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【摘要】外国文学课程是大学英语专业的核心课程，使用的英文教材亦是内容广泛、文字晦涩，而CBI教学理念的应用则极大地改善了这一教学状况。CBI教学理念强调内容教学，使语言成为获取信息或者进行交流的工具，对内容起辅助作用，使学生在学习专业知识时以内容为主要关注对象，并通过学习专业知识达到学习语言的目的。与传统的教学模式相比，CBI教学理念将具体的主题、内容、事例等列为教学活动的核心，因而这一理念在英语专业文学课程的教学中加以应用更能激发学生的学习兴趣和学习热情。
【关键词】CBI教学理念;文学课程;课程教学研究
【作者简介】王丽莎（1977.07.31-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文为2019年度黑龙江省高等教育教学改革项目“CBI教学理念与英语专业外国文学教学模式的改革与实践研究”（项目编号：SJGY20190724）的阶段性研究成果。
学习和研究外国文学，对于英语专业的学生来讲，不仅可以提高文学修养，也能够开阔学生视野，增进对外国社会文化、风土人情的了解。在大学英语专业的课程设置中，外国文学课一直是非常重要的核心课程。外国文学课程介绍外国文学的起源，包括英国文学以及美国文学发展过程中每个时期的产生背景、文学作品、代表作家，文学创作以及对世界文学的影响等方面的基础知识。通过外国文学课程的学习，英语专业的学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力，以及对文化的感悟能力甚至语言的运用能力都有显著的提高。
一、 大学英语专业外国文学课程教学现状
外国文学课程是打开通向另一种语言、文化及人文知识的大门。教师授课过程中经常全英授课，讲述重点知识内容，这就需要学生在课前阅读教材，做好预习以达到一个良好的接受效果。但是，英语专业学生的课程教材基本上是全英教材。而且，由于教材内容多且文字具有一定的难度，对学生的词汇量与阅读能力都有很大的要求。学生在阅读外国文学课本时，经常因为语法与文字问题而导致阅读速度缓慢，并且在阅读教材时，因为过多地关注语法与文字而忽略重要的知识内容，所以造成课程预习产出效果不好。另外，课堂教学中教师授课专业性强，语言正式，内容含量大，导致学生课堂参与的积极性不高，课堂教学活动开展困难。鉴于英语专业外国文学课程的特点和学生的具体情况，教师应转变教学理念，调整教学过程实践，在重视提高学生的语言能力同时，应注重学生的认知，将教学过程与教学内容相结合，以满足学生的学习需求。
二、 CBI教学理念的内涵及模式
CBI是国外比较流行的教学理念，其全称为Content-based Instruction，就其本身来讲即为以内容为依托的教学理念。这一教学理念最初源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert 应用于幼儿园的“沉浸式教学”，旨在教那些母语为英语的孩子学习法语。作为一种外语教学理念，CBI的基本理念是把语言与专业知识结合起来，将语言作为取得更多专业知识的方法，其理论核心即把语言作为学科内容的载体而不是将其作为学习的目标。与传统的教学理念不同，这种教学理念要求学习者全程参与教学活动，通过内容教学，增强学生的学习兴趣，激发学习动机来达到最终的教学目的。
CBI教学理念的常见模式有主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式四种。这些模式的特点和应用范围以及教学目标都不尽相同，但均是基于学生的学习需求和思维情况而安排的教学内容，在语言能力发展的同时实现英语学科知识的拓展和延伸。
三、 大学英语专业外国文学课程教学中CBI教学理念的应用
外国文学课程的教學内容丰富，有历史背景介绍、作家作品介绍及分析、文学理论等基础知识，同时兼具思想性、人文性，所以教学过程中要在教学目标的确立、教学模式的选择以及教学内容的设计几个方面做好规划。
教学目标明确与否，决定了教学效率能否提高，学生的学习兴趣和热情能否被激发出来。外国文学课程是为了让专业英语的学生了解外国文学发展的历史背景以及各个阶段产生的文学流派;熟悉代表作家及主要作品，掌握作家创作风格、艺术价值及其在文学史上的地位。提高对文学作品的欣赏能力，促进学生语言基本功和人文素质的提高，加强学生对英语更广泛更全面地了解，更好地了解英语国家的历史和文化。具体说来，外国文学的课程学习目标应注重以下几个方面：第一，激发学生的学习兴趣，使学生在阅读文学作品中提高阅读能力;第二，培养人文素养，提高学生对文化的敏感性;第三，培养学生的应用能力，以文学史讲解为基础、分析作家及其作品为手段，培养学生获取文学知识的能力和表达思想、评述作品的能力。由于学生个体需求不同，可以进行进一步的教学目标的设计。比如，针对考研同学，在了解作家、作品及作品的创作背景基础上，需要培养其文学鉴赏能力，为将来的专业性研究打好基础。对非考研同学的，则需要重点培养人文素质。
CBI教学理念主张将“语言”与“内容”相结合，所以在实际的外国文学课程教学中，可以以下几个教学模式展开并根据相应模式安排教学任务，设计教学内容：
1. 主题模式：Genesee和Met认为，内容不一定与学术相关，只要对学习者具有吸引力或者认为材料很重要就行。因此，主题的设计是要吸引学习者的学习兴趣，利用主题内容来传授知识。主题模式可以根据教学要求和学生的兴趣点选择典型的文学内容（如：每一时期的代表作家或者其代表性作品）来进行实践。教师在课程学习之前可以根据即将学习的内容设置一定的课程任务。这些课程任务可以是一些精心设计的游戏，比如作家与作品连线，也可以是作家与文学作品中的人物连线，也可以“角色扮演”，让学生根据教材内容分配角色，演绎经典的文学作品情节等。这些任务和活动的设置激发了学生的学习兴趣，使学生在学习文学知识的同时提高人文素养，这样能够极大地调动学生对文学知识的学习热情。 2. 课程模式：外国文学课程（英国文学、美国文学）的教学材料对学生的语言能力要求较高，但因其属于英语专业高年级学生的专业课程所以其难度符合高年级学生的接受水平。课程模式把语言作为学习专业的工具，要求学生掌握学科知识而并非语言知识。比如，在课程讲授之前，根据教材内容设置，将文学的发展历史进行划分，比如浪漫主义时期，现实主义时期，自然主义，现代主义时期及后现代主义时期等几个时间段，由教师围绕每个时间段分别列举具体主题内容，比如该时期的起止时间、标志、产生的历史背景、主要作家、主要作品、作品的主要人物、人物关系等，学生则可以结合语法知识，通过对语言的了解和各项语言技能表达自己的看法，逐步深入，以实现课程学习的主要目的。这一模式的实施，要求教师要在授课前做好充分的准备，在主题模式下，让学生以语言为媒介获取信息，让学生最大限度地参与到外国文学的课程学习中。
3. 辅助模式：辅助模式是指同时进行语言教学和专业内容教学的一种模式。语言为专业内容教学服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式主要是针对英语语言能力较差的同学，需要在课程授课过程中适当讲解专业术语，帮助学生理解课程内容。这种模式对教师的要求更高，教师既要熟悉语言的使用也要熟悉专业课的内容。在外国文学的授课中，教师可以事先通过人物图片，文学作品封面等对学习内容进行展示，或者在课前对诸如“transcendentalism”“the Beat Generation”等一些生僻难懂的术语进行内容上的补充，将语言和文化之间的语言缺失部分结合起来。同时，教师也可以在文学课程中设置一些由学生开放讨论的互动环节，比如选取小说中的一段节选，或者诗歌的一部分诗节，或者搬上荧幕的名著的一部分电影片段等让学生进行开放式讨论，讨论其中所反映的人物特征，社会现象，表达的思想内容以及文化方面的差异等等。在课堂学习的过程中，教师可以给予适当的引导和监督，补充并深化一些专业知识并纠正错误。这样的辅助教学模式，不仅能够帮助语言水平较低的同学更好地了解文学课程的专业知识，更能激发学生的学习兴趣，同时，还能通过这样的学习模式提高对语言本身的理解和掌握，补足语言方面的短板。
四、 对教师的要求以及对学生的评估
CBI教学理念下的大学英语专业外国文学课程教学对教师的要求较高。首先，教授英国文学或美国文学的专业教师应具备扎实的语言功底，能够在授课过程中灵活运用双语进行课程教学。其次，教师应有大量的文学知识储备，熟悉文学史的发展过程，对文学作家、作品有广泛而深入的了解。再次，文学课程不仅仅是让学生了解作家、作品，或者学习一些优美的篇章等，而是要让学生了解作品中所体现的人文风情，培养自身的艺术修养，因此，教师还应具有较深的文学素养，帮助并引导学生学会分析作品的艺术特色，培养学生理解和欣赏文学作品的能力。最后，教师应有丰富的课堂教学经验。在确立主题之后，教师应将课程模式和辅助模式有效结合，设置完整的教学环节使学生在实践中深入理解并掌握主题内容。
CBI教学理念强调语言为专业知识的学习提供辅助，在语言工具的辅助之下，掌握文学的专业知识，提高人文素养;此外，CBI教学模式提倡体验式学习理念，即学生在学习过程中是否积极参与学习活动，是否在学习过程中掌握了专业知识。因此，对学生文学课程的学习效果应采用综合能力与表现的评估方式进行评估，即将过程性评估与终结性评估相结合。除客观考试成绩之外，教师应对学生的学习情况仔细观察，看学生在学习过程中的参与度、课堂表现以及任务的实践情况等方面获取信息，提高评价的有效性。
结语
虽然CBI教学理念在实践操作过程中受到教师的知识容量，文学素养，教学过程中的活动和时间安排，以及是否能够满足学生的学习需求等方面的局限性，但是，在大学英语专业外国文学的课程教学过程中，以内容为依托的CBI教学理念的效性越来越明显。学生被丰富而新颖的教学活动所吸引，学习兴趣不断被激发，参与度越来越高，并在教师的帮助和周围学生的影响下进入自觉学习状态，自然而然地汲取专业知识。實践证明，以内容为依托的CBI教学模式将语言与文学知识相结合，满足了学生对语言以及获取文学专业知识的需求。
参考文献：
[1]彭睿.CBI教学理念指导下大学英语教学模式的构建[J].蚌埠学院学报，2020，9（2）.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004 （4）.
[3]王慧.基于CBI的英语电影赏析课程教学模式研究[J].语言艺术与体育研究，2018（9）.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学为例[J].外语电化教学，2006（3）.
[5]周天楠，姚小娟.CBI教学理念在大学商务英语拓展课教学中的应用研究[J].重庆第二师范学院学报，2020（1）.
【关键词】CBI教学理念;文学课程;课程教学研究
【作者简介】王丽莎（1977.07.31-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文为2019年度黑龙江省高等教育教学改革项目“CBI教学理念与英语专业外国文学教学模式的改革与实践研究”（项目编号：SJGY20190724）的阶段性研究成果。
学习和研究外国文学，对于英语专业的学生来讲，不仅可以提高文学修养，也能够开阔学生视野，增进对外国社会文化、风土人情的了解。在大学英语专业的课程设置中，外国文学课一直是非常重要的核心课程。外国文学课程介绍外国文学的起源，包括英国文学以及美国文学发展过程中每个时期的产生背景、文学作品、代表作家，文学创作以及对世界文学的影响等方面的基础知识。通过外国文学课程的学习，英语专业的学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力，以及对文化的感悟能力甚至语言的运用能力都有显著的提高。
一、 大学英语专业外国文学课程教学现状
外国文学课程是打开通向另一种语言、文化及人文知识的大门。教师授课过程中经常全英授课，讲述重点知识内容，这就需要学生在课前阅读教材，做好预习以达到一个良好的接受效果。但是，英语专业学生的课程教材基本上是全英教材。而且，由于教材内容多且文字具有一定的难度，对学生的词汇量与阅读能力都有很大的要求。学生在阅读外国文学课本时，经常因为语法与文字问题而导致阅读速度缓慢，并且在阅读教材时，因为过多地关注语法与文字而忽略重要的知识内容，所以造成课程预习产出效果不好。另外，课堂教学中教师授课专业性强，语言正式，内容含量大，导致学生课堂参与的积极性不高，课堂教学活动开展困难。鉴于英语专业外国文学课程的特点和学生的具体情况，教师应转变教学理念，调整教学过程实践，在重视提高学生的语言能力同时，应注重学生的认知，将教学过程与教学内容相结合，以满足学生的学习需求。
二、 CBI教学理念的内涵及模式
CBI是国外比较流行的教学理念，其全称为Content-based Instruction，就其本身来讲即为以内容为依托的教学理念。这一教学理念最初源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert 应用于幼儿园的“沉浸式教学”，旨在教那些母语为英语的孩子学习法语。作为一种外语教学理念，CBI的基本理念是把语言与专业知识结合起来，将语言作为取得更多专业知识的方法，其理论核心即把语言作为学科内容的载体而不是将其作为学习的目标。与传统的教学理念不同，这种教学理念要求学习者全程参与教学活动，通过内容教学，增强学生的学习兴趣，激发学习动机来达到最终的教学目的。
CBI教学理念的常见模式有主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式四种。这些模式的特点和应用范围以及教学目标都不尽相同，但均是基于学生的学习需求和思维情况而安排的教学内容，在语言能力发展的同时实现英语学科知识的拓展和延伸。
三、 大学英语专业外国文学课程教学中CBI教学理念的应用
外国文学课程的教學内容丰富，有历史背景介绍、作家作品介绍及分析、文学理论等基础知识，同时兼具思想性、人文性，所以教学过程中要在教学目标的确立、教学模式的选择以及教学内容的设计几个方面做好规划。
教学目标明确与否，决定了教学效率能否提高，学生的学习兴趣和热情能否被激发出来。外国文学课程是为了让专业英语的学生了解外国文学发展的历史背景以及各个阶段产生的文学流派;熟悉代表作家及主要作品，掌握作家创作风格、艺术价值及其在文学史上的地位。提高对文学作品的欣赏能力，促进学生语言基本功和人文素质的提高，加强学生对英语更广泛更全面地了解，更好地了解英语国家的历史和文化。具体说来，外国文学的课程学习目标应注重以下几个方面：第一，激发学生的学习兴趣，使学生在阅读文学作品中提高阅读能力;第二，培养人文素养，提高学生对文化的敏感性;第三，培养学生的应用能力，以文学史讲解为基础、分析作家及其作品为手段，培养学生获取文学知识的能力和表达思想、评述作品的能力。由于学生个体需求不同，可以进行进一步的教学目标的设计。比如，针对考研同学，在了解作家、作品及作品的创作背景基础上，需要培养其文学鉴赏能力，为将来的专业性研究打好基础。对非考研同学的，则需要重点培养人文素质。
CBI教学理念主张将“语言”与“内容”相结合，所以在实际的外国文学课程教学中，可以以下几个教学模式展开并根据相应模式安排教学任务，设计教学内容：
1. 主题模式：Genesee和Met认为，内容不一定与学术相关，只要对学习者具有吸引力或者认为材料很重要就行。因此，主题的设计是要吸引学习者的学习兴趣，利用主题内容来传授知识。主题模式可以根据教学要求和学生的兴趣点选择典型的文学内容（如：每一时期的代表作家或者其代表性作品）来进行实践。教师在课程学习之前可以根据即将学习的内容设置一定的课程任务。这些课程任务可以是一些精心设计的游戏，比如作家与作品连线，也可以是作家与文学作品中的人物连线，也可以“角色扮演”，让学生根据教材内容分配角色，演绎经典的文学作品情节等。这些任务和活动的设置激发了学生的学习兴趣，使学生在学习文学知识的同时提高人文素养，这样能够极大地调动学生对文学知识的学习热情。 2. 课程模式：外国文学课程（英国文学、美国文学）的教学材料对学生的语言能力要求较高，但因其属于英语专业高年级学生的专业课程所以其难度符合高年级学生的接受水平。课程模式把语言作为学习专业的工具，要求学生掌握学科知识而并非语言知识。比如，在课程讲授之前，根据教材内容设置，将文学的发展历史进行划分，比如浪漫主义时期，现实主义时期，自然主义，现代主义时期及后现代主义时期等几个时间段，由教师围绕每个时间段分别列举具体主题内容，比如该时期的起止时间、标志、产生的历史背景、主要作家、主要作品、作品的主要人物、人物关系等，学生则可以结合语法知识，通过对语言的了解和各项语言技能表达自己的看法，逐步深入，以实现课程学习的主要目的。这一模式的实施，要求教师要在授课前做好充分的准备，在主题模式下，让学生以语言为媒介获取信息，让学生最大限度地参与到外国文学的课程学习中。
3. 辅助模式：辅助模式是指同时进行语言教学和专业内容教学的一种模式。语言为专业内容教学服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式主要是针对英语语言能力较差的同学，需要在课程授课过程中适当讲解专业术语，帮助学生理解课程内容。这种模式对教师的要求更高，教师既要熟悉语言的使用也要熟悉专业课的内容。在外国文学的授课中，教师可以事先通过人物图片，文学作品封面等对学习内容进行展示，或者在课前对诸如“transcendentalism”“the Beat Generation”等一些生僻难懂的术语进行内容上的补充，将语言和文化之间的语言缺失部分结合起来。同时，教师也可以在文学课程中设置一些由学生开放讨论的互动环节，比如选取小说中的一段节选，或者诗歌的一部分诗节，或者搬上荧幕的名著的一部分电影片段等让学生进行开放式讨论，讨论其中所反映的人物特征，社会现象，表达的思想内容以及文化方面的差异等等。在课堂学习的过程中，教师可以给予适当的引导和监督，补充并深化一些专业知识并纠正错误。这样的辅助教学模式，不仅能够帮助语言水平较低的同学更好地了解文学课程的专业知识，更能激发学生的学习兴趣，同时，还能通过这样的学习模式提高对语言本身的理解和掌握，补足语言方面的短板。
四、 对教师的要求以及对学生的评估
CBI教学理念下的大学英语专业外国文学课程教学对教师的要求较高。首先，教授英国文学或美国文学的专业教师应具备扎实的语言功底，能够在授课过程中灵活运用双语进行课程教学。其次，教师应有大量的文学知识储备，熟悉文学史的发展过程，对文学作家、作品有广泛而深入的了解。再次，文学课程不仅仅是让学生了解作家、作品，或者学习一些优美的篇章等，而是要让学生了解作品中所体现的人文风情，培养自身的艺术修养，因此，教师还应具有较深的文学素养，帮助并引导学生学会分析作品的艺术特色，培养学生理解和欣赏文学作品的能力。最后，教师应有丰富的课堂教学经验。在确立主题之后，教师应将课程模式和辅助模式有效结合，设置完整的教学环节使学生在实践中深入理解并掌握主题内容。
CBI教学理念强调语言为专业知识的学习提供辅助，在语言工具的辅助之下，掌握文学的专业知识，提高人文素养;此外，CBI教学模式提倡体验式学习理念，即学生在学习过程中是否积极参与学习活动，是否在学习过程中掌握了专业知识。因此，对学生文学课程的学习效果应采用综合能力与表现的评估方式进行评估，即将过程性评估与终结性评估相结合。除客观考试成绩之外，教师应对学生的学习情况仔细观察，看学生在学习过程中的参与度、课堂表现以及任务的实践情况等方面获取信息，提高评价的有效性。
结语
虽然CBI教学理念在实践操作过程中受到教师的知识容量，文学素养，教学过程中的活动和时间安排，以及是否能够满足学生的学习需求等方面的局限性，但是，在大学英语专业外国文学的课程教学过程中，以内容为依托的CBI教学理念的效性越来越明显。学生被丰富而新颖的教学活动所吸引，学习兴趣不断被激发，参与度越来越高，并在教师的帮助和周围学生的影响下进入自觉学习状态，自然而然地汲取专业知识。實践证明，以内容为依托的CBI教学模式将语言与文学知识相结合，满足了学生对语言以及获取文学专业知识的需求。
参考文献：
[1]彭睿.CBI教学理念指导下大学英语教学模式的构建[J].蚌埠学院学报，2020，9（2）.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004 （4）.
[3]王慧.基于CBI的英语电影赏析课程教学模式研究[J].语言艺术与体育研究，2018（9）.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学为例[J].外语电化教学，2006（3）.
[5]周天楠，姚小娟.CBI教学理念在大学商务英语拓展课教学中的应用研究[J].重庆第二师范学院学报，2020（1）.