣儿歌的情形；小医院里，小医生很负责地摸摸病人的额头，询问着病人什么；理发店里理发师忙着为客人介绍新式发型。表演区的孩子在尽情地表演，他们在游戏中学习交流，学习表达。
教师有意识有目的地把培养提高幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。如有段时间，我们班孩子迷上了跳绳和剪纸。午睡起床后，以佳良为首的男孩子和以甜雨为首的女孩子分别邀请我参加跳绳和剪纸。男孩们说：“孙老师，我们一起去跳绳吧，多有意思呀。”女孩说：“不行不行，孙老师要教我们剪纸呢。”怎么办？让孩子们自己解决吧。男孩，女孩商量后，决定举手表决，红旗代表跳绳队，红花代表剪纸队，结果17人举手同意红旗队，14人同意红花队。跳绳队欢呼雀跃，女孩子派两个代表去跟男孩子谈判，“我们给你们喊加油，当拉拉队，你们就玩一会行吗？跳绳可累了呢。”男孩说：“不行，不行。”女孩们又说：“那你们就玩十分钟吧。”终于男孩大度的说：“行，行，照顾你们女孩子。”问题孩子们自己解决了。过了几天，孩子们拿绳子玩出了新花样，要玩“愤怒的小鸟”绳子圈着一群小鸟，两个人扯着绳子两端，“发射”，小鸟们飞向了对面的小猪，小鸟变成了小猪，小猪又到了小鸟的队伍里，一会就不知道自己是哪个角色了，怎么办？自己解决，孩子们找来了纸笔，剪刀做角色区分，做好后把图片贴在胸前，又在玩的过程中不断地修改游戏规则。经过一周的商讨修订，“愤怒的小鸟”成了孩子们最喜欢玩的游戏。在孩子们自我服务，自己做主的过程中，极大地激发了幼儿说话的积极性，树立了他们的信心，既培养了动脑能力有培养了与人合作的能力，又发展了他们的语言表达能力。
幼儿语言发展能力的提升，要老师、家长持之以恒的共同努力。
一、重视潜移默化的作用，感受交流的快乐
刚入园的孩子，发音器官尚未完善，又受方言影响，常常出现发音不正确，吐字不清现象。所以特别要求老师要发音正确，使用清晰，准确，优美的语言。孩子置身其中，丰富自己的情感体验和知识经验。早晨入园时，老师主动问好，蹲下身子，拉起手，亲一亲，抱一抱，用优美的语言和他们交谈，及时表扬，鼓励，大胆表达的孩子，提升孩子的自信心。幼儿说话不完整及时纠正，并教他们应该怎样说。如：有的孩子吃饭时说：“老师，还要。”“宝贝，你这样说，老师我还要一碗米饭。”逐步养成幼儿说话完整连贯的好习惯。
二、多途径创设幼儿想说，敢说的语言环境
（一）创设家庭化的语言环境
家庭化的语言环境有助于他们良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学习说话交流。幼儿的活动室要整洁，温馨，舒适。发挥环境的暗示作用，如在卧室的墙上布置：月亮、星星、小朋友、小动物睡觉的情景，可暗示幼儿很快进入梦乡，如张贴：洗手步骤图，可使幼儿正确洗手，节约用水。
（二）高效利用幼儿一日生活中的各个环节
1.语言活动
教师要利用一切语言活动，培养幼儿的讲述能力。如教师可以用有趣的绘本故事，引导幼儿观察画面。启发孩子积极地进行想像，逻辑推理，鼓励幼儿动脑筋，用恰当的语句，表达画面内容，还要使孩子学以致用。如我和孩子们一起做游戏“老狼，老狼几点钟？”扮演老狼的我，先做一个开场白：“老狼我起了床，伸伸懒腰，哦，肚子饿的咕咕叫，去抓只小兔当午餐。”当老狼伸出爪子一步步走向小兔时，孩子会描述：“哎呦，老狼伸出了尖尖的爪子，张开了血盆大口，露出了锋利的牙齿，快逃回家去。”孩子们仿佛置身于这个场景中，玩的尽情，玩的投入。“锋利的牙齿，尖尖爪子，血盆大口。”还被孩子们运用到对老虎，女巫的描述中；在午饭后的散步中，请幼儿说说：看到了什么？蓝蓝的天上，白云飘来飘去；小草绿油油的，风一吹，摆来摆去；小花五颜六色的真漂亮；柳树枝像妈妈的长头发飘来荡去……
2.发现并抓住教育契机
如有一次，做操时，我和昕昕小朋友一起带操，准备时，我做了一个双臂上举舒展的动作。昕昕抱着我的身体边攀爬边说：“你是一颗大树，我就是一只小鸟，天天为你歌唱。”当时我就想：何不做一次谈话活动。既发展了幼儿的语言表达能力又增加了师生之间的情感。做完操后，我在班里开展了谈话活动，孩子们争先恐后的抱着我攀爬：“你是一颗大树，我就是啄木鸟医生为你治病，”“你是大树，我愿做树下的小草陪伴着你，”“你是一颗大树，我愿做小雨滴，让你长的更大”“你是一颗大树，我就是喇叭花爬呀爬，把你打扮的更漂亮。”
3.领域教学中语言教育的渗透
在艺术活动中，请幼儿讲讲自己的画。我会引导孩子自己制作图书：苹果形的，香蕉形的，汽车形的……自己画插图，自己编故事内容。（文字请父母或老师记录）孩子們很喜欢自己制作的图书，津津有味的互相讲述；安静的欣赏完民乐合奏“高山流水”后，一个叫坤坤的小男孩说：“我好像看到了一个开满了荷花的池塘，池塘里有小鱼游来游去，还有圆圆的月亮映在池塘里，可美了。”
4.家园共育，共同为孩子创设良好的语言环境
孩子的成长离不开家长的精心培育，我通过家长会，家园联系册，电话，便条，多种方式和家长沟通：要做个用心的父母，无论带孩子去游乐园还是去郊游，购物，一定要尽可能的把所见所闻用最美的语言表达出来。孩子会厚积薄发的。抽出时间和孩子一起阅读，既增进了亲子之间的感情又养成了阅读的好习惯。
三、创设探索的语言环境，发展幼儿的表达能力
孩子们的语言能力是在活动和交往中发展，又是在活动和交往中体现出来的。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏，幼儿不仅交流思想，表达感情，认识世界，处理人和人之间的关系，同时，语言表达能力也得到了训练和提高。区角游戏就是一个小社会：娃娃家里，有爸爸妈妈亲切交谈的情景，有边耐心地喂娃娃吃饭边说些有趣儿歌的情形；小医院里，小医生很负责地摸摸病人的额头，询问着病人什么；理发店里理发师忙着为客人介绍新式发型。表演区的孩子在尽情地表演，他们在游戏中学习交流，学习表达。
教师有意识有目的地把培养提高幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。如有段时间，我们班孩子迷上了跳绳和剪纸。午睡起床后，以佳良为首的男孩子和以甜雨为首的女孩子分别邀请我参加跳绳和剪纸。男孩们说：“孙老师，我们一起去跳绳吧，多有意思呀。”女孩说：“不行不行，孙老师要教我们剪纸呢。”怎么办？让孩子们自己解决吧。男孩，女孩商量后，决定举手表决，红旗代表跳绳队，红花代表剪纸队，结果17人举手同意红旗队，14人同意红花队。跳绳队欢呼雀跃，女孩子派两个代表去跟男孩子谈判，“我们给你们喊加油，当拉拉队，你们就玩一会行吗？跳绳可累了呢。”男孩说：“不行，不行。”女孩们又说：“那你们就玩十分钟吧。”终于男孩大度的说：“行，行，照顾你们女孩子。”问题孩子们自己解决了。过了几天，孩子们拿绳子玩出了新花样，要玩“愤怒的小鸟”绳子圈着一群小鸟，两个人扯着绳子两端，“发射”，小鸟们飞向了对面的小猪，小鸟变成了小猪，小猪又到了小鸟的队伍里，一会就不知道自己是哪个角色了，怎么办？自己解决，孩子们找来了纸笔，剪刀做角色区分，做好后把图片贴在胸前，又在玩的过程中不断地修改游戏规则。经过一周的商讨修订，“愤怒的小鸟”成了孩子们最喜欢玩的游戏。在孩子们自我服务，自己做主的过程中，极大地激发了幼儿说话的积极性，树立了他们的信心，既培养了动脑能力有培养了与人合作的能力，又发展了他们的语言表达能力。
幼儿语言发展能力的提升，要老师、家长持之以恒的共同努力。