论文部分内容阅读
◆摘 要：《数学新课程标准》强调：学生是学习的主体，学生要通过探究性的学习活动，实现自主发展。课堂上发挥学生主体性，注重师生互动、沟通交流、理解与对话，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。本文主要探讨初中数学课堂问题设计的原则及其设计策略。
◆关键词：问题设计;原则;引导;趣味;全面
有效提问指的是结合教学内容，将问题情境构建起来，通过诱导性提问、反思性提问等方式的综合运用，增强师生之间的互动，将学生的学习热情激发出来，提升教学质量。在教学中，要创造一个良好的课堂气氛，有效地开发智力、培养能力，使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，任课教师就必须精心、科学地设计并进行有效提问，通过激起学生思维的浪花，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。
一、初中数学课堂有效提问的设计原则
1.全面性原则：教师要平等看待每一位学生，针对所有学生设计课堂提问，保证通过课堂提问，可以促进每一位学生的思考和发展，不能够仅仅针对一些优等生，设计课堂提问。
2.趣味性原则：初中阶段的学生，好奇心较强，需要遵循趣味性原则设计课堂提问，以便将学生的探究欲望和学习积极性调动起来。
3.适时性原则：在提问设计中，除了要结合学习任务和学习目标之外，还需要合理把握提问的时机，最大化发挥提问的功能。同时，要将生活元素引入到提问设计当中，以便将学生已有的知识、生活经验等调动起来，更加顺利地解决问题。
二、初中数学课堂有效提问的设计策略
1.合理设计引导性问题：认知心里派代表人物布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”我们的老师总还习惯于让学生尽快在某一个活动中直接获取知识点或结论，并想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，而忽略了知识获取的过程应是学生在自主探究的过程中通过观察、思考、探究、合作、交流等活动中进行的，只有这样，才能顺应新课程理念，不断的培养学生自主学习、自主探究的习惯，发展学生的思维，提升学生的能力。如在“完全平方公式”的学习过程中，在新课导入时，可以引导学生将已有的知识调动起来，首先计算下面这两个算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教师提出引导性问题：这两个算式之间存在着什么规律？教师结合学生实际情况，将学生们划分为若干个学习小组，小组之间对算式左右两边的规律进行观察分析和归纳，确定讨论结果，之后顺利引入新课程。
2.合理设置趣味性问题：在初中数学课堂提问设计中，需要紧密遵循趣味性原则，趣味化处理枯燥、抽象的数学知识，增强提问的生动性、形象性，将学生的学习兴趣充分激发出来。如在“最短路径问题”的学习过程中，教师可以设计这样的问题：圆柱体下底面点c处有一只小蚂蚁，上底面点b存在着食物，且点b与点c互相对应，要求设计蚂蚁吃到食物的最短路线。通过这样的问题设计，可以让枯燥的数学题目变得生动和有趣，从而发展学生的数学思维。
3.充分重视提问结果的预设：不同学生在思维模式方面存在着较大的差异，面对同一个问题，可能会给出多样化的答案。针对这种情况，教师备课过程中，就需要预设提问结果，以便针对性的评价、分析和引导学生的不同答案。如果学生给出的答案存在着错误或不确定性，教师需要引导学生通过再次分析和论证，找出问题的正确答案，促使学生解题能力得到显著提升。教师要充分认识到，意外答案也是促进教学的重要资源，只有充分暴露学生的问题，方可以查漏补缺，采取针对性的完善策略。
4.遵循由易到难的问题设计规律：教师在设计课堂提问时，要合理把握适度原则，不能够过度追求提问的次数，否则虽然课堂气氛十分活跃，但是却无法引导学生进行思考。同时，问题设置要有一定的坡度，以便与学生的学习规律相符合，严格遵循从易到难的原则。如果一开始的提问难度就非常高，容易让学生失去学习的热情。如在一元二次函数的学习过程中，一元二次函数具有一定的难度，为了增强学生的自信，促进后续学习活动的顺利实施。在学习初期，教师可以设计一些简单的问题，如“你能从这个图像中找出函数的最大值和最小值吗？”这种类似的问题，难度较小，学生通过观察图形，即可找到答案。帮助学生建立自信之后，逐漸增加难度，设计诸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的图像吗？”通过这样循序渐进的设计问题，符合学生的认知发展规律，可以有效发挥提问的作用。
5.重视问题设计面向全体：在实际教学中，教师们为了尽快完成教学任务，可能还会不自觉的叫到优等生，使得教学进程顺利进行，担心中等生或后进生回答不出来，浪费宝贵的课堂教学时间，这样大部分学生可能就失去了很多锻炼和提高的机会，教师将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全体学生的智力潜能了。有效的课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，使全班同学都能受益，而不应成为少数学生的专利，要保障课堂教学效率的提升，全体学生的参与是重要保证。
总之，提问对于初中数学课堂氛围的优化、教学质量的提升，具有较大的帮助。合理把握问题教学，是保证学生自主、合作、探究的学习方式向纵深发展的关键。因此，初中数学教师就需要积极总结经验，合理设计课堂提问，充分发挥提问的作用和功能。
参考文献
[1]闵强.初中数学优化课堂主问题设计的策略[J].新课程·中学，2019，9.
[2]林明引.初中数学优化问题设计的策略[J].福建基础教育研究，2019，7.
[3]周修洲.初中数学课堂提问的问题设计探究[J].新课程·中学，2019，8.
◆关键词：问题设计;原则;引导;趣味;全面
有效提问指的是结合教学内容，将问题情境构建起来，通过诱导性提问、反思性提问等方式的综合运用，增强师生之间的互动，将学生的学习热情激发出来，提升教学质量。在教学中，要创造一个良好的课堂气氛，有效地开发智力、培养能力，使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，任课教师就必须精心、科学地设计并进行有效提问，通过激起学生思维的浪花，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。
一、初中数学课堂有效提问的设计原则
1.全面性原则：教师要平等看待每一位学生，针对所有学生设计课堂提问，保证通过课堂提问，可以促进每一位学生的思考和发展，不能够仅仅针对一些优等生，设计课堂提问。
2.趣味性原则：初中阶段的学生，好奇心较强，需要遵循趣味性原则设计课堂提问，以便将学生的探究欲望和学习积极性调动起来。
3.适时性原则：在提问设计中，除了要结合学习任务和学习目标之外，还需要合理把握提问的时机，最大化发挥提问的功能。同时，要将生活元素引入到提问设计当中，以便将学生已有的知识、生活经验等调动起来，更加顺利地解决问题。
二、初中数学课堂有效提问的设计策略
1.合理设计引导性问题：认知心里派代表人物布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”我们的老师总还习惯于让学生尽快在某一个活动中直接获取知识点或结论，并想方设法把学生的思维往老师所想一面引导，而忽略了知识获取的过程应是学生在自主探究的过程中通过观察、思考、探究、合作、交流等活动中进行的，只有这样，才能顺应新课程理念，不断的培养学生自主学习、自主探究的习惯，发展学生的思维，提升学生的能力。如在“完全平方公式”的学习过程中，在新课导入时，可以引导学生将已有的知识调动起来，首先计算下面这两个算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教师提出引导性问题：这两个算式之间存在着什么规律？教师结合学生实际情况，将学生们划分为若干个学习小组，小组之间对算式左右两边的规律进行观察分析和归纳，确定讨论结果，之后顺利引入新课程。
2.合理设置趣味性问题：在初中数学课堂提问设计中，需要紧密遵循趣味性原则，趣味化处理枯燥、抽象的数学知识，增强提问的生动性、形象性，将学生的学习兴趣充分激发出来。如在“最短路径问题”的学习过程中，教师可以设计这样的问题：圆柱体下底面点c处有一只小蚂蚁，上底面点b存在着食物，且点b与点c互相对应，要求设计蚂蚁吃到食物的最短路线。通过这样的问题设计，可以让枯燥的数学题目变得生动和有趣，从而发展学生的数学思维。
3.充分重视提问结果的预设：不同学生在思维模式方面存在着较大的差异，面对同一个问题，可能会给出多样化的答案。针对这种情况，教师备课过程中，就需要预设提问结果，以便针对性的评价、分析和引导学生的不同答案。如果学生给出的答案存在着错误或不确定性，教师需要引导学生通过再次分析和论证，找出问题的正确答案，促使学生解题能力得到显著提升。教师要充分认识到，意外答案也是促进教学的重要资源，只有充分暴露学生的问题，方可以查漏补缺，采取针对性的完善策略。
4.遵循由易到难的问题设计规律：教师在设计课堂提问时，要合理把握适度原则，不能够过度追求提问的次数，否则虽然课堂气氛十分活跃，但是却无法引导学生进行思考。同时，问题设置要有一定的坡度，以便与学生的学习规律相符合，严格遵循从易到难的原则。如果一开始的提问难度就非常高，容易让学生失去学习的热情。如在一元二次函数的学习过程中，一元二次函数具有一定的难度，为了增强学生的自信，促进后续学习活动的顺利实施。在学习初期，教师可以设计一些简单的问题，如“你能从这个图像中找出函数的最大值和最小值吗？”这种类似的问题，难度较小，学生通过观察图形，即可找到答案。帮助学生建立自信之后，逐漸增加难度，设计诸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的图像吗？”通过这样循序渐进的设计问题，符合学生的认知发展规律，可以有效发挥提问的作用。
5.重视问题设计面向全体：在实际教学中，教师们为了尽快完成教学任务，可能还会不自觉的叫到优等生，使得教学进程顺利进行，担心中等生或后进生回答不出来，浪费宝贵的课堂教学时间，这样大部分学生可能就失去了很多锻炼和提高的机会，教师将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全体学生的智力潜能了。有效的课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，使全班同学都能受益，而不应成为少数学生的专利，要保障课堂教学效率的提升，全体学生的参与是重要保证。
总之，提问对于初中数学课堂氛围的优化、教学质量的提升，具有较大的帮助。合理把握问题教学，是保证学生自主、合作、探究的学习方式向纵深发展的关键。因此，初中数学教师就需要积极总结经验，合理设计课堂提问，充分发挥提问的作用和功能。
参考文献
[1]闵强.初中数学优化课堂主问题设计的策略[J].新课程·中学，2019，9.
[2]林明引.初中数学优化问题设计的策略[J].福建基础教育研究，2019，7.
[3]周修洲.初中数学课堂提问的问题设计探究[J].新课程·中学，2019，8.