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摘要：语文是各学科的基础，所以学好小学语文是非常重要的，而小学语文的学习需要大量的积累语文知识，提升自身的语文学习素养，教师需要引导学生通过对语文阅读进行积累、理解与运用，来提高学生小学语文的核心素养，促使学生全面发展。
关键词：小学语文阅读; 核心素养;教学策略
引言：语言是生活中比不可少的，而语言又是语文中至关重要的内容，所以学好语文可以提升学生的语言能力，强化学生的核心素养。语文教师在阅读课堂上创新学习模式，构建生动、活泼、趣味性的教学方式，引导学生对阅读的积累，从而提升语文学习水平。
一、目前小学语文阅读教学存在的问题
在培养小学语文阅读的教学中，还存在着一些问题：一方面是教师阅读水平不高，忽视语文阅读培养;在小学阶段语文教学中，一些语文教师只是认为学生掌握理论知识，应付考试成绩，其它的都是无关紧要的，从而忽视了对语文阅读的培养，还有些教师是因为本身阅读水平不高，阅读意识不强，也建议不了学生阅读方面的意见。另一方面是随着教育方面多方位的培养，家长对教育越来越重视，给学生报了许多特长课，来充实学生的素质教育。但是这些特长班占据了大量的时间，导致学生在学习语文阅读时感觉非常累，本来阅读是一件陶冶学生情操的事情，最后变成了一种负担。 最后，随着信息化的不断发展更新，给学生获取信息带来了便利，信息化时代代替了文本阅读，导致学生无节制的进行电子阅读，甚至有拿着电子阅读当幌子玩起网络游戏的。而学习语文的有效教学就是进行阅读，所以教师应该引导学生学会正确的阅读方法，从而引导学生形成阅读思维能力。
二、小学语文有效阅读的方法技巧
高年段的小学生相对于低年段来说具有一定的知识储备量，教师在阅读课堂中应该注重对学生的阅读能力提升，教导学生通过科学的方法来进行正确的阅读，从而引导学生阅读思维能力，提高对语文的分析和概括能力。首先要学会泛读全文，善于抓住关键字;在小学高年级的教材中，因为文章篇幅比较长，一般在每个句子中都会有一两个关键的词语来表达句子的内容。学生要善于抓住关键词，来了解文中框架，分析文章中所要表现的意图和情感。再次，用心详读，理解段落大意;在理解文中内容是，需要理解隐藏在段落中的意思，细细分析，抓住文章主旨。最后，認真细读，加深感情升华;在找到文中关键词和理解文中段落大意后，需要细细的品读，通过阅读来发现作者所要表达的怎样的情怀，通过阅读积累优美的语句和词汇，感知阅读中所带人的令人深思的哲理和感情升华。
三、怎样培养小学生自主阅读能力
（一）创建情境模式，产生联想意识
因为小学生自主阅读意识并不是很强，所以需要教师加以引导，通过创建情境模式，将文字转化成图像和声音的形式，让学生沉浸在特有情境中，来吸引学生对文章内容产生兴趣，并且对文中内容产生联想，这样培养小学生形成自主阅读的能力。在学习部编版五年级语文上册《搭石》一课时，教师可以先创建情境图：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡有淙淙的小溪，有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，但是作者每每回忆家乡的时候，觉得家乡最美的还是家乡的搭石。所以，就让我们一起去感受作者所说的平凡而又美丽的搭石吧。通过教师给学生创建的情境模式，让学生仿佛置身于场景职中，产生相应的联想，激发学生阅读的兴趣，吸引学生自主阅读。
（二）通过引导思考，感知情感共鸣
教师在语文课堂上训练学生对文章进行充分的感受和总结，然给学生自主进行阅读，发挥合理的想象，与文中所表达的情感产生共鸣，从而吸引学生进行阅读。例如：在学习部编版语文《搭石》一课时。通过详读文章了解文章中的段落大意，通过文中质朴的语言，秀美的意境，浓郁的生活气息，让人感知到人与人之间纯真的爱。教师引导学生自主阅读，通过对文中优美的句子进行积累、感悟，让学生在阅读中感受文中所要表达的情感，随之产生共鸣。
（三）进行合作探究，激发学生灵感
教师在引导学生进行阅读完文章后，通过组织小组的方式，对自己阅读文章产生的感想、观点、和灵感进行多元化的探究，让学生对阅读产生积极性，更加有兴趣进行自主阅读，从而提升小学生的阅读能力。例如：在学习部编版语文教材《搭石》一课时，学生在细读了文章之后，教师组织学生通过交流学习来了解：什么是搭石？如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪？并且交流说一说搭石给人留下的印象。通过阅读文章，合作探究，激发学生的阅读的体会，来提高小学生阅读能力。
结束语
综上所述，小学语文阅读应用于语文教学课堂上是必不可少的，教师根据阅读三要素：积累、理解和运用，培养小学生高年级小学语文阅读能力。首先需要教师了解目前语文教学中存在的问题，针对学生语文阅读能力提升，提出有效的阅读技巧，培养小学生自主阅读，教师创建情境模式，引导学生学会思考，组织同学之间进行合作探究，培养学生产生阅读兴趣，激发学生阅读灵感，感知作者流露出来的情感共鸣，加强小学语文阅读能力。
参考文献
[1]刘琴芳. 语文阅读教学初探[J]. 文学教育（上），2021（03）：120-121.
[2]冯凯杰. 语文阅读课堂教学策略研究[J]. 文学教育（下），2021（01）：116-117.
关键词：小学语文阅读; 核心素养;教学策略
引言：语言是生活中比不可少的，而语言又是语文中至关重要的内容，所以学好语文可以提升学生的语言能力，强化学生的核心素养。语文教师在阅读课堂上创新学习模式，构建生动、活泼、趣味性的教学方式，引导学生对阅读的积累，从而提升语文学习水平。
一、目前小学语文阅读教学存在的问题
在培养小学语文阅读的教学中，还存在着一些问题：一方面是教师阅读水平不高，忽视语文阅读培养;在小学阶段语文教学中，一些语文教师只是认为学生掌握理论知识，应付考试成绩，其它的都是无关紧要的，从而忽视了对语文阅读的培养，还有些教师是因为本身阅读水平不高，阅读意识不强，也建议不了学生阅读方面的意见。另一方面是随着教育方面多方位的培养，家长对教育越来越重视，给学生报了许多特长课，来充实学生的素质教育。但是这些特长班占据了大量的时间，导致学生在学习语文阅读时感觉非常累，本来阅读是一件陶冶学生情操的事情，最后变成了一种负担。 最后，随着信息化的不断发展更新，给学生获取信息带来了便利，信息化时代代替了文本阅读，导致学生无节制的进行电子阅读，甚至有拿着电子阅读当幌子玩起网络游戏的。而学习语文的有效教学就是进行阅读，所以教师应该引导学生学会正确的阅读方法，从而引导学生形成阅读思维能力。
二、小学语文有效阅读的方法技巧
高年段的小学生相对于低年段来说具有一定的知识储备量，教师在阅读课堂中应该注重对学生的阅读能力提升，教导学生通过科学的方法来进行正确的阅读，从而引导学生阅读思维能力，提高对语文的分析和概括能力。首先要学会泛读全文，善于抓住关键字;在小学高年级的教材中，因为文章篇幅比较长，一般在每个句子中都会有一两个关键的词语来表达句子的内容。学生要善于抓住关键词，来了解文中框架，分析文章中所要表现的意图和情感。再次，用心详读，理解段落大意;在理解文中内容是，需要理解隐藏在段落中的意思，细细分析，抓住文章主旨。最后，認真细读，加深感情升华;在找到文中关键词和理解文中段落大意后，需要细细的品读，通过阅读来发现作者所要表达的怎样的情怀，通过阅读积累优美的语句和词汇，感知阅读中所带人的令人深思的哲理和感情升华。
三、怎样培养小学生自主阅读能力
（一）创建情境模式，产生联想意识
因为小学生自主阅读意识并不是很强，所以需要教师加以引导，通过创建情境模式，将文字转化成图像和声音的形式，让学生沉浸在特有情境中，来吸引学生对文章内容产生兴趣，并且对文中内容产生联想，这样培养小学生形成自主阅读的能力。在学习部编版五年级语文上册《搭石》一课时，教师可以先创建情境图：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡有淙淙的小溪，有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，但是作者每每回忆家乡的时候，觉得家乡最美的还是家乡的搭石。所以，就让我们一起去感受作者所说的平凡而又美丽的搭石吧。通过教师给学生创建的情境模式，让学生仿佛置身于场景职中，产生相应的联想，激发学生阅读的兴趣，吸引学生自主阅读。
（二）通过引导思考，感知情感共鸣
教师在语文课堂上训练学生对文章进行充分的感受和总结，然给学生自主进行阅读，发挥合理的想象，与文中所表达的情感产生共鸣，从而吸引学生进行阅读。例如：在学习部编版语文《搭石》一课时。通过详读文章了解文章中的段落大意，通过文中质朴的语言，秀美的意境，浓郁的生活气息，让人感知到人与人之间纯真的爱。教师引导学生自主阅读，通过对文中优美的句子进行积累、感悟，让学生在阅读中感受文中所要表达的情感，随之产生共鸣。
（三）进行合作探究，激发学生灵感
教师在引导学生进行阅读完文章后，通过组织小组的方式，对自己阅读文章产生的感想、观点、和灵感进行多元化的探究，让学生对阅读产生积极性，更加有兴趣进行自主阅读，从而提升小学生的阅读能力。例如：在学习部编版语文教材《搭石》一课时，学生在细读了文章之后，教师组织学生通过交流学习来了解：什么是搭石？如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪？并且交流说一说搭石给人留下的印象。通过阅读文章，合作探究，激发学生的阅读的体会，来提高小学生阅读能力。
结束语
综上所述，小学语文阅读应用于语文教学课堂上是必不可少的，教师根据阅读三要素：积累、理解和运用，培养小学生高年级小学语文阅读能力。首先需要教师了解目前语文教学中存在的问题，针对学生语文阅读能力提升，提出有效的阅读技巧，培养小学生自主阅读，教师创建情境模式，引导学生学会思考，组织同学之间进行合作探究，培养学生产生阅读兴趣，激发学生阅读灵感，感知作者流露出来的情感共鸣，加强小学语文阅读能力。
参考文献
[1]刘琴芳. 语文阅读教学初探[J]. 文学教育（上），2021（03）：120-121.
[2]冯凯杰. 语文阅读课堂教学策略研究[J]. 文学教育（下），2021（01）：116-117.