1.引言
　　计算机的出现和普及、信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位，信息技术的高速发展，大大改变了传统以大班制、板书教学为主的教学模式。学生的文字快餐吃得越来越多，这就要求我们的教学模式也要适应新的学习特点。如何将高中物理教学与信息技术教学的便捷性、高效性、内容丰富性相结合，而不是简单地将板书内容复制粘贴到白板上，是每位一线教师面临的严峻挑战。

2.高中物理教学现状
　　高中物理不同与初中物理，有大量的知识点和复杂思考步骤，强调物理逻辑，感性认知目标减少，理性认识要求提高。为追赶进度，灌输式教法成为部分一线教师的首选，致使某些学生一时难以理解抽象的教学内容，久而久之对物理学科不感兴趣，甚至出现抵触和厌学的情绪，直接降低学习效率。另一方面，灌输式教法无法调动学习的积极性，教学氛围沉闷枯燥，学生不能扎实掌握基础知识，师生之间缺少互动，逐渐失去学习动力，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。

3.如何让信息技术与物理学科教学有效融合
　　（一）信息技术与实验相融合
　　物理是一门建立在实验基础上的学科，学生通过物理实验看到自然现象、物理事实的真实性，但由于某些实验现象稍纵即逝，或受教学空间和现实条件的限制，实验的观察、操作无法达到教学要求，学生来不及细致观察，缺乏独立思考的过程，不能发现问题的本质。
　　信息技术与演示实验的整合，可以极大限度的弥补演示的不足。观察环节上，可利用希沃白板实时摄影功能将实验过程投射到屏幕上，扩展实验的可视性;利用物理仿真实验工具，可反复观察课堂上无法完成的实验现象，变无形无声为有形有声，增强实验的重复性;数据采集环节上，计算机和传感器等数字手段的介入，能更快更准地得到实验数据，节省教学时间;数据分析环节上，利用计算机的强大数据处理能力，可将学生从简单、机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，数据图像的快速生成也增加了实验结论的直观性。
　　信息技术与学生分组实验的融合使实验更加安全高效。例如电学分组实验时，学生可先利用仿真实验软件完成实验仪器的选择、实验步骤的操作，并通过多种方法的比较，选择最佳方案，如若实验错误，在仿真实验模拟操作的过程中便会得到纠正，既保护了仪器仪表，减少受损率，也高效、安全。
　　（二）信息技术与课前预习、课后辅导相融合
　　信息技术的有效利用可以很好的解决物理知识点容量大与课堂时间少这一矛盾。电磁学部分知识点比较抽象复杂，教师授受新课时可提前布置学生观看微课视频进行预习，通过“猿题库”教师端等app布置预习作业，进行网络批改，统计出学生较为薄弱的预习点，待教授新课时重点解决。
　　网络视频课发展如火如荼，慕课教育方兴未艾，物理教学也不应该仅仅局限于课堂教学。教师可在平时同学们的提问中统计出提问较多的知识点，利用周末时间直播解答，实现阶梯教学，线上线下同步，提升学习力。
　　（三）信息技术与传统教学模式相结合
　　传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往“重教不重学，重统一不重多样，重传授不重探索”。现代信息技术的有效利用，可以在弘扬传统教学精华的基础上进一步弥补缺漏。针对“重教不重学”，教师可以通过Hiteach IRS反馈系统在课堂上及时获得学生对知识点的掌握情况，利用线上改卷软件，分析学生课后对知识点的消化情况，及时调整教学策略，重教更重学。针对“重统一不重多样”，每个学生的反应时间、接受时间不同，传统的教学模式只能照顾到部分学生，现代化教学模式，可以让学生更好的回看教师在白板上留下的板书，在教学录像中留下的指导，更好的照顾学生的差异性。针对“重传授不重探索”，教授实验探究课时，由于课堂时间限制，无法让每组学生一一汇报，学生对实验的探究浅尝辄止，无法真正体会探索过程的艰辛与乐趣。信息技术可以将每个小组的探究结论得以汇总，亦可以利用软件抢权功能，让探索顺利的同学优先汇报，活跃课堂气氛的同时，让自主探索的时间最大化、高效化。当然传统教学模式中也有许多值得继承的优点，切勿滥用科技。

4.结束语
　　随着信息技术的飞速发展，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、 “互联网+”等一系列数字化教学新名词已然走进学生的世界，教師们如何利用这些工具更好的服务学生，如何掌握更加先进的信息技术最大化的服务教学，实现信息技术与物理教学的有效融合，将是这个时代赋予我们需要不断探索的现代化课题。
　　参考文献：
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