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【摘 要】作业批改是教师了解学生的特殊交流方式，教师能够更好地了解和掌握学生的学习情况。本文将对“描述性评改”在小学数学书面作业评改中的实践进行研究，在分析了其现状的基础上，创新了“描述性评改”的内容设计路径。
【关键词】描述性评改;符号;图形;文字
一、小学数学书面性作业批改的现状分析
“目前，教师批改作业时通常使用“√”和“×”来判断正误， 并采用百分制或等级制衡量作业的好坏。这种方式一目了然，但是缺乏人情味，不利于学生学习积极性的提高。在新课改下，小学 教学的教学目的是全面提升学生的素质，对学生进行全面地 评价，因此，教师应在作业批改中恰当使用评语，增加师生之间的交流，提高学生数学学习的兴趣。
目前书面作业批改现状中，绝大多数教师只采用分数或等级来评价数学书面作业，而更多的学生则渴望教師能面批，或者能提供指导。只有分数或等级的作业评价方式存在懈怠：评价指向模糊;乏味：评价形式单调;低效：评价效果类同。针对以上问题，笔者认为需要提高评价的效果，而要达到这个目标，则需要明确描述性评改在实际使用中的价值。
二、赋言以形：“描述性评改”的内容设计研究
（1）创新专题符号
传统判断题题型批改中，教师往往在错的题边打个“×”，学生订正时就反向打个“√”，敷衍订正。这种单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。笔者创新判断题批改方式，以“√”和“×”相结合，几个“×”就是错几题，让学生一道道分析题目，进而反思错在哪里。运用符号，给符号注入生命力，通过符号为学生提供一些信息，让学生在符号的指引下寻求真正的答案，对于学习薄弱的同学可以帮助他们更好发现自己的错误。
（2）活用图形语言，激发学习兴趣
作业是枯燥的，如果在批改时运用一些有趣的图形（这些图形的含义与学生一开始就约定俗成）。教师通过“有趣”图形与学生交流，简单有效，能更好地促进师生之间的情感交流，让学生爱上作业，爱上数学，学生通过老师的图形语言更好的巩固数学知识，老师通过图形更高效的批改作业。
（3）巧用“简”图画，激发兴趣
为了让学生对作业批改明了易懂，教师可以使用简笔画来代替评语。例如，当哪个学生课后作业或解题方法比较好时，教师可以画个 “^o^”表示喜欢;当学生作业表现出不认真或粗心时，可以画个“> _ < ”，希望他努力。如下图。
学生对于“√”和“×”早就厌烦了，看到“√”无动于衷，看到“×”厌恶至极，也许对于错误的题目只要在努力一点点就能完成，但是有些学生本身就缺乏动力，缺乏自觉，根本不会努力完成这“一点点”。
而如果学生看到自己的错题旁边会有一个老师所话的简笔画，那学生脑海中就会有一个疑问：老师为什么要画一个简笔画，这个疑问不断放大，就“逼着”学生去研究自己的答案哪里错了，为什么错了。老师画的一个小小的简笔画，既可以发展学生自觉性，又培养了订正的好习惯，一举多得。
（4）引探式评语——对比提示，深入思考
当学生作业中出现笔误或低级错误等方面问题时，教师要写上适当的评语。如先找准数量关系式，注意小数点的位置，思路正确，但计算有问题等等。评语可以让学生知道自己哪里出了错误，然后再有针对性地加以改正，这样更有利于学生端正自己的学习态度。如“2 个8相乘，积是多少？”生很容易写“2×8=16”。批改时，师可以旁批“2 和 8 相乘，积是多少？”“2 个8 相加，和是多少？”帮助学生进行对比思考，克服乘法的思维定式。引探式评语多加利用，可以有效提高学生的做题正确率和速度，好记性不如烂笔头，当教师在学生作业本上写下题目错误点和关键的解题方法后，学生会更容易牢记于心。
五、澄思寂虑：“描述性作业评改”的结论与展望
在利用“描述性评改”这段时间，笔者发现自己的两个班级的成绩明显提高了，从“参差不齐”到“节节攀升”，提高教师热情，更重要的是，激发了同学们对数学的渴望，双重作用下，学生的成绩一定会大幅度的提高。当在作业中运用了“描述性评改”时，同学们下课不再是讨论“娱乐话题”，而是三位成对的在研究教师在课作本上留下的“神秘符号”。
六、参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《数学课程标准解读》（2011版）.北京师范大学出版社. 2012年2月
[3] 沈航英.巧妙写评语，让学生重新思考作业[J]. 《数学学习与研究》2017. 16
[4] 陆金华.让小学数学作业评语 “色香味”俱全[J]. 2017年7月《教书育人·教师新概念》
【关键词】描述性评改;符号;图形;文字
一、小学数学书面性作业批改的现状分析
“目前，教师批改作业时通常使用“√”和“×”来判断正误， 并采用百分制或等级制衡量作业的好坏。这种方式一目了然，但是缺乏人情味，不利于学生学习积极性的提高。在新课改下，小学 教学的教学目的是全面提升学生的素质，对学生进行全面地 评价，因此，教师应在作业批改中恰当使用评语，增加师生之间的交流，提高学生数学学习的兴趣。
目前书面作业批改现状中，绝大多数教师只采用分数或等级来评价数学书面作业，而更多的学生则渴望教師能面批，或者能提供指导。只有分数或等级的作业评价方式存在懈怠：评价指向模糊;乏味：评价形式单调;低效：评价效果类同。针对以上问题，笔者认为需要提高评价的效果，而要达到这个目标，则需要明确描述性评改在实际使用中的价值。
二、赋言以形：“描述性评改”的内容设计研究
（1）创新专题符号
传统判断题题型批改中，教师往往在错的题边打个“×”，学生订正时就反向打个“√”，敷衍订正。这种单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。笔者创新判断题批改方式，以“√”和“×”相结合，几个“×”就是错几题，让学生一道道分析题目，进而反思错在哪里。运用符号，给符号注入生命力，通过符号为学生提供一些信息，让学生在符号的指引下寻求真正的答案，对于学习薄弱的同学可以帮助他们更好发现自己的错误。
（2）活用图形语言，激发学习兴趣
作业是枯燥的，如果在批改时运用一些有趣的图形（这些图形的含义与学生一开始就约定俗成）。教师通过“有趣”图形与学生交流，简单有效，能更好地促进师生之间的情感交流，让学生爱上作业，爱上数学，学生通过老师的图形语言更好的巩固数学知识，老师通过图形更高效的批改作业。
（3）巧用“简”图画，激发兴趣
为了让学生对作业批改明了易懂，教师可以使用简笔画来代替评语。例如，当哪个学生课后作业或解题方法比较好时，教师可以画个 “^o^”表示喜欢;当学生作业表现出不认真或粗心时，可以画个“> _ < ”，希望他努力。如下图。
学生对于“√”和“×”早就厌烦了，看到“√”无动于衷，看到“×”厌恶至极，也许对于错误的题目只要在努力一点点就能完成，但是有些学生本身就缺乏动力，缺乏自觉，根本不会努力完成这“一点点”。
而如果学生看到自己的错题旁边会有一个老师所话的简笔画，那学生脑海中就会有一个疑问：老师为什么要画一个简笔画，这个疑问不断放大，就“逼着”学生去研究自己的答案哪里错了，为什么错了。老师画的一个小小的简笔画，既可以发展学生自觉性，又培养了订正的好习惯，一举多得。
（4）引探式评语——对比提示，深入思考
当学生作业中出现笔误或低级错误等方面问题时，教师要写上适当的评语。如先找准数量关系式，注意小数点的位置，思路正确，但计算有问题等等。评语可以让学生知道自己哪里出了错误，然后再有针对性地加以改正，这样更有利于学生端正自己的学习态度。如“2 个8相乘，积是多少？”生很容易写“2×8=16”。批改时，师可以旁批“2 和 8 相乘，积是多少？”“2 个8 相加，和是多少？”帮助学生进行对比思考，克服乘法的思维定式。引探式评语多加利用，可以有效提高学生的做题正确率和速度，好记性不如烂笔头，当教师在学生作业本上写下题目错误点和关键的解题方法后，学生会更容易牢记于心。
五、澄思寂虑：“描述性作业评改”的结论与展望
在利用“描述性评改”这段时间，笔者发现自己的两个班级的成绩明显提高了，从“参差不齐”到“节节攀升”，提高教师热情，更重要的是，激发了同学们对数学的渴望，双重作用下，学生的成绩一定会大幅度的提高。当在作业中运用了“描述性评改”时，同学们下课不再是讨论“娱乐话题”，而是三位成对的在研究教师在课作本上留下的“神秘符号”。
六、参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《数学课程标准解读》（2011版）.北京师范大学出版社. 2012年2月
[3] 沈航英.巧妙写评语，让学生重新思考作业[J]. 《数学学习与研究》2017. 16
[4] 陆金华.让小学数学作业评语 “色香味”俱全[J]. 2017年7月《教书育人·教师新概念》