现代教育理念荡涤着陈腐滞后的保守教育观，过去课堂上被视为“另类”的学生表象，在与时俱进的课程改革背景下，应该赋予新的诠释。凡是语文课堂中学生展示个性、主动探究、勇于参与等有利于增长知识的行为，我们都应该视为学生有效学习的表现。
　　
　　一、“接话茬”，学生张扬个性与学习亢奋的聚合体
　　
　　镜头一：语文课堂上，老师检查学生背诵。一名女生站起来没背几句就卡壳了，老师刚刚提示半句，一名男生大声地接着背下来了，老师送去怒目，这名男生得意低头。
　　镜头二：作文课上，老师指导以“生活”为话题的作文，刚刚发问“同学们，生活中有很多……”“有很多使我们感动难忘的事！”一名男生顺势接下了老师的话茬。
　　诸如此种现象，在语文课堂教学中屡见不鲜，在调查中学生对插话有着自己的认知。一位七年级学习较为优秀的学生是这样讲的：“上课插话说明我在认真地听老师讲课，非常配合老师讲课。”一位八年级学生说：“七年级的时候我不喜欢语文课，有一次上课前我预习了课文，老师讲的时候我偶尔插了一句，结果老师对我大加赞扬，说我课堂学习主动。从此我就爱上语文课了。”对于课堂中学生插话现象，从传统的教育观点看，是一种不好的现象。但是从当今教育理念看，学生的这种插话行为基本上是值得肯定的。细加思忖我们不难看出，除极少数学生接话茬有哗众取宠之嫌外，其他学生接话茬的过程也是对讲课有关问题进行能动思考的过程，且大部分是正向的，这是学生的一种特殊的有效学习。课堂授课过程中，对有些不明白的问题他们积极参与进去，甚至对老师所讲内容进行补充，或者提出新看法，这些行为态度都是值得肯定的。这些同学一般思维活跃，比较感性，天资聪颖，善于张扬个性，他们往往是学生中对疑难问题共性看法的代表。学生的插话，其实也代表着大部分学生对上课内容关注的兴奋点。笔者认为，学生课堂插话（正向）是教师教学内容与学生个性亢奋思维碰撞的产物，是学生张扬个性与参与学习的聚合体。
　　
　　二、“错误”，学生意外收获与课堂“美丽”同在
　　
　　在课堂教学中，由于学生受知识、经验、能力等的限制，在课堂学习中难免会出现一些偏差和错误。学习活动中，课堂是学生犯错的主要场所。“错误”中包含了学生大量的反馈信息，比较客观地反映了学习个体的心理特点。我们要善于挖掘“错误”资源，并巧妙加以引导利用，将会给学生带来丰厚的学习收入，给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
　　比如：我在听七年级语文课《春》（人教版）时，曾看到这样的场面：学生将“小草偷偷从土里钻出来”错读成“小草偷偷从土里长出来”。根据这一“错误”，老师引发学生思考：“钻”和“长”意思有什么不同？这里为什么用“钻”而不用“长”呢（实际上课后“研讨与练习”已经设计了两字效果比较练习）？老师抓住这一时机，巧妙点拨，出现了以下精彩的对话：
　　“用‘钻’给人以小草生长空间小的感觉，用‘长’字没有那种感觉，读起来也很平淡！”
　　“‘钻’能表现小草有一种向上的挤劲，用‘长’不能反映那种境界。”
　　“‘钻’能看出小草有春天赋予的生命力，预示春天的勃勃生机。”
　　“‘钻’说明小草向往人间，向往大自然，渴望快和大家见面！”……
　　学生热情的发言，独到的见解使听者感动。“错误”成为点燃学生智慧火花的火种，成为本应课后探究的问题主动提前的令牌，成为学生有效学习的引爆点。在“错误”的驱使下，学生在探究、交流中，个性得到张扬，智慧得到启迪，课堂充满鲜活和灵动的氛围，透射出生命的活力。我们认为，错误是一种资源，只有在犯错和改错过程中学生的学习才是最能动最有效的，课堂教学也是最美丽的。
　　
　　三、“生成”，学生智慧与课堂精彩相伴
　　
　　“生成”是相对于“预设”而说的，“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在课堂教学中，教师进行有的放矢的“教学设计”是必要的，但是过于雕琢“预设”，势必阻塞学生“旁逸斜出”的思维，成为学生探究学习、张扬个性的桎梏。生成是对传统预设的突破，在课堂生成的过程中，学生思维涌动，师生双方积极互动，课堂上充满师生智慧的挑战，课堂成为师生共同创造的天地，丰厚的知识流入学生智慧的大脑，加上人文思想启迪，学生将受益匪浅。课堂的精彩往往源于生成。一位老师在讲《济南的冬天》（人教版）时，课堂上有以下精彩片断：
　　师：“家家听泉，户户插柳……看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”同学们，多美的济南！多美的世界呀！
　　生：（小声）世界有什么美的？根本就不美。
　　师：（吃惊，然后亲切地）真是这样吗？你能把自己的想法告诉大家吗？
　　生：也许济南那里的水比我们这里的干净吧！我家住在村东，村东头的小河可把我们害苦了。人们乱扔垃圾，随便排放污水，小河变成了臭水沟，一到夏天……我想，这是人们环保意识太差，这样下去总有一天人们会后悔的！
　　师：我们班又多了一个环保小卫士。由于人为的原因我们的环境遭到了破坏，要改变我们生存的环境，使它变得比济南还要美，我们该怎样去做呢？
　　（学生进行短暂讨论）
　　生：我们要保护好花草树木。
　　生：向排放污水的厂矿发出倡议，要保护好有限的水资源。
　　生：要禁止人们乱砍滥伐，破坏森林资源。
　　生：我认为大气污染也在危害我们的健康，要及时向环保部门反映我们这里的情况。
　　……（学生发言此起彼伏）
　　师：同学们说的不错。只要大家增加环保意识，人人行动起来，我们生存的家园就会变得无限美好，家乡的景色比济南还要美丽。
　　“世界不美！”这一句话出于语文教师意料之外，是教师教学预设中所没有的，甚至与教师预设思想背道而驰。教师适时抓住这即发生成的问题，搁浅了预设教案，鼓励学生进行探究，并进行有的放矢的点拨，学生进行了真实有效的学习，流露并升华了情感价值取向。学生的智慧五彩缤纷，课堂的精彩源于“生成”，智慧与精彩相伴。
　　观念是行动的指挥棒，容忍、鼓励语文课堂上“反常”现象的出现，是教师教育观教学观的体现，是教师对学生课堂有效学习的新认知，是对教师课堂教学策略的挑战。凡是符合教育规律、利于学生课堂上有效学习的，都是我们所崇尚的。也许过去课堂上被视为“异端”的恰恰是在课程改革的今天，我们挖掘出来的课堂教学的有效资源。这里我们要高声说：学生课上“反常”表象，创设了绿色课堂，是学生有效学习的佳境。