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摘 要：“生活即教育”。高中化学教育与生活息息相关，要构建化学学科与生活之间的桥梁，需要教师巧妙地将生活理念渗透到课堂中，这样不仅能够使抽象的化学知识与学生的生活经验建立有效衔接，还能够使学生对现实世界产生更加深入的了解。因此，本文笔者以高中化学为切入点，从三个方面对生活化理念的应用展开分析。
关键词：高中化学;生活化理念;兴趣
生活化理念是根据学生在现实生活中能够看到的、听到的生活场景为导向，采用有效的教学方式对学生进行教育的理念。在高中化学教学中，这一理念不仅能够改变学生被动的学习方式，使教学活动呈现出双边性的特点，还能够从根本上将教学落实到每个学生身上。鉴于此，在实际教学中，教师作为教学的研究者，需要将生活化理念渗透到教学活动之中，这样既能将课堂置于生活的大背景下，还能够充分体现出生活与化学知识之间的关系，以此引发学生的共鸣感，从而潜移默化地提升他们的应用意识。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
兴趣作为学习行为产生的内部驱动力，是学生在高中化学学习过程中必备的一种心理倾向。但由于化学知识呈现出微观、抽象的特点，这就造成学生难以产生学习的兴趣，鉴于此，如果将学生置于生活化的大背景下，能够使学生主动参与到学习活动中来，还能够降低他们学习的压力和紧张感，以此活跃他们的积极性，从而唤醒他们的探究兴趣。
以“氯气”这一章节教学为例，为了激发学生的探究兴趣，笔者首先运用多媒体投影技术播放“一战运用化学武器——氯气”的视频，通过视频创设生活情境，这样不仅促进了学生后续探究知识的兴趣，还唤醒了他们主动探究、学习的行为。在此基础上，笔者对学生进行设问，即：大家都预习了这一节，那么运用到战争中的黄绿色气体是什么？这一问题使学生联想以上的故事情节，再结合自我的预习后认知，得出“氯气”这一结论。于是，笔者指导学生通过实验的方式探究氯气的物理性质以及氯气的制作方法，并取得了良好的教学效果。
二、挖掘生活化现象，揭示化学原理
化学知识大多数来自生活，并作用于生活，可见，化学学科与生活存在着密切的关系。同时，在生活中，有很多现象与化学知识息息相关。如果教师在高中化学教学中，能够充分挖掘与教材内容相关联的生活现象，并将其作为一种素材，作用到课堂教学中，这样不仅能够使学生产生内在情感的共鸣，引发他们的联想，还能够以生活现象为出发点，以此揭示化学原理。
以“金属的化学性质”这一章节教学为例，为了使学生能够灵活利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题，笔者首先以学生所熟悉的生活现象为例，以此作为导入，并提出“日常生活中，为什么不宜用钢刷来擦洗铝制品”这一问题，由于这一生活经验是学生所熟知的，但其中所蕴含的原理却是很少学生所知道的，因此，这一问题引发了他们的认知冲突。在此基础上，笔者再次引导学生学习铝的化学性质，则自然而然地使他们对铝产生了深层次的理解与认识。此外，也使学生了解到“铝制品表面存在一层氧化铝薄膜，容易脱落下来，对人体造成危害”这一原理。可见，通过揭示生活现象，不仅丰富了学生的生活常识，还使得学生能够逆向地运用化学原理来解释生活现象，从而强化了生活与化学知识之间的联系。
三、設计生活化作业，提高应用意识
作业作为教学的延伸，对巩固课堂知识有着十分重要的作用。但传统的作业形式以书面为主，作业内容也只是围绕着化学理论而展开。这样既造成书面作业呈现出机械式、单一化的特征，还会直接阻碍学生应用意识的提升。因此，教师在设计作业时，应考虑到学科的应用价值，并将作业的内容呈现出生活化的特征，这样能够加深学生对理论知识的深入理解，同时，也能够保证学生的全面发展。
以“二氧化硫和二氧化氮”这一章节教学为例，为了使学生对二氧化硫的认识从理性上升到实践，在教学结束后，笔者设计了以下生活作业，即：为什么在买菜时不挑选特别白的银耳;如今，环境问题已经引起社会广泛的关注，造成雾霾的主要原因是什么？二氧化硫对雾霾的形成有什么作用？以这一系列的生活问题作为作业的内容，再通过学生查找资料等方式解决问题的过程，不仅能够提升学生的应用意识，还能够使他们感受到化学对生活、生产的影响，进而帮助他们树立学好化学的自信心。
综上所述，在传统教学模式下，教师只是将化学知识本体作为教学的主要依据，并将其作用到课堂中，使得教学逐渐与生活相脱节。同时，对原本趣味化、生活化的化学知识的掌握过程也自然变成了原理的记忆过程，这就直接阻碍了学生全面的发展。而学生作为新时代的主人，不仅要学会生存，还要学会学习与生活。因此，将课堂教学回归生活是新课改的主流趋势。这就需要教师在教学中，将生活引进课堂，并从学生的日常生活入手，以此来增加学生原有经验与社会生活、生产之间的联系，进而培养学生的应用能力，并促进其全面发展。
参考文献
[1] 郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225-225.
[2] 闵英.试探高中化学生活化教学策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）：144-144.
关键词：高中化学;生活化理念;兴趣
生活化理念是根据学生在现实生活中能够看到的、听到的生活场景为导向，采用有效的教学方式对学生进行教育的理念。在高中化学教学中，这一理念不仅能够改变学生被动的学习方式，使教学活动呈现出双边性的特点，还能够从根本上将教学落实到每个学生身上。鉴于此，在实际教学中，教师作为教学的研究者，需要将生活化理念渗透到教学活动之中，这样既能将课堂置于生活的大背景下，还能够充分体现出生活与化学知识之间的关系，以此引发学生的共鸣感，从而潜移默化地提升他们的应用意识。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
兴趣作为学习行为产生的内部驱动力，是学生在高中化学学习过程中必备的一种心理倾向。但由于化学知识呈现出微观、抽象的特点，这就造成学生难以产生学习的兴趣，鉴于此，如果将学生置于生活化的大背景下，能够使学生主动参与到学习活动中来，还能够降低他们学习的压力和紧张感，以此活跃他们的积极性，从而唤醒他们的探究兴趣。
以“氯气”这一章节教学为例，为了激发学生的探究兴趣，笔者首先运用多媒体投影技术播放“一战运用化学武器——氯气”的视频，通过视频创设生活情境，这样不仅促进了学生后续探究知识的兴趣，还唤醒了他们主动探究、学习的行为。在此基础上，笔者对学生进行设问，即：大家都预习了这一节，那么运用到战争中的黄绿色气体是什么？这一问题使学生联想以上的故事情节，再结合自我的预习后认知，得出“氯气”这一结论。于是，笔者指导学生通过实验的方式探究氯气的物理性质以及氯气的制作方法，并取得了良好的教学效果。
二、挖掘生活化现象，揭示化学原理
化学知识大多数来自生活，并作用于生活，可见，化学学科与生活存在着密切的关系。同时，在生活中，有很多现象与化学知识息息相关。如果教师在高中化学教学中，能够充分挖掘与教材内容相关联的生活现象，并将其作为一种素材，作用到课堂教学中，这样不仅能够使学生产生内在情感的共鸣，引发他们的联想，还能够以生活现象为出发点，以此揭示化学原理。
以“金属的化学性质”这一章节教学为例，为了使学生能够灵活利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题，笔者首先以学生所熟悉的生活现象为例，以此作为导入，并提出“日常生活中，为什么不宜用钢刷来擦洗铝制品”这一问题，由于这一生活经验是学生所熟知的，但其中所蕴含的原理却是很少学生所知道的，因此，这一问题引发了他们的认知冲突。在此基础上，笔者再次引导学生学习铝的化学性质，则自然而然地使他们对铝产生了深层次的理解与认识。此外，也使学生了解到“铝制品表面存在一层氧化铝薄膜，容易脱落下来，对人体造成危害”这一原理。可见，通过揭示生活现象，不仅丰富了学生的生活常识，还使得学生能够逆向地运用化学原理来解释生活现象，从而强化了生活与化学知识之间的联系。
三、設计生活化作业，提高应用意识
作业作为教学的延伸，对巩固课堂知识有着十分重要的作用。但传统的作业形式以书面为主，作业内容也只是围绕着化学理论而展开。这样既造成书面作业呈现出机械式、单一化的特征，还会直接阻碍学生应用意识的提升。因此，教师在设计作业时，应考虑到学科的应用价值，并将作业的内容呈现出生活化的特征，这样能够加深学生对理论知识的深入理解，同时，也能够保证学生的全面发展。
以“二氧化硫和二氧化氮”这一章节教学为例，为了使学生对二氧化硫的认识从理性上升到实践，在教学结束后，笔者设计了以下生活作业，即：为什么在买菜时不挑选特别白的银耳;如今，环境问题已经引起社会广泛的关注，造成雾霾的主要原因是什么？二氧化硫对雾霾的形成有什么作用？以这一系列的生活问题作为作业的内容，再通过学生查找资料等方式解决问题的过程，不仅能够提升学生的应用意识，还能够使他们感受到化学对生活、生产的影响，进而帮助他们树立学好化学的自信心。
综上所述，在传统教学模式下，教师只是将化学知识本体作为教学的主要依据，并将其作用到课堂中，使得教学逐渐与生活相脱节。同时，对原本趣味化、生活化的化学知识的掌握过程也自然变成了原理的记忆过程，这就直接阻碍了学生全面的发展。而学生作为新时代的主人，不仅要学会生存，还要学会学习与生活。因此，将课堂教学回归生活是新课改的主流趋势。这就需要教师在教学中，将生活引进课堂，并从学生的日常生活入手，以此来增加学生原有经验与社会生活、生产之间的联系，进而培养学生的应用能力，并促进其全面发展。
参考文献
[1] 郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225-225.
[2] 闵英.试探高中化学生活化教学策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）：144-144.