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摘 要：随着我国综合国力的不断增强，以及在新课程改革标准颁布的背景下，我国对于教育的重视程度也越来越高。针对新课程改革标准对小学三年级学生提出的具体要求，为了更好地提高小学语文课堂教学质量和效率。本文主要探究了如何在小学三年级语文中加强阅读教学的指导，使学生能够在语文学科上有更大的学习兴趣和动力，不断提高自己的语文阅读能力，促进语文核心素养的高效构建。
关键词：小学语文;三年级;阅读教学
引言：
小学三年级的学生相较于一二年级对文字读音等基础知识有了一定的积累和掌握，所以在对学生开展阅读教学时，要更加注重培养学生对段落的理解。由于一篇文章是由多个段落所组成的，教师在实际的教学过程中可以将这些段落进行拆分，通过对每个段落的大意进行讲解，并结合上下文的意思，将文章进行串讲，激发学生的思维，使他们能够大胆想象。只有对每个段落当中的重点字词句进行掌握，并且理解段落大意，才可以为理解文章结构段落打下坚实的基础。
一、培养学生课前预习的习惯
在进行语文阅读教学时，课前预习是其中一个很重要的阶段。教师应该针对文章内容进行一个整体的把握，并且根据课文内容以及学生的学习能力特点制定符合不同阶段学生的预习任务，使学生能够在课下自主去学习，充分调动学生的主观能动性。而且通过课前预习还可以使学生对文章内容有一个大致的了解，这样在课堂任务开展过程中，教师则不必耗费大量的时间在向学生讲解课文内容以及生字词上，可以大大节省教学时間，提高课堂效率，起到事半功倍的效果。在向学生布置预习任务时，教师应该教给学生预习的步骤，避免学生盲目预习，不能够达到预期的效果。在进行课前预习时，首先应该对文章进行一个大致的阅读，了解文章中所讲的事物。之后再熟读课文，要求做到能够清晰流畅地完成对文章的朗读。第二个方面就是要让学生在读文章内容时，充分发挥自己的发散性思维，总结文章中每个段落的大意，从而使学生能够对文章有更加深入的了解。最后就是要在阅读时针对文章当中不懂的字词句进行反复朗读，也可以查阅资料来帮助学生对文章内容的理解。随着学习任务的不断加重，对于预习的要求也越来越高。在完成以上几个步骤的基础上，教师还可向学生布置一些预习提纲，使学生能够通过完成预习题目的形式，更加规律性地完成课文的预习。
二、教师要进行文章的范读，为学生树立榜样
对于阅读教学当中的文章，教师需要对学生进行范读。通过教师的范读，学生可以更好地把握文章当中的字词句的发音，并且听清楚教师朗读文章时的重音和断句，从而能够帮助学生对课文内容的理解。在阅读教学的环节中，如果省略了教师范读这一环节，也可以采用相应的学生朗读教师纠错的方式。但是如果没有这两个方式，学生很有可能对文章中语句的语气和断句理解不清，致使学生对文章内容判断失误，从而不利于语文课堂教学任务的开展。在教师进行课文范读之前，应该让学生首先对文章进行一遍通读，标注出自己不清楚或不理解的地方，在教师进行范读时及时进行标注，从而学生能够更准确地对于文章的字音以及生字新词更好地掌握，更加流畅地朗读课文。
三、锻炼学生对文章段落大意的总结能力
为了更好地提高阅读教学的效果，最重要的就是要培养学生的理解概括能力。在学习文章时，可以让学生对文章段落大意进行总结，使学生能够在课堂当中表达自己内心的观点。但是要想让学生通过阅读就理解段落所要表达的真正内涵，难度还是比较大的。所以教师应该针对这个教学目标制定一系列的奖评制度，对于踊跃发言的学生，不管回答正确与否都要给予表扬和奖励，从而能够激励学生踊跃回答问题。当学生不会总结段落大意之时，教师不可操之过急，要对其保持长久的耐心，循序渐进地帮助学生将段落当中的内涵分析出来。还要教授给学生，让他们分析段落当中人物的语言形态以及对他们的心理活动描写，让学生大胆地去想象，去表达。既能够提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的分析概括能力。
四、注重对段落之间连接词的讲解
在引导学生对每个段落的大意进行分析和概括之后，最终还是要将段落放入到整篇课文当中。通过每个段落之间的过渡语句和连接词，使每个段落形成一个统一的有机体，使学生能够对学生写作的思路进行清晰的把握，从而更好地理解作者的写作目的以及内心表达的情感，通过拆分和整合从而和作者的内心达到共鸣。总之，在教学活动中，教师应该注重文章段与段之间的联系，以及段落的划分和整合规律，使学生对文章的内容和层次能够清晰把握，并且加强对字词句等基本功的训练，使学生能够更加顺利流畅地进行阅读。
五、将阅读和写作相结合
在语文学科的学习过程中，读和写是不可以被区分开来的，而且在小学三年级语文教学当中写作也占了其中很大的一部分。在进行阅读教学的同时，教师要引导学生对于文章当中优美的语句和段落进行摘抄和背诵，便于在写作任务开展中有较多的素材，从而提升学生的写作能力。而且教师在阅读教学中，也可以引领学生对于文章当中的段落进行仿写。在理解和掌握了作者的写作手法和写作意图后，通过仿写来模仿作者的写作方式，从而提升自己的理解能力和写作能力。这种方式既可以培养了学生良好的阅读能力，对课文段落的理解和认识，还可以较好地培养学生的写作能力，可谓一举三得。
结束语：
综上所述，通过本文的探究，我们主要了解了在小学三年级语文教学中阅读教学的一些现状，以及提高小学生阅读能力的具体措施。希望能够通过对文章段落进行拆分和整合，不断提高学生的理解能力、语言表达能力和写作能力，为高校语文课堂的构建奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王新琼.小学语文整本书阅读质量评价标准研究[D].四川师范大学，2018.
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[3]程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.
关键词：小学语文;三年级;阅读教学
引言：
小学三年级的学生相较于一二年级对文字读音等基础知识有了一定的积累和掌握，所以在对学生开展阅读教学时，要更加注重培养学生对段落的理解。由于一篇文章是由多个段落所组成的，教师在实际的教学过程中可以将这些段落进行拆分，通过对每个段落的大意进行讲解，并结合上下文的意思，将文章进行串讲，激发学生的思维，使他们能够大胆想象。只有对每个段落当中的重点字词句进行掌握，并且理解段落大意，才可以为理解文章结构段落打下坚实的基础。
一、培养学生课前预习的习惯
在进行语文阅读教学时，课前预习是其中一个很重要的阶段。教师应该针对文章内容进行一个整体的把握，并且根据课文内容以及学生的学习能力特点制定符合不同阶段学生的预习任务，使学生能够在课下自主去学习，充分调动学生的主观能动性。而且通过课前预习还可以使学生对文章内容有一个大致的了解，这样在课堂任务开展过程中，教师则不必耗费大量的时间在向学生讲解课文内容以及生字词上，可以大大节省教学时間，提高课堂效率，起到事半功倍的效果。在向学生布置预习任务时，教师应该教给学生预习的步骤，避免学生盲目预习，不能够达到预期的效果。在进行课前预习时，首先应该对文章进行一个大致的阅读，了解文章中所讲的事物。之后再熟读课文，要求做到能够清晰流畅地完成对文章的朗读。第二个方面就是要让学生在读文章内容时，充分发挥自己的发散性思维，总结文章中每个段落的大意，从而使学生能够对文章有更加深入的了解。最后就是要在阅读时针对文章当中不懂的字词句进行反复朗读，也可以查阅资料来帮助学生对文章内容的理解。随着学习任务的不断加重，对于预习的要求也越来越高。在完成以上几个步骤的基础上，教师还可向学生布置一些预习提纲，使学生能够通过完成预习题目的形式，更加规律性地完成课文的预习。
二、教师要进行文章的范读，为学生树立榜样
对于阅读教学当中的文章，教师需要对学生进行范读。通过教师的范读，学生可以更好地把握文章当中的字词句的发音，并且听清楚教师朗读文章时的重音和断句，从而能够帮助学生对课文内容的理解。在阅读教学的环节中，如果省略了教师范读这一环节，也可以采用相应的学生朗读教师纠错的方式。但是如果没有这两个方式，学生很有可能对文章中语句的语气和断句理解不清，致使学生对文章内容判断失误，从而不利于语文课堂教学任务的开展。在教师进行课文范读之前，应该让学生首先对文章进行一遍通读，标注出自己不清楚或不理解的地方，在教师进行范读时及时进行标注，从而学生能够更准确地对于文章的字音以及生字新词更好地掌握，更加流畅地朗读课文。
三、锻炼学生对文章段落大意的总结能力
为了更好地提高阅读教学的效果，最重要的就是要培养学生的理解概括能力。在学习文章时，可以让学生对文章段落大意进行总结，使学生能够在课堂当中表达自己内心的观点。但是要想让学生通过阅读就理解段落所要表达的真正内涵，难度还是比较大的。所以教师应该针对这个教学目标制定一系列的奖评制度，对于踊跃发言的学生，不管回答正确与否都要给予表扬和奖励，从而能够激励学生踊跃回答问题。当学生不会总结段落大意之时，教师不可操之过急，要对其保持长久的耐心，循序渐进地帮助学生将段落当中的内涵分析出来。还要教授给学生，让他们分析段落当中人物的语言形态以及对他们的心理活动描写，让学生大胆地去想象，去表达。既能够提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的分析概括能力。
四、注重对段落之间连接词的讲解
在引导学生对每个段落的大意进行分析和概括之后，最终还是要将段落放入到整篇课文当中。通过每个段落之间的过渡语句和连接词，使每个段落形成一个统一的有机体，使学生能够对学生写作的思路进行清晰的把握，从而更好地理解作者的写作目的以及内心表达的情感，通过拆分和整合从而和作者的内心达到共鸣。总之，在教学活动中，教师应该注重文章段与段之间的联系，以及段落的划分和整合规律，使学生对文章的内容和层次能够清晰把握，并且加强对字词句等基本功的训练，使学生能够更加顺利流畅地进行阅读。
五、将阅读和写作相结合
在语文学科的学习过程中，读和写是不可以被区分开来的，而且在小学三年级语文教学当中写作也占了其中很大的一部分。在进行阅读教学的同时，教师要引导学生对于文章当中优美的语句和段落进行摘抄和背诵，便于在写作任务开展中有较多的素材，从而提升学生的写作能力。而且教师在阅读教学中，也可以引领学生对于文章当中的段落进行仿写。在理解和掌握了作者的写作手法和写作意图后，通过仿写来模仿作者的写作方式，从而提升自己的理解能力和写作能力。这种方式既可以培养了学生良好的阅读能力，对课文段落的理解和认识，还可以较好地培养学生的写作能力，可谓一举三得。
结束语：
综上所述，通过本文的探究，我们主要了解了在小学三年级语文教学中阅读教学的一些现状，以及提高小学生阅读能力的具体措施。希望能够通过对文章段落进行拆分和整合，不断提高学生的理解能力、语言表达能力和写作能力，为高校语文课堂的构建奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王新琼.小学语文整本书阅读质量评价标准研究[D].四川师范大学，2018.
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[3]程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.