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摘要：随着我国课程改革的不断推进， 中考成为学生人生的重要转折点。 学生在学习过程中，也认识到了中考的重要性。 因此一步入初中，学生的学习目标就是为了中考而奋斗。这种应试的思想，导致学生在学习过程中出现误差。很多学生为了提高自己的应试成绩，便开始拿着一本牛津字典，对其中的单词开始死记硬背。老师上课过程中，说的每一句话学生都想要记下来。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-403
引言
随着教育改革的不断深化，读写结合越发重要，因此，对于初中英语读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、阅读和写作结合教学的重要意义
初中英语阅读与写作教学并不是独立存在的，两者之间有着互相结合的关系，在英语教学过程中，教师应当充分重视学生的全方位发展，将阅读和写作教学统一-协同开展，通过开展高效多元的阅读教学引导， 使学生掌握丰富的阅读知识以及课外视角，帮助学生构建科学完善的英语知识框架，使学生在写作时随手拈来。同时学生在阅读中也能够了解文章应用到的写作方法以及修辞手法，灵活应用于写作之中，确保文章写得更加出彩优秀。所以在教学过程中，教师应当引导学生多角度多层次地分析文本内容，掌握文章中的 .中心思想和内涵，了解文章创作者的情感寄托，以及文章表达的思想情感和精神，将其应用于自己的写作之中，切实提高写作的表现张力以及感染力。
阅读和写作教学有助于提高学生的语言应用能力以及综合素养，是英语教学中的重要内容，所以教师必须明确阅读和写作教学的重要目的，根据学生近阶段的学习情况以及新课程标准要求，科学合理地设定阅读与写作教学目标。由于阅读是开发学生英语学习智力，提升学生英语学习素养的重要教学方式，所以教师通过阅读与写作相结合的模式，引导学生根据兴趣爱好进行积极主动的阅读，拓宽学生的阅读视角，同时应当为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生能够勇于发表自己的想法和意见，真正实现师生互动交流，取得良好的阅读与写作教学效果。
二、初中英语读写结合教学策略
（一）依托课内资源，结合课外辅助，服务学生读写
在传统教学过程中，教师往往过分注重课内的资源，忽略了课外资源的重要性。对于学生而言，阅读属于一个输入的环节， 写作属于输出的环节。 因此将输入和输出进行紧密的结合， 从而形成一种体系， 就能够让学生更好的掌握读写的秘诀。因此在教学过程中，教师可以将课本当中的某一文体或者某一主题为基础， 适当借助课外的资源为学生进行阅读的拓展，使学生通过多篇的阅读理解，某一文体的表达形式，或不同作者对某一主题的不同表达，从而促进学生的阅读理解，并且引导学生尝试仿写。
例如在学这一单元的内容时，就有一篇文章为《Online shopping》讲述了一种新的购物方式——网购。这篇文章主要讲的是网购为人们带来的便利。因此教师在教学过程中，可以通过课内的这篇文章的主题，为学生进行课外资源的拓展， 利用一些趣味性的课外阅读激发学生的阅读欲望。
（二）开展情境创设，吸引学生投入，提供读写动力
想要真实的实现读写合作教学， 就要让学生对阅读和写作产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中不论是教学内容、教学形式还是评价方式，都要呈现出多元化，开放性的特点。这样才能让学生在学习过程中喜欢读和写。 教师在教学过程中， 可以尝试借鉴有效的教学方式， 帮助学生提高读写的动力，使学生沉浸在读写结合的世界中。情境创设法就有助于学生的学些学习。 首先情境创设发，是根据学生多阅读的内容。借助多媒体设备，通过图片、flash 动画、声音等为学生创造出阅读环境，让学生能够在阅读的过程中，将自己的真情实感投入到学习的过程中。其次在情境创设的过程中，教师可以通过对学生的视觉、听觉冲击，激发学生的想象与联想，发散学生的思维，使学生在无形之中，构建出写作框架，从而激发学生的写作欲望。因此教师需要在日常教学过程中，通过对阅读内容的分析，以及写作内容的想象，借助学生的现实生活实例，为学生进行生活化形象化的情境创设。这些情境，能够让学生沉浸在阅读的过程中，使学生产生开口说，动笔写的冲动。 教师在教学过程中，可以根据不同的阅读材料内容，联系学生的生活实际，帮助学生进行请寄给你的创设，潜移默化的激发学生的读写动力。
（三）实施因材施教，借助媒体技术，巩固读写基础
初中每个阶段的学生， 其英语水品与英语知识的积累是参差不齐的，导致学生的阅读理解能力与写作能力的不同。对于一些学习能力较好的学生，他们有着较强的自制力，能够更好的进行自我管理与监督。 从而能够自行进行文章的阅读与写作。 但还有一部分学生，他们英语成绩平平无奇，虽然学习十分认真，但总是看不到效果。还有一部分学生面对英语这门外语，出现了“自暴自弃”的现象。 阅读不知道读什么，一篇200 字的文章，只认识 50 个左右的词汇，根本不知道文章到底说了什么。 在写作过程中，有的学生能够利用各种句式，进行华丽的表达，甚至有的学生连最基本的主谓宾都不知道。面对班级中形形色色的学生，教师需要对学生因材施教，才能更好的帮助学生将读与写结合。
其实不论哪一种学生， 在现代信息技术快速发展的条件下，教师都能够找到适合他们的学习方式。因此教师可以借助一些新媒体，帮助学生巩固读写基础。 针对学习能力好，自我管理能力强的学生， 教师就可以推荐学生通过微信小程序搜索“灯塔阅读”加入到班级阅读群。教师可以作为监督者，辅导学生的阅读与写作。 教师可以在群组当中为学生转发一些阅读内容的链接。 学生就能够通过教师分享的链接直接进行英语文章的免费阅读。在阅读过程中，点击空白部分就能够随时添加阅读笔记。 当学生阅读完一篇文章还可以整理自己的阅读笔记，从而形成一篇完整的写作，提高学生的读写能力。
结论
综上所述，读写结合想要落到实处，就需要从教与学的角度进行分析，教师必须明确读和写两者之间的关系，架起读与写之间的桥梁，从而使学生在学习的过程中感受到读中有写，写中有读，进而提高学生的综合素养。
參考文献
[1]池秀姑.核心素养下的初中英语学科读写结合教学研究[J].校园英语，2020（11）：107.
[2]徐建明.基于任务整合话题与语篇的初中英语读写复习课——以沪教版牛津英语教材为例[J].校园英语，2020（10）：175-176.
[3]赵丽芬.农村初中英语阅读课“读写思辨”模式分析[J].英语画刊（高级版），2020（06）：63.
关键词：初中英语;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-403
引言
随着教育改革的不断深化，读写结合越发重要，因此，对于初中英语读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、阅读和写作结合教学的重要意义
初中英语阅读与写作教学并不是独立存在的，两者之间有着互相结合的关系，在英语教学过程中，教师应当充分重视学生的全方位发展，将阅读和写作教学统一-协同开展，通过开展高效多元的阅读教学引导， 使学生掌握丰富的阅读知识以及课外视角，帮助学生构建科学完善的英语知识框架，使学生在写作时随手拈来。同时学生在阅读中也能够了解文章应用到的写作方法以及修辞手法，灵活应用于写作之中，确保文章写得更加出彩优秀。所以在教学过程中，教师应当引导学生多角度多层次地分析文本内容，掌握文章中的 .中心思想和内涵，了解文章创作者的情感寄托，以及文章表达的思想情感和精神，将其应用于自己的写作之中，切实提高写作的表现张力以及感染力。
阅读和写作教学有助于提高学生的语言应用能力以及综合素养，是英语教学中的重要内容，所以教师必须明确阅读和写作教学的重要目的，根据学生近阶段的学习情况以及新课程标准要求，科学合理地设定阅读与写作教学目标。由于阅读是开发学生英语学习智力，提升学生英语学习素养的重要教学方式，所以教师通过阅读与写作相结合的模式，引导学生根据兴趣爱好进行积极主动的阅读，拓宽学生的阅读视角，同时应当为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生能够勇于发表自己的想法和意见，真正实现师生互动交流，取得良好的阅读与写作教学效果。
二、初中英语读写结合教学策略
（一）依托课内资源，结合课外辅助，服务学生读写
在传统教学过程中，教师往往过分注重课内的资源，忽略了课外资源的重要性。对于学生而言，阅读属于一个输入的环节， 写作属于输出的环节。 因此将输入和输出进行紧密的结合， 从而形成一种体系， 就能够让学生更好的掌握读写的秘诀。因此在教学过程中，教师可以将课本当中的某一文体或者某一主题为基础， 适当借助课外的资源为学生进行阅读的拓展，使学生通过多篇的阅读理解，某一文体的表达形式，或不同作者对某一主题的不同表达，从而促进学生的阅读理解，并且引导学生尝试仿写。
例如在学这一单元的内容时，就有一篇文章为《Online shopping》讲述了一种新的购物方式——网购。这篇文章主要讲的是网购为人们带来的便利。因此教师在教学过程中，可以通过课内的这篇文章的主题，为学生进行课外资源的拓展， 利用一些趣味性的课外阅读激发学生的阅读欲望。
（二）开展情境创设，吸引学生投入，提供读写动力
想要真实的实现读写合作教学， 就要让学生对阅读和写作产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中不论是教学内容、教学形式还是评价方式，都要呈现出多元化，开放性的特点。这样才能让学生在学习过程中喜欢读和写。 教师在教学过程中， 可以尝试借鉴有效的教学方式， 帮助学生提高读写的动力，使学生沉浸在读写结合的世界中。情境创设法就有助于学生的学些学习。 首先情境创设发，是根据学生多阅读的内容。借助多媒体设备，通过图片、flash 动画、声音等为学生创造出阅读环境，让学生能够在阅读的过程中，将自己的真情实感投入到学习的过程中。其次在情境创设的过程中，教师可以通过对学生的视觉、听觉冲击，激发学生的想象与联想，发散学生的思维，使学生在无形之中，构建出写作框架，从而激发学生的写作欲望。因此教师需要在日常教学过程中，通过对阅读内容的分析，以及写作内容的想象，借助学生的现实生活实例，为学生进行生活化形象化的情境创设。这些情境，能够让学生沉浸在阅读的过程中，使学生产生开口说，动笔写的冲动。 教师在教学过程中，可以根据不同的阅读材料内容，联系学生的生活实际，帮助学生进行请寄给你的创设，潜移默化的激发学生的读写动力。
（三）实施因材施教，借助媒体技术，巩固读写基础
初中每个阶段的学生， 其英语水品与英语知识的积累是参差不齐的，导致学生的阅读理解能力与写作能力的不同。对于一些学习能力较好的学生，他们有着较强的自制力，能够更好的进行自我管理与监督。 从而能够自行进行文章的阅读与写作。 但还有一部分学生，他们英语成绩平平无奇，虽然学习十分认真，但总是看不到效果。还有一部分学生面对英语这门外语，出现了“自暴自弃”的现象。 阅读不知道读什么，一篇200 字的文章，只认识 50 个左右的词汇，根本不知道文章到底说了什么。 在写作过程中，有的学生能够利用各种句式，进行华丽的表达，甚至有的学生连最基本的主谓宾都不知道。面对班级中形形色色的学生，教师需要对学生因材施教，才能更好的帮助学生将读与写结合。
其实不论哪一种学生， 在现代信息技术快速发展的条件下，教师都能够找到适合他们的学习方式。因此教师可以借助一些新媒体，帮助学生巩固读写基础。 针对学习能力好，自我管理能力强的学生， 教师就可以推荐学生通过微信小程序搜索“灯塔阅读”加入到班级阅读群。教师可以作为监督者，辅导学生的阅读与写作。 教师可以在群组当中为学生转发一些阅读内容的链接。 学生就能够通过教师分享的链接直接进行英语文章的免费阅读。在阅读过程中，点击空白部分就能够随时添加阅读笔记。 当学生阅读完一篇文章还可以整理自己的阅读笔记，从而形成一篇完整的写作，提高学生的读写能力。
结论
综上所述，读写结合想要落到实处，就需要从教与学的角度进行分析，教师必须明确读和写两者之间的关系，架起读与写之间的桥梁，从而使学生在学习的过程中感受到读中有写，写中有读，进而提高学生的综合素养。
參考文献
[1]池秀姑.核心素养下的初中英语学科读写结合教学研究[J].校园英语，2020（11）：107.
[2]徐建明.基于任务整合话题与语篇的初中英语读写复习课——以沪教版牛津英语教材为例[J].校园英语，2020（10）：175-176.
[3]赵丽芬.农村初中英语阅读课“读写思辨”模式分析[J].英语画刊（高级版），2020（06）：63.