纵观近年来江苏省的地理高考试卷不难发现，其中综合题所占分值达50％，由此可见提高综合题的得分是高考中保“B”冲“A”最重要的一环。
　　综合题的形式，主要有填空、填图、绘图、读图分析、简答、论述等形式。目前考试中，学生综合题普遍得分率较低，审题不清、不能从题中获得有效信息是学生失分的重要原因。综合题类型多样，解题方法不尽相同，但在解题之前，一定要让学生仔细审题以获取有效信息。
　　审题能力即信息获取和读题能力，是最终解决问题的前提条件。一般审题时要做到：审题型、审关键词、审时间、审空间、审图名、审坐标数值、审图中隐含条件、审题目内容与教材之间的联系、审分值大小等。
　　教师一定要让学生在解题时有这样一个认识：看似简单的题中可能有陷阱，看似较难的题中可能有提示。那么如何发现陷阱？如何找到提示？这就需要教师引导学生认真审题。一般来说，审题需要一审题干、二审材料、三审题肢，让学生读图时要先读图、读题，再次读图，最后解题。在审题中，还要教给学生一个小技巧：在看题、看图、看材料时，遇到关键词用铅笔将之圈起来，提醒自己解题时注意。
　　能够快速、准确地找到关键词，这不是一朝一夕就能形成的地理技能，需要经过较长时间的训练和培养。笔者认为，应该从高一时就开始对学生进行训练。
　　善于利用材料和图表的信息，可在答题时有章可循，事半功倍。高考能力要求中的第一条就是“获取和解读地理信息”的能力，通常高考试题在图像信息上不会故意给一些无用的信息，所给信息往往都是对答题有帮助的。所以教师要让学生知道：只有“穷尽图中信息”，才能让自己的答案更完整：举例如下。
　　例，简要说明该区域在农业发展中应注意的环境问题。（见下页图）
　　参考答案：坡地开垦导致植被破坏、水土流失；海水养殖过程中会导致海水污染。得分点：水土流失；海水污染。
　　学生答案中常见的有下面几类：类型一：水土流失、荒漠化、河流断流、次生盐碱化。类型二：过度放牧、过度开垦、过度樵采，围湖造田，坡地开垦。类型三：植树种草，退耕还林。
　　三种类型的答案都说明学生没有“穷尽图中信息”，没有看到“海洋”这个图例，所以忽视了农业发展对海域的影响。答案为类型一的学生虽然答的都是环境问题，但是观点是简单堆砌的，没有结合图中地理环境正确判断环境问题类型。环境问题判断的步骤是：①判断气候，根据图中的经纬线和海陆位置，判断是湿润环境还是干旱环境；②如果是干旱环境就会出现荒漠化、次生盐碱化、河流断流、内流湖泊萎缩等问题；③如果是湿润环境，那就还要从地形角度进行讨论；④如果是湿润环境下的山地丘陵地区，就可能出现水土流失；⑤如果是湿润环境下的平原地区，那么就可能出现外流湖的萎缩以及因此引起的洪涝等问题。该试题中的位置处于湿润地区，肯定不能答荒漠化、次生盐碱化等干旱环境下才能出现的环境问题；图中有很多河流，而且可以看到河流的源头，所以这里的地形以山地丘陵为主。因此这个试题只能答水土流失和海水污染。
　　答案为类型二、类型三的学生不能区别环境问题、环境问题产生的原因、环境问题的治理措施。类型二其实是在谈环境问题产生的原因，而不是环境问题；类型三其实是在谈环境问题的治理措施，也不是环境问题。因此从中可反映出学生审题不准。
　　善于在图表和材料中提取有用信息，这是学生能力的一种体现，也是高考命题所关注的。2010年江苏高考地理试卷中共有24幅图表，而2011年江苏高考地理卷中共有29幅图表。可见地理高考对图表的重视，因此最后一阶段复习时要提升学生获取信息的能力。
　　从另一方面来看，在答题中若没有用到材料和图表中提供的信息，就可推知答案的，则答案很可能存在漏洞。教师可指导学生在地图中查找这样的信息：一要研究图名、二要研究图例、三要研究图中地理事物的相互关系，让其不放过图中任何信息（如经纬度、箭头、注记等）。若是统计图表，要既让其研究总体特征和总体趋势，又要让其研究差异性及绝对数值。在曲线图中要让其特别注意曲线的节点和折点。在材料题中要引导学生仔细阅读材料，提取科学准确的地理信息，切忌答题时想当然。要让学生知道准确的答案并不是对材料内容的简单复制，应该根据材料信息，推断其蕴涵的地理原理和规律，尽量运用地理术语答题；不放过图中任何一个已知数据，注意各数据地理含义的区别，注意总值、平均值、比值、变化率的区别。