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摘 要：文章针对《无人机航空概论》课程特点提出了基于移动端的混合教学模式在该课程中的应用，接着详细讲述了基于移动端的混合教学模式在《无人机航空概论》中的应用，包括准备阶段、课前预习阶段、课程学习阶段和课后巩固阶段，最后针对现有的教学软件提出了增加锁屏功能、增加定位功能、开发基础课程、丰富资源的改革措施。
关键词：移动端;混合教学模式;应用
一、基于移动端的混合教学模式在《无人机航空概论》课程中的应用
基于移动端的混合教学模式的实施需要借助教学软件来实现，本文主要使用的教学软件是由超星公司制作的一款移动教学平台——超星学习通。该平台是主要面向移动智能手机、平板电脑等终端的专业学习平台。该学习软件能够实现教学、评价、交流、测评一站式结合。教师可以利用平台创建自己的课程，可以建设自己的课程，可以对教学过程进行管理，丰富教学形式和资源。学生可以利用移动端进行自主学习，可以通过互动来提高学习的积极性和主动性，可以进行碎片化的学习，提高学习效率。
（一）准备阶段
在准备阶段，教师根据《无人机航空概论》这门课程的培养目标及学生的特点编制合理的教学大纲，并结合教学大纲对相关的课程资源进行整合创建我的课程。课程资源要多样化，可以包括视频、课件、图文、习题等一系列内容。课程资源在选择的时候一定要做到尽可能的短小。在规划课程的时候要将课程分成不同的模块，每个模块包含一个知识点。课程主要以微视频为主，每个微型视频时长应该控制在8分钟以内、大小不要超过20MB。这样一方面适合学生利用碎化的时间进行学习，另一方面方便于学生在移动流量的情况下进行学习。教师在学习通里创建课程，编辑课程信息，上传选取或者已经设计完成的课程资源;建设课程资料库和习题库;导入班级学生信息（将班级邀请码发给学生。这个工作一般要在开学初的时候就要完成）。
（二）课前预习阶段
课程正式开始之前一周，教师通过学习通告知学生一周的学习安排，课前预习及测试等计划，重点学习的内容及需要辅助学习的网站或软件等，便于学生合理安排一周的学习。教师还要同步将准备好的资源传到学习通以供学生进行自主学习。
高职的学生学习积极性和主动性较差，需要适当的监督。为了提高学生预习的效果可以采取课前测试或者学生以寝室为单位上传预习的视频。为了使学生更好地参与到学习中，教师可以在讨论区发布主题帮助学生进行提问或者讨论，更好地开展自主学习。
教师在创建课程及准备资源的时候注意将资源设置成闯关模式，确保学生能够完成每一个课程资源的学习。学生在首次观看视频的时候不能够快进，在视频中间设置相关问题，以此来保证学生观看的完整度及观看效果。这些功能的应用可以提高学生的自学效果，为之后的课堂教学打下良好的基础。教师通过预习阶段可以了解学生对于本节课学习的薄弱点，在教学的过程中可以有所侧重。
（三）课程学习阶段
学生到达教室之后，教师通过学习通上的签到功能运用手势签到，通过几秒的时间设置来完成签到。这样既可以节约时间又可以提高考勤的准确性。教师通过对之前的预习阶段分析，结合本节的重难点，对课堂进行导入，教师运用学习通的选人功能选取学生对课前学习的内容进行分享，这样既可以检查学生的预习效果又可以自然而然地导入新课。教师在讲授新课的过程中可以运用讨论、合作、互动等手段来帮助学生完成新知识的学习。教师在讲授新课的过程中可以通过布置新任务的形式来推进课堂活动的开展。新任务的布置要注重引导学生向更深的方向发展。教师在教学的过程中也可以根据学生的学习程度分成不同的小组，通过小组讨论等形式，达到互助互学的目的，以先进带动后进。学生在小组讨论过程中要及时将讨论结果发送至平台，教师根据学生的答案及时获取学生的想法，检验学生认知情况，对课堂教学内容进行及时调整。
教师在讲解完毕之后，要及时进行所学知识点的测试，学生通过APP完成答题，教师实时获得学生答案，了解学生学习情况，进一步调整教学。学习通的互动性、及时性等特点可以使教师对于课堂有一个整体的把控，对于每一步的学生的学习情况及知识的掌握情况有一个系统的、清晰的了解，这样可以使教师及時调整教学内容和进度，达到更好地教学效果。通过学习通教师和学生可以达到一个良好的互动，使得整个课堂变得积极、有趣、高效率。
（四）课后巩固阶段
课后是学生巩固知识，将知识内化为自己素质的一个关键性环节。在这个阶段，教师要通过学习通发布在线测试和在线讨论，引导学生完成对知识的巩固和内化。教师要对学生课后的学习进行继续观察，为之后的课堂教学及时改进和调整做好准备。学生也可以在课后通过学习通查看历史记录，和教师进行线上讨论，查漏补缺，不断提升自己。
学习通可以记录课程从创建到结束的整个完整过程，收集和分析学生的课堂表现等数据，建立学生无人机航空概论课学习档案。使用学习通，教师可以对学生的整个课堂表现进行量化评分。在期末考核中，教师可以根据学生每节课的表现对整个学期的学习进行综合量化评分。在学期末，教师可以从学习通中导出学生该学期的成绩，作为学生平时成绩，这样大大减少了教师计算平时成绩的工作量。
二、基于移动端的混合教学模式面临的挑战
基于移动端的混合教学模式在《无人机航空概论》课程中的应用是为了提高学生学习效率，培养学生自主学习能力的一种有益的探索。作为一种与传统教学模式完全不一样的教学模式，对学生、老师和学校都是一种挑战。
（一）学生面临的挑战
对于学生来说，完成课前预习及测试是保证混合教学模式有效开展的前提条件，这就需要改变学生传统课堂教学课前不预习，课中等、听、记等被动学习方式，调整自己的学习心态，主动地去适应这种主动性的、积极性的、互动性的、合作性的学习模式。
（二）教师面临的挑战 这种混合式教学模式对于教师来说更是一种极大地挑战。要想运用这种混合教学模式并且使这种教学模式发挥它真正的效果，教师至少需要具备以下几种能力。一是熟练的信息化应用技术能力。教师要能够熟练的使用各种网络教学平台，对于平台的各种功能要了然于胸，能够在教学过程中恰到好处地使用学习通的各项功能。教师还要具备简单的视频及图片编辑能力，能够根据自己课程的需要对视频和图片进行简单的编辑以达到良好的教学效果。二是要具备良好的课堂调控能力。在课堂教学环节中，教师需要准确地把握好教学的进度，能够根据及时的反馈快速做出调整，能够维护好课堂秩序，能够根据教学重难点安排教学环节，将知识内化为学生的能力。三是要有一定的教学策略。这种混合教学模式突出了学生的个性，与传统的一刀切的教学模式有很大差别。教师要关注并且承认、尊重每一个学生的差异，能够根据学生不同的特点做出适当的调整，满足不同个性学生的学习需求。四是教师要有更高的科研水平。教师想要较好地使用这种混合教学模式，就需要开发创建课程，这是这种教学模式良性发展的一个必要前提。教师需要利用课余时间进行课程的改革和创建，创建出符合高职院校学生特点的特色课程。
（三）学校面临的挑战
对于学校而言，要想使这种混合教学模式得到推广和应用，首先要做的就是购买一套先进的学习软件，另外需要对学校的网络等进行改建，也就是学校需要在硬件和软件上进行大量资金投入。除此之外，学校需要制定相关的政策来鼓励教师进行课程开发和建设，对于教师的课程建设和开发进行政策和资金的支持。学校可以举办课程大赛，对于一些优质课程进行奖励。另外学校需要创新学生手机使用的管理制度，对于考勤等制定出更加切实可行的制度。
三、目前教学软件需要改进的地方
虽然现在的教学软件已经基本满足基于移动端的混合教学模式的实施但是还是存在一些局限性，还有一些需要改进的地方。目前常用的几款教学软件如：超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等等，功能大同小异，存在很多相似的地方，所以几款软件都存在共同的问题，都需要做出进一步的改进。
（一）增加锁屏功能
学习软件在设计的时候应该增加一项锁屏功能，锁屏时间一般以一节课为限。学生打开学习软件进行签到之后就会自动进入锁屏模式，在锁屏时间内学生只可以打开这一款学习软件，学生一旦关闭或者打开其他软件，该学习软件就会自动报警。这样可以通过物理手段限制学生分神去做其他的事情，提高学生学习的效率。
（二）增加定位功能
学习软件在设计的时候引入自动定位功能，学生一旦将该软件下载到手机上就会自动定位，教师通过软件可以看到班级里所有学生的位置，这样教师包括辅导员可以清楚知道每一个学生的实际位置，可以提高课堂考勤的准确性。
（三）开发基础课程
软件开发商可以和各个高校的教师进行合作，组织相关专业的教师研制开创一批专业基础课程，基础课程可以通过收费的方式补贴开发者。其他教师可以购买基础课，然后根据学生的特点及学习程度来在基础课上进行改进，从而形成自己独特的課程。如果没有一批基础课，每个教师都去创设自己的课程，这样工作量会特别大，很多教师会因为这个原因放弃使用该教学模式。
（四）丰富资源
目前学习软件虽然已经很多款了，但是每一款软件的资源都不够丰富，例如航空学院几个专业的资源在各个平台上都十分有限，学生利用学习软件没有办法达到良好地知识扩充及深化。各个软件在增加大众资源的同时，对于一些特殊专业要增加投入，丰富资源库，增强软件的实用性。
基于移动端的混合教学模式，从教师方面来看，虽然课前需要花费更多的时间去准备教学资源，进行课堂的教学设计，但是在教学过程中，教师就会轻松很多而且整个教学针对性更强，教师和学生会产生很多良性互动，整体教学效果会有一个质的提升。在以后的教学中，我们应该不断地将这种教学模式引入课堂，不断进行创新，不断改进现有的混合教学模式，及时发现问题，解决问题，通过与其他教师的交流与沟通，不断改进教学的方式和方法，切实提高课堂学习效果。
基于移动端的混合教学模式的提出和应用是对传统教学模式的一种补充，如何较好运用这种教学模式，让学生被动的学习变为主动学习，让个性化的学习变得普遍化是教学领域研究的重大课题。高职教育应以混合教学模式的改革为契机，努力探索现代职业教育的新思路、新手段，从而培养出符合社会需求的技能型人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]孙丽.基于移动互联网的高职院校智能课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，（23）：140-141.
[3]杨芳.基于 MOOC与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017，（5）：33-39.
[4]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150-152.
关键词：移动端;混合教学模式;应用
一、基于移动端的混合教学模式在《无人机航空概论》课程中的应用
基于移动端的混合教学模式的实施需要借助教学软件来实现，本文主要使用的教学软件是由超星公司制作的一款移动教学平台——超星学习通。该平台是主要面向移动智能手机、平板电脑等终端的专业学习平台。该学习软件能够实现教学、评价、交流、测评一站式结合。教师可以利用平台创建自己的课程，可以建设自己的课程，可以对教学过程进行管理，丰富教学形式和资源。学生可以利用移动端进行自主学习，可以通过互动来提高学习的积极性和主动性，可以进行碎片化的学习，提高学习效率。
（一）准备阶段
在准备阶段，教师根据《无人机航空概论》这门课程的培养目标及学生的特点编制合理的教学大纲，并结合教学大纲对相关的课程资源进行整合创建我的课程。课程资源要多样化，可以包括视频、课件、图文、习题等一系列内容。课程资源在选择的时候一定要做到尽可能的短小。在规划课程的时候要将课程分成不同的模块，每个模块包含一个知识点。课程主要以微视频为主，每个微型视频时长应该控制在8分钟以内、大小不要超过20MB。这样一方面适合学生利用碎化的时间进行学习，另一方面方便于学生在移动流量的情况下进行学习。教师在学习通里创建课程，编辑课程信息，上传选取或者已经设计完成的课程资源;建设课程资料库和习题库;导入班级学生信息（将班级邀请码发给学生。这个工作一般要在开学初的时候就要完成）。
（二）课前预习阶段
课程正式开始之前一周，教师通过学习通告知学生一周的学习安排，课前预习及测试等计划，重点学习的内容及需要辅助学习的网站或软件等，便于学生合理安排一周的学习。教师还要同步将准备好的资源传到学习通以供学生进行自主学习。
高职的学生学习积极性和主动性较差，需要适当的监督。为了提高学生预习的效果可以采取课前测试或者学生以寝室为单位上传预习的视频。为了使学生更好地参与到学习中，教师可以在讨论区发布主题帮助学生进行提问或者讨论，更好地开展自主学习。
教师在创建课程及准备资源的时候注意将资源设置成闯关模式，确保学生能够完成每一个课程资源的学习。学生在首次观看视频的时候不能够快进，在视频中间设置相关问题，以此来保证学生观看的完整度及观看效果。这些功能的应用可以提高学生的自学效果，为之后的课堂教学打下良好的基础。教师通过预习阶段可以了解学生对于本节课学习的薄弱点，在教学的过程中可以有所侧重。
（三）课程学习阶段
学生到达教室之后，教师通过学习通上的签到功能运用手势签到，通过几秒的时间设置来完成签到。这样既可以节约时间又可以提高考勤的准确性。教师通过对之前的预习阶段分析，结合本节的重难点，对课堂进行导入，教师运用学习通的选人功能选取学生对课前学习的内容进行分享，这样既可以检查学生的预习效果又可以自然而然地导入新课。教师在讲授新课的过程中可以运用讨论、合作、互动等手段来帮助学生完成新知识的学习。教师在讲授新课的过程中可以通过布置新任务的形式来推进课堂活动的开展。新任务的布置要注重引导学生向更深的方向发展。教师在教学的过程中也可以根据学生的学习程度分成不同的小组，通过小组讨论等形式，达到互助互学的目的，以先进带动后进。学生在小组讨论过程中要及时将讨论结果发送至平台，教师根据学生的答案及时获取学生的想法，检验学生认知情况，对课堂教学内容进行及时调整。
教师在讲解完毕之后，要及时进行所学知识点的测试，学生通过APP完成答题，教师实时获得学生答案，了解学生学习情况，进一步调整教学。学习通的互动性、及时性等特点可以使教师对于课堂有一个整体的把控，对于每一步的学生的学习情况及知识的掌握情况有一个系统的、清晰的了解，这样可以使教师及時调整教学内容和进度，达到更好地教学效果。通过学习通教师和学生可以达到一个良好的互动，使得整个课堂变得积极、有趣、高效率。
（四）课后巩固阶段
课后是学生巩固知识，将知识内化为自己素质的一个关键性环节。在这个阶段，教师要通过学习通发布在线测试和在线讨论，引导学生完成对知识的巩固和内化。教师要对学生课后的学习进行继续观察，为之后的课堂教学及时改进和调整做好准备。学生也可以在课后通过学习通查看历史记录，和教师进行线上讨论，查漏补缺，不断提升自己。
学习通可以记录课程从创建到结束的整个完整过程，收集和分析学生的课堂表现等数据，建立学生无人机航空概论课学习档案。使用学习通，教师可以对学生的整个课堂表现进行量化评分。在期末考核中，教师可以根据学生每节课的表现对整个学期的学习进行综合量化评分。在学期末，教师可以从学习通中导出学生该学期的成绩，作为学生平时成绩，这样大大减少了教师计算平时成绩的工作量。
二、基于移动端的混合教学模式面临的挑战
基于移动端的混合教学模式在《无人机航空概论》课程中的应用是为了提高学生学习效率，培养学生自主学习能力的一种有益的探索。作为一种与传统教学模式完全不一样的教学模式，对学生、老师和学校都是一种挑战。
（一）学生面临的挑战
对于学生来说，完成课前预习及测试是保证混合教学模式有效开展的前提条件，这就需要改变学生传统课堂教学课前不预习，课中等、听、记等被动学习方式，调整自己的学习心态，主动地去适应这种主动性的、积极性的、互动性的、合作性的学习模式。
（二）教师面临的挑战 这种混合式教学模式对于教师来说更是一种极大地挑战。要想运用这种混合教学模式并且使这种教学模式发挥它真正的效果，教师至少需要具备以下几种能力。一是熟练的信息化应用技术能力。教师要能够熟练的使用各种网络教学平台，对于平台的各种功能要了然于胸，能够在教学过程中恰到好处地使用学习通的各项功能。教师还要具备简单的视频及图片编辑能力，能够根据自己课程的需要对视频和图片进行简单的编辑以达到良好的教学效果。二是要具备良好的课堂调控能力。在课堂教学环节中，教师需要准确地把握好教学的进度，能够根据及时的反馈快速做出调整，能够维护好课堂秩序，能够根据教学重难点安排教学环节，将知识内化为学生的能力。三是要有一定的教学策略。这种混合教学模式突出了学生的个性，与传统的一刀切的教学模式有很大差别。教师要关注并且承认、尊重每一个学生的差异，能够根据学生不同的特点做出适当的调整，满足不同个性学生的学习需求。四是教师要有更高的科研水平。教师想要较好地使用这种混合教学模式，就需要开发创建课程，这是这种教学模式良性发展的一个必要前提。教师需要利用课余时间进行课程的改革和创建，创建出符合高职院校学生特点的特色课程。
（三）学校面临的挑战
对于学校而言，要想使这种混合教学模式得到推广和应用，首先要做的就是购买一套先进的学习软件，另外需要对学校的网络等进行改建，也就是学校需要在硬件和软件上进行大量资金投入。除此之外，学校需要制定相关的政策来鼓励教师进行课程开发和建设，对于教师的课程建设和开发进行政策和资金的支持。学校可以举办课程大赛，对于一些优质课程进行奖励。另外学校需要创新学生手机使用的管理制度，对于考勤等制定出更加切实可行的制度。
三、目前教学软件需要改进的地方
虽然现在的教学软件已经基本满足基于移动端的混合教学模式的实施但是还是存在一些局限性，还有一些需要改进的地方。目前常用的几款教学软件如：超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等等，功能大同小异，存在很多相似的地方，所以几款软件都存在共同的问题，都需要做出进一步的改进。
（一）增加锁屏功能
学习软件在设计的时候应该增加一项锁屏功能，锁屏时间一般以一节课为限。学生打开学习软件进行签到之后就会自动进入锁屏模式，在锁屏时间内学生只可以打开这一款学习软件，学生一旦关闭或者打开其他软件，该学习软件就会自动报警。这样可以通过物理手段限制学生分神去做其他的事情，提高学生学习的效率。
（二）增加定位功能
学习软件在设计的时候引入自动定位功能，学生一旦将该软件下载到手机上就会自动定位，教师通过软件可以看到班级里所有学生的位置，这样教师包括辅导员可以清楚知道每一个学生的实际位置，可以提高课堂考勤的准确性。
（三）开发基础课程
软件开发商可以和各个高校的教师进行合作，组织相关专业的教师研制开创一批专业基础课程，基础课程可以通过收费的方式补贴开发者。其他教师可以购买基础课，然后根据学生的特点及学习程度来在基础课上进行改进，从而形成自己独特的課程。如果没有一批基础课，每个教师都去创设自己的课程，这样工作量会特别大，很多教师会因为这个原因放弃使用该教学模式。
（四）丰富资源
目前学习软件虽然已经很多款了，但是每一款软件的资源都不够丰富，例如航空学院几个专业的资源在各个平台上都十分有限，学生利用学习软件没有办法达到良好地知识扩充及深化。各个软件在增加大众资源的同时，对于一些特殊专业要增加投入，丰富资源库，增强软件的实用性。
基于移动端的混合教学模式，从教师方面来看，虽然课前需要花费更多的时间去准备教学资源，进行课堂的教学设计，但是在教学过程中，教师就会轻松很多而且整个教学针对性更强，教师和学生会产生很多良性互动，整体教学效果会有一个质的提升。在以后的教学中，我们应该不断地将这种教学模式引入课堂，不断进行创新，不断改进现有的混合教学模式，及时发现问题，解决问题，通过与其他教师的交流与沟通，不断改进教学的方式和方法，切实提高课堂学习效果。
基于移动端的混合教学模式的提出和应用是对传统教学模式的一种补充，如何较好运用这种教学模式，让学生被动的学习变为主动学习，让个性化的学习变得普遍化是教学领域研究的重大课题。高职教育应以混合教学模式的改革为契机，努力探索现代职业教育的新思路、新手段，从而培养出符合社会需求的技能型人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]孙丽.基于移动互联网的高职院校智能课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，（23）：140-141.
[3]杨芳.基于 MOOC与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017，（5）：33-39.
[4]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150-152.