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摘 要：道德与法治课程包含了道德、心理健康、法律、国情等内容，是一门综合性、开放性较强的课程。所以，道德与法治教学的方法和形式不能过于传统、刻板，而是要积极创新，争取体现课程的开放性。这样才能促使学生自由表达，让学生在相对轻松的氛围中掌握知识、领悟道理，并引导学生知行合一，从而提升道德与法治的教学效果。
关键词：初中;道德与法治;开放式;教学效果
道德与法治教学的目的是促进学生思想品德的发展，它归根结底是对学生心灵的培育，所以教师不能采取强制性教学手段，而是要让学生在自由、民主、开放的环境中树立正确的思想观念，形成良好的道德修养。因此，本文将从以下几点阐述开放式教学理念在初中道德与法治教学中的实践策略。
1.创设问题情境，促进个性表达
道德与法治这门课程具有一定的思想性，其目标之一是培养学生热爱祖国、热爱劳动、崇尚科学等良好的道德品质。然而，随着年龄和生活阅历的增长，初中生心性日渐成熟，对很多事情都有了自己独到的见解，所以他们会通过自己的思考选择性地接受思想教育。因此，在初中道德与法治课堂上，教师不能束缚学生的想法，而是要给学生创设相应的问题情境，借此启发学生的思维，促进学生的个性表达。这样才能体现课堂的开放性，让学生在思考、探究和交流的过程中领悟学习内容。
例如：在学习《自由平等的真谛》一课时，我先向学生提问：“自由对我们有什么意义？你渴望的自由世界是什么样的？”此时学生各抒己见，但基本都表明自由会增加我们的幸福感，并表示自由的世界是随心所欲的世界，人们不必受到各种约束。于是我展示一些违法犯罪的例子，并说道：“如果自由没有任何约束，那么就会有人凭着个人意志去盗窃、抢劫，同学们希望生活在这样社会中吗？”学生给出否定回答，经过一番思考和讨论，将“自由”与“法治”联系起来，并表示：“真正的自由应该是法律之内的自由。”可见，通过以上方式，可以促使学生在开放性的氛围中表达自己真实的想法，并让学生在问题的引导下逐渐发现自己观点的纰漏，进而使学生对知识和道理产生深刻理解。
2.组织课堂活动，提升学习效果
初中道德与法治课程具有一定的特殊性，它的内容与学生的生活紧密相连，它的教育目的除了帮助学生掌握基本的法律、国情、政治相关的常识外，更在于培养学生良好的道德品质。所以，它不像其他学科一样，有系统的知识和技能需要学生学习和掌握，它更多的是让学生领悟一些为人处世的道理并加以實践，这就要求教师不能用传统的理念和方法展开教学。为此，在初中道德与法治教学中，教师不妨根据课程内容开展相应的辩论、演讲、小品表演等活动，从而构建自由、活泼、开放性较强的课堂，让学生在活动中领悟道理，最终提升其学习效果。
例如：在学习《维护秩序》一课时，我先让学生说一说自己对“秩序”的了解。有学生认为，万事万物都要遵循一定的秩序，比如日月运行、四季交替;也有学生认为，秩序实际上是对我们行为的束缚。而后，我让学生自由结组，以“秩序”为主题编排一段小品。其中一组的表演内容是：学校食堂就餐期间，部分学生不遵守规则，随意插队，最后队伍涣散，学生们争抢窗口，互不相让，最后谁也没能顺利用餐。而后，经过老师的调节，队伍恢复秩序，大家用餐的效率反而提高。其他小组也重现了一些生活场景，用真实的事例诠释了“秩序”的意义。通过这种方式，可以给学生打造自由表达的平台，让学生在开放式的活动中深刻领悟学习内容。
3.鼓励生活实践，促进知行合一
道德与法治是一门实践性较强的学科，它要求学生在体验与实践过程中树立正确的思想观念。所以，作为初中道德与法治教师，就不能仅仅注重理论教学，不能使教学流于形式，而是要引导学生加强生活实践。并且，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果教师只是传达给学生一些思想和道理，忽略了实践的过程，那么学生很难对此产生深刻的认识。因此，在初中道德与法治教学中，教师就要落实开放性教学的理念，引导学生将课上所学的思想、道理践行于实际生活中，这样才能真正提高学生的道德品质。
例如：在学习《服务社会》这一课时，我让学生思考：“服务社会有哪些意义？”学生认为：服务社会可以给他人、社会带来一定的利益。于是，我让学生自由结组，利用周末时间做一件服务社会的事情。在此期间，有的学生去公园清理难处理的垃圾;有的学生组织义卖，收集旧衣服，捐献给贫困山区。活动结束后，学生对“服务社会”得到新的感悟：“服务社会不仅仅是帮助别人，我们也可以在这个过程中得到快乐和成长，最重要的是可以实现自己的价值。”可见，通过这种教育方式，可以使学生对某些道理产生更深刻的认识，从而促使学生知行合一，以升华道德与法治教学的意义。
总之，作为初中道德与法治教师，要认真贯彻开放式教学的理念，要为课堂营造自由民主的氛围，更要让教学活动走进学生生活，这样才能让学生取得更好的学习成果，进而实现初中道德与法治教学立德树人的重要目标。
参考文献
[1] 李一峰.初中道德与法治的有效教学研究[J].名师在线，2018（33）：44-45.
[2] 兰秋英.初中道德与法治课程活动教学的探析[J].课程教育研究，2018（45）：105-106.
[3] 顾小龙.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（15）：57.
关键词：初中;道德与法治;开放式;教学效果
道德与法治教学的目的是促进学生思想品德的发展，它归根结底是对学生心灵的培育，所以教师不能采取强制性教学手段，而是要让学生在自由、民主、开放的环境中树立正确的思想观念，形成良好的道德修养。因此，本文将从以下几点阐述开放式教学理念在初中道德与法治教学中的实践策略。
1.创设问题情境，促进个性表达
道德与法治这门课程具有一定的思想性，其目标之一是培养学生热爱祖国、热爱劳动、崇尚科学等良好的道德品质。然而，随着年龄和生活阅历的增长，初中生心性日渐成熟，对很多事情都有了自己独到的见解，所以他们会通过自己的思考选择性地接受思想教育。因此，在初中道德与法治课堂上，教师不能束缚学生的想法，而是要给学生创设相应的问题情境，借此启发学生的思维，促进学生的个性表达。这样才能体现课堂的开放性，让学生在思考、探究和交流的过程中领悟学习内容。
例如：在学习《自由平等的真谛》一课时，我先向学生提问：“自由对我们有什么意义？你渴望的自由世界是什么样的？”此时学生各抒己见，但基本都表明自由会增加我们的幸福感，并表示自由的世界是随心所欲的世界，人们不必受到各种约束。于是我展示一些违法犯罪的例子，并说道：“如果自由没有任何约束，那么就会有人凭着个人意志去盗窃、抢劫，同学们希望生活在这样社会中吗？”学生给出否定回答，经过一番思考和讨论，将“自由”与“法治”联系起来，并表示：“真正的自由应该是法律之内的自由。”可见，通过以上方式，可以促使学生在开放性的氛围中表达自己真实的想法，并让学生在问题的引导下逐渐发现自己观点的纰漏，进而使学生对知识和道理产生深刻理解。
2.组织课堂活动，提升学习效果
初中道德与法治课程具有一定的特殊性，它的内容与学生的生活紧密相连，它的教育目的除了帮助学生掌握基本的法律、国情、政治相关的常识外，更在于培养学生良好的道德品质。所以，它不像其他学科一样，有系统的知识和技能需要学生学习和掌握，它更多的是让学生领悟一些为人处世的道理并加以實践，这就要求教师不能用传统的理念和方法展开教学。为此，在初中道德与法治教学中，教师不妨根据课程内容开展相应的辩论、演讲、小品表演等活动，从而构建自由、活泼、开放性较强的课堂，让学生在活动中领悟道理，最终提升其学习效果。
例如：在学习《维护秩序》一课时，我先让学生说一说自己对“秩序”的了解。有学生认为，万事万物都要遵循一定的秩序，比如日月运行、四季交替;也有学生认为，秩序实际上是对我们行为的束缚。而后，我让学生自由结组，以“秩序”为主题编排一段小品。其中一组的表演内容是：学校食堂就餐期间，部分学生不遵守规则，随意插队，最后队伍涣散，学生们争抢窗口，互不相让，最后谁也没能顺利用餐。而后，经过老师的调节，队伍恢复秩序，大家用餐的效率反而提高。其他小组也重现了一些生活场景，用真实的事例诠释了“秩序”的意义。通过这种方式，可以给学生打造自由表达的平台，让学生在开放式的活动中深刻领悟学习内容。
3.鼓励生活实践，促进知行合一
道德与法治是一门实践性较强的学科，它要求学生在体验与实践过程中树立正确的思想观念。所以，作为初中道德与法治教师，就不能仅仅注重理论教学，不能使教学流于形式，而是要引导学生加强生活实践。并且，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果教师只是传达给学生一些思想和道理，忽略了实践的过程，那么学生很难对此产生深刻的认识。因此，在初中道德与法治教学中，教师就要落实开放性教学的理念，引导学生将课上所学的思想、道理践行于实际生活中，这样才能真正提高学生的道德品质。
例如：在学习《服务社会》这一课时，我让学生思考：“服务社会有哪些意义？”学生认为：服务社会可以给他人、社会带来一定的利益。于是，我让学生自由结组，利用周末时间做一件服务社会的事情。在此期间，有的学生去公园清理难处理的垃圾;有的学生组织义卖，收集旧衣服，捐献给贫困山区。活动结束后，学生对“服务社会”得到新的感悟：“服务社会不仅仅是帮助别人，我们也可以在这个过程中得到快乐和成长，最重要的是可以实现自己的价值。”可见，通过这种教育方式，可以使学生对某些道理产生更深刻的认识，从而促使学生知行合一，以升华道德与法治教学的意义。
总之，作为初中道德与法治教师，要认真贯彻开放式教学的理念，要为课堂营造自由民主的氛围，更要让教学活动走进学生生活，这样才能让学生取得更好的学习成果，进而实现初中道德与法治教学立德树人的重要目标。
参考文献
[1] 李一峰.初中道德与法治的有效教学研究[J].名师在线，2018（33）：44-45.
[2] 兰秋英.初中道德与法治课程活动教学的探析[J].课程教育研究，2018（45）：105-106.
[3] 顾小龙.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（15）：57.