论文部分内容阅读
【摘要】“自主学习”是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的主动的富有个性的自主学习。给学生设计预习任务，引导学生自主学习;课堂设计任务，培养自学能力;指导自学方法，提高自学能力;构建单元整合教学。
【关键词】小学英语;自主学习;单元整体教学
【作者简介】胡娟，江苏省宿迁市实验小学。
从定义上来看，自主学习强调的是学生主体，那么，面对小学生，教师应如何引导学生自主学习？如何才能利用自主学习，让小学英语课堂焕发活力呢？
一、设计预习任务，引导学生自学
培养学生自主学习能力可以贯穿于各个教学环节、教学阶段。教师可以充分利用预习环节，利用预习任务作为牵引，引导学生展开自主学习。在设计预习任务时，教师可以融入“留白”艺术，激发无限可能性，让学生在预习中有所发现、有所提高。例如 ：新译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits，本单元的主题是“好习惯”，好习惯能让学生受用一生。因此，教师应紧紧围绕单元主题，设计预习任务。1）学习本单元的新词汇，并圈出本单元的新句型 ;2）说说你认为什么是 good habit？你又有哪些好习惯和坏习惯？在这个预习任务中，教师为学生指明预习方向，引导学生展开预习。当然，这些预习任务中也运用了“留白”艺术。如 ：你有哪些好习惯、坏习惯，不同的学生会得出不同的答案，因而也避免了千篇一律的说法，让学生从不同维度认识 habit。在第二天的课堂上，教师要充分给予学生展示自己预习成果的机会，以充分调动学生的学习激情。
二、课堂设计任务，培养自学能力
小学生自主学习能力弱的原因之一在于教师“不敢放手”，总是担心学生无法完成自学任务。久而久之，学生对教师的依赖越来越严重，学生不愿意动脑筋思考，消极接受教师灌输。为此，在小学英语课堂上，教師要改变策略，设计一定的任务，引导学生自学，培养学生自主学习的能力。
在英语课堂上，有些学生还主动展开合作学习，相互帮助，相互交流，以高效率完成教师安排的课堂学习任务。因此，在这个案例中，教师利用任务，带动了学生自主学习的热情 ;教师引导学生以表格形式呈现内容，一目了然。为了将英语课堂推向高潮，教师还可以设计话题，让学生自主交流探讨 ：Do you think we should help our parents？ 话题轻松灵活，学生可以自由表达。
三、指导自学方法，提高自学能力
对于小学生而言，他们需要更多的指导，以不断提高自学能力，促进语言能力的发展与提高。
1.指导自然拼读，自主学习词汇。自然拼读法又称“Phonics”，是一种以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。拼读法在以英语为主的国家广为流行，对于中国学生学习英语也非常有帮助。因此，教师可以指导学生利用自然拼读法，自主学习词汇句型。以往的英语学习中，很多小学生会在新词汇旁边标注上一定的中文，如 bus（爸死），这样的记忆在一定程度上有用，但是学生很容易读错重音，读得也不够准。最主要的是，学生不能通过自主学习学会词汇发音。由此可见，指导学生用自然拼读法学词汇非常重要。
2.指导分类记忆，提高学习效率。除了引导学生自然拼读外，教师还可以指导学生分类记忆，形成自学能力，提高英语学习效率。对于小学生而言，英语是陌生的，面对如此丰富的英语词汇，如何记忆非常困难。学生经常是学了新东西，忘了旧内容。为此，教师要引导学生分类记忆，并引导学生将分类、归纳方法运用到英语自主学习中。除了在学习词汇上运用分类的方法，学生在自主学习时还必须善于总结、归纳，分类记忆、反复记忆，形成深刻的印象，从而达到永远记住的目的。学生掌握了这一方法后，在自主学习时效率更高，效果更好。
四、围绕教学目标，构建整合单元教学
在英语单元整体教学设计中，教师要围绕单元教学目标对单元教学内容进行有效整合，适当增减内容，合理编排单元中的各个板块内容，创造性地使用教材，不必机械地按照教材编排顺序开展教学。译林版小学英语教材通常将Story time设置在一个单元的前面，教师可结合单元教学目标和学生实际情况灵活安排教学内容的顺序，如可以先引导学生学习单词、句型，再引导学生学习语篇。以 6A Unit 2“What a day”这个单元的教学为例，学生刚刚接触使用英语写日记的方式，还不习惯使用过去时进行语言表述。为了帮助学生从整体上认知语篇，更好地掌握新单词、新句型，教师不妨先借助游戏、讨论等方式进行教学，让学生在不知不觉中掌握单词、句型。然后教师根据学生的实际水平和兴趣爱好重新设计教材中的学习活动，如在Fun time 板块让学生任意选取三张卡片，再表述一个句子。由于学生在第一课时的语篇学习过程中已经按照教师的要求完成日记写作训练，因此在第二课时，教师就可以脱离教材中的语境，创设更加贴近生活的语境，要求学生在不同的语境中进行各种各样的对话练习。这样不但可以丰富课堂教学内容，还可以有效激发学生热情，从而增强教学效果。
综上所述，培养学生自主学习能力，单元整体教学策略可以有效解决单课时目标与单元主题偏离的问题。教师应在教学中贯彻整体教学思想，深刻认识到英语教学的整体性，根据单元主题设计单元教学目标，整合单元教学内容，设计层层递进的教学方法，引导学生循序渐进地学习英语知识，从整体上理解和掌握英语知识。
【关键词】小学英语;自主学习;单元整体教学
【作者简介】胡娟，江苏省宿迁市实验小学。
从定义上来看，自主学习强调的是学生主体，那么，面对小学生，教师应如何引导学生自主学习？如何才能利用自主学习，让小学英语课堂焕发活力呢？
一、设计预习任务，引导学生自学
培养学生自主学习能力可以贯穿于各个教学环节、教学阶段。教师可以充分利用预习环节，利用预习任务作为牵引，引导学生展开自主学习。在设计预习任务时，教师可以融入“留白”艺术，激发无限可能性，让学生在预习中有所发现、有所提高。例如 ：新译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits，本单元的主题是“好习惯”，好习惯能让学生受用一生。因此，教师应紧紧围绕单元主题，设计预习任务。1）学习本单元的新词汇，并圈出本单元的新句型 ;2）说说你认为什么是 good habit？你又有哪些好习惯和坏习惯？在这个预习任务中，教师为学生指明预习方向，引导学生展开预习。当然，这些预习任务中也运用了“留白”艺术。如 ：你有哪些好习惯、坏习惯，不同的学生会得出不同的答案，因而也避免了千篇一律的说法，让学生从不同维度认识 habit。在第二天的课堂上，教师要充分给予学生展示自己预习成果的机会，以充分调动学生的学习激情。
二、课堂设计任务，培养自学能力
小学生自主学习能力弱的原因之一在于教师“不敢放手”，总是担心学生无法完成自学任务。久而久之，学生对教师的依赖越来越严重，学生不愿意动脑筋思考，消极接受教师灌输。为此，在小学英语课堂上，教師要改变策略，设计一定的任务，引导学生自学，培养学生自主学习的能力。
在英语课堂上，有些学生还主动展开合作学习，相互帮助，相互交流，以高效率完成教师安排的课堂学习任务。因此，在这个案例中，教师利用任务，带动了学生自主学习的热情 ;教师引导学生以表格形式呈现内容，一目了然。为了将英语课堂推向高潮，教师还可以设计话题，让学生自主交流探讨 ：Do you think we should help our parents？ 话题轻松灵活，学生可以自由表达。
三、指导自学方法，提高自学能力
对于小学生而言，他们需要更多的指导，以不断提高自学能力，促进语言能力的发展与提高。
1.指导自然拼读，自主学习词汇。自然拼读法又称“Phonics”，是一种以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。拼读法在以英语为主的国家广为流行，对于中国学生学习英语也非常有帮助。因此，教师可以指导学生利用自然拼读法，自主学习词汇句型。以往的英语学习中，很多小学生会在新词汇旁边标注上一定的中文，如 bus（爸死），这样的记忆在一定程度上有用，但是学生很容易读错重音，读得也不够准。最主要的是，学生不能通过自主学习学会词汇发音。由此可见，指导学生用自然拼读法学词汇非常重要。
2.指导分类记忆，提高学习效率。除了引导学生自然拼读外，教师还可以指导学生分类记忆，形成自学能力，提高英语学习效率。对于小学生而言，英语是陌生的，面对如此丰富的英语词汇，如何记忆非常困难。学生经常是学了新东西，忘了旧内容。为此，教师要引导学生分类记忆，并引导学生将分类、归纳方法运用到英语自主学习中。除了在学习词汇上运用分类的方法，学生在自主学习时还必须善于总结、归纳，分类记忆、反复记忆，形成深刻的印象，从而达到永远记住的目的。学生掌握了这一方法后，在自主学习时效率更高，效果更好。
四、围绕教学目标，构建整合单元教学
在英语单元整体教学设计中，教师要围绕单元教学目标对单元教学内容进行有效整合，适当增减内容，合理编排单元中的各个板块内容，创造性地使用教材，不必机械地按照教材编排顺序开展教学。译林版小学英语教材通常将Story time设置在一个单元的前面，教师可结合单元教学目标和学生实际情况灵活安排教学内容的顺序，如可以先引导学生学习单词、句型，再引导学生学习语篇。以 6A Unit 2“What a day”这个单元的教学为例，学生刚刚接触使用英语写日记的方式，还不习惯使用过去时进行语言表述。为了帮助学生从整体上认知语篇，更好地掌握新单词、新句型，教师不妨先借助游戏、讨论等方式进行教学，让学生在不知不觉中掌握单词、句型。然后教师根据学生的实际水平和兴趣爱好重新设计教材中的学习活动，如在Fun time 板块让学生任意选取三张卡片，再表述一个句子。由于学生在第一课时的语篇学习过程中已经按照教师的要求完成日记写作训练，因此在第二课时，教师就可以脱离教材中的语境，创设更加贴近生活的语境，要求学生在不同的语境中进行各种各样的对话练习。这样不但可以丰富课堂教学内容，还可以有效激发学生热情，从而增强教学效果。
综上所述，培养学生自主学习能力，单元整体教学策略可以有效解决单课时目标与单元主题偏离的问题。教师应在教学中贯彻整体教学思想，深刻认识到英语教学的整体性，根据单元主题设计单元教学目标，整合单元教学内容，设计层层递进的教学方法，引导学生循序渐进地学习英语知识，从整体上理解和掌握英语知识。