论文部分内容阅读
1. 引言
审辩式思维是 critical thinking 的汉译，审辩式思维是指支持依据事实及实证，使用恰当标准进行理性分析，以便更加客观、全面、公正地对外界的人和事做出富有逻辑的判断。北京语言大学的谢小庆教授（2016）对于审辩式思维提出了三个核心要素，即不懈质疑、包容异见、力行担责。他还提出了检验审辩式思维的六条标准，即凭证据讲话;合乎逻辑地证明自己的观点;善于提出问题，不懈质疑;对自身的反省，和与此相关联的对异见的包容;对一个命题的适用范围有深度的认识和理解;直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己的责任。
笔者在对自己执教阅读课的反思中，发现许多课堂中课后设计存在低效现象。依据审辩式思维培养目标，结合自己教学实例中常见的阅读课读后设计低效现象，提出切实可行的改进建议，以求达到英语阅读课课后设计高效的目的。
2. 案例呈现
2.1基于有效性策略开展读后拓展设计
【教学案例1】译林版《英语》八年级上册，Unit 5 Wild animals中 Reading板块Giant Pandas，阅读内容围绕大熊猫的生活习性、面临的问题和解决办法展开，意在讓学生通过学习激发对大熊猫的爱，理解保护大熊猫的必要性。读后环节设计的拓展训练为，“大熊猫生活的家园遭到破坏，环境不断的恶化，作为中学生我们该如何保护环境？” “How to protect the environment”成为学生读后的核心话题。
【案例问题】本单元的核心话题Wild animals，环保的话题虽与本单元有一定的关联，但作为读后拓展话题与本课内容并没有多大联系，对本课时学习也没起到从语言输入到语言输出的巩固作用。
【思考和建议】读后拓展设计的目的不仅是活跃气氛，而是针对阅读目标、重点、难点，使学生对本课所学加以巩固，并通过读后环节将之与自身的思想、观点和经验结合起来。
所谓有效，首先要保证学生在阅读本文之后才能完成拓展任务;其次，拓展任务能让学生在对所学知识的及时输出过程中产生明显的获得感。
因此，教师在设计读后活动时，应充分考虑所选话题内容与阅读文本的关联性。笔者在改课时将【案例1】读后环节改为“Which animal is in danger ？ What can we do to protect them？”活动让学生先选自己了解的一种濒危动物，并介绍保护的方法。学生将阅读中输入的语言有效的输出，达到了语言内化的目的。
2.2 基于可实践性策略开展课后活动设计
【教学案例2】译林版《英语》八年级下册Unit 5 Good manners Reading板块 When in Rome 一文。以对学生Jenny采访，介绍了英国礼节问题，意在让学生了解英国的礼节，培养学生的跨文化意识。授课教师在读后环节设计活动：“英国的首相将要访问中国，作为外交部的一位接待人员，你该怎么做？”
【案例问题】此话题虽紧扣本课时教学内容，但设计的情景离学生生活太远。学生在讨论时没有兴趣，进而失去参与积极性。同时，情景的真实性不强，因为国家级的接待有其特殊的礼节要求，与本文所谈的礼节要求有所不同，谈论起来比较牵强。
【思考和建议】读后设计的内容和形式要贴合学生生活实际，体现趣味性，才能在短时间内激发学生的好奇心和运用语言的动机，做到让语言主动内化。
所谓可实践，首先要设计贴近学生生活的活动，设计的情景要真实;其次，学生能将阅读中习得的语言在设计的语境中实践运用。
因此【案例2】中读后设计笔者在改课时将其做了调整。设计为“我的一位英国朋友来连云港旅游，请你和他交流一下中国和英国不同的礼节习惯。”上述设计将话题的情景一下拉入生活，增添了故事性、情节性，学生乐于参与。小组讨论时，学生主动运用所学的词汇，对比了中英两国礼节的不同之处。理解了“When in Rome， do as the Romans do.”的含义。
由此可见，教师在设计读后活动时，应该联系学生的生活实际， “让学生成为读后活动的主人，才能促进学生语言知识的内化整合和语言能力的发展，提高阅读课的效率。”
3. 结束语
基于审辩式思维设计读后活动就是引导学生对活动中设计到的人或事物的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面进行个人判断和理性分析。高效的读后设计是阅读教学中教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生语言运用能力及情感态度发展的一个有效途径。通过高效读后设计培养学生审辩思维能力，是落实英语核心素养的需要，也是培养21世纪英语人才的需要。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2018.
[2] 谢晓庆. 审辩式思维[M]. 学林出版社， 2016.
[3] 张小燕. 初中英语读后阶段的教学设计[J]. 中小学外语教学， 2011（05）.
（作者单位：江苏省连云港市朝阳中学）