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摘 要：历史教学，要求教师不仅要钻研课标、明确目标，了解学生、因材施教，还要注重课堂教学，提高教学效率。
关键词：历史;教学策略;七年级
基础教育在立德树人中发挥着关键作用。那么，作为一个基础教育工作者、实施者，我们应当怎样完成这一使命呢？
一、钻研课标，明确目标
《义务教育历史课程标准》（以下简称《课标》）是初中历史教育的指明灯，《课标》颁布后，我首先对《课标》进行分析，把七年级《中国历史》分解成以下几个目标：知识目标、能力培养、素养提升。
二、了解学生，因材施教
七年级学生机械记忆能力较强，理解能力、逻辑思维能力较弱，人生观、世界观尚未形成。因此，在识记的基础上，要逐步培养学生的阅读、归纳等能力，引导学生树立正确的人生观。
三、课堂教学，力争高效
为了激发学生的学习兴趣，做到减负高效，我主要从以下几个方面引导培养学生：
（一）创设情景，激发学习兴趣
1.典故成语齐上阵，助力学生兴趣来
兴趣是最好的老师。七年级《中国历史》中有很多脍炙人口的神话传说、人物故事、成语典故等。在教学中，可根据需要，大量采用。如组织讲故事比赛、多媒体播放等形式，以激发学生学习兴趣。如学习“秦末农民大起义”之前，可展示“霸王别姬”图片，体会项羽英雄末路时的悲伤绝望。然后引导学生思考“项羽生活在什么时期”“这一时期发生了哪些重大的历史事件”“造成项羽英雄末路的主观原因有哪些”，从而激发学生学习的兴趣。
2.多媒体展示，形象生动助高效
在历史教学过程中，应适当运用现代多媒体技术，对历史文物、地图等进行展示，以充分调动学生多种感官参与，提高学生注意力，帮助学生理解，提高学习效率。如讲解“秦灭六国”时，可以要求学生看着大屏幕，并对秦的统一过程及历史意义有一个认识。
（二）掌握学习方法，夯实基础知识
七年级《中国历史》要求识记的知识点比较多，“万丈高楼平地起”，只有对基础知识进行准确识记，才能培养学生的知识迁移能力、归纳能力等。那么，有哪些方法可以帮助学生对基础知识进行准确识记呢？我从以下几个方面入手：
1.制作导学案，提升学习效果
课前精心编制一份导学案，使学生在课堂上带着问题学习思考，可提升学习效果。例如在导学案的基础部分，可以把基础知识设计成填空题，突出关键信息，降低记忆难度，帮助学生掌握基础知识。如学习“确立中央集权制度”时，可通过填空题，将长句缩为短句、词语，让学生掌握关键词，增强记忆效果，树立学生学习历史的自信心。
2.归纳整理，增强记忆，避免混淆
对一些有相似性、可比性，同时易混淆的知识点，可引导学生进行分类归纳。如“百家争鸣”，学派人物多，观点各不相同，不易掌握。新课讲完后，我引导学生对当时的学派、代表人物、思想主张、影响等进行分类归纳。
3.制作年代尺，构建时序
历史涉及的时间多，容易混淆。可引导学生以时间为序，对重大的历史事件进行梳理，形成一条历史发展基本线索。
如“早期国家与社会变革”涉及的朝代多，时间跨度大，学生掌握起来难度大。整理成动态年代尺后，一切都变得简洁明了。
4.合作探究，排疑解难
对教学中的难点，可进行分组，合作探究，在合作中互相帮助，共同提高。这样既能培养学生的参与感、责任感;又增进了友谊，培养了合作意识。
如上复习课“夏商周时期”时，可组织学生进行讨论。教师再给出参考答案。只要学生言之有理，教师就进行鼓励，以培养学生的创新意识和表达能力。
（三）树核心素养，育人文精神
在历史学习中，我主要从以下几个方面进行培养：
1.唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人民群众是历史的创造者等。
2.时空观念
时空观念就是通过对年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等分析，培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意識和思维能力。
如了解春秋战国时期的社会变化，通过对比得出最大的变化就是国家数量不断减少，进而得出春秋战国时期的阶段特征：国家由分裂逐步走向统一。
3.史料实证
史料实证即进行事实判断。史料包括文献史料、实物史料、口传史料等，通过对这些史料进行辨析来还原历史的原貌。要引导学生形成严谨的考究历史的态度和方法，讲求“证据意识”，做到论从史出。教学“河姆渡人的生活”时，学生分析河姆渡发掘的文物后，得出河姆渡人的生产生活状况：种植水稻、制作陶器、使用骨耜耕地、饲养猪等。
4.家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。如通过对都江堰的学习，使学生了解古人的智慧，并为身为四川人而深感自豪。
参考文献：
[1]傅元根.历史教师如何自主整合课程资源[J].历史教学，2002（8）.
[2]何进奎.浅议地方史融入历史课堂的益处[J].教育学报，2006（6）.
关键词：历史;教学策略;七年级
基础教育在立德树人中发挥着关键作用。那么，作为一个基础教育工作者、实施者，我们应当怎样完成这一使命呢？
一、钻研课标，明确目标
《义务教育历史课程标准》（以下简称《课标》）是初中历史教育的指明灯，《课标》颁布后，我首先对《课标》进行分析，把七年级《中国历史》分解成以下几个目标：知识目标、能力培养、素养提升。
二、了解学生，因材施教
七年级学生机械记忆能力较强，理解能力、逻辑思维能力较弱，人生观、世界观尚未形成。因此，在识记的基础上，要逐步培养学生的阅读、归纳等能力，引导学生树立正确的人生观。
三、课堂教学，力争高效
为了激发学生的学习兴趣，做到减负高效，我主要从以下几个方面引导培养学生：
（一）创设情景，激发学习兴趣
1.典故成语齐上阵，助力学生兴趣来
兴趣是最好的老师。七年级《中国历史》中有很多脍炙人口的神话传说、人物故事、成语典故等。在教学中，可根据需要，大量采用。如组织讲故事比赛、多媒体播放等形式，以激发学生学习兴趣。如学习“秦末农民大起义”之前，可展示“霸王别姬”图片，体会项羽英雄末路时的悲伤绝望。然后引导学生思考“项羽生活在什么时期”“这一时期发生了哪些重大的历史事件”“造成项羽英雄末路的主观原因有哪些”，从而激发学生学习的兴趣。
2.多媒体展示，形象生动助高效
在历史教学过程中，应适当运用现代多媒体技术，对历史文物、地图等进行展示，以充分调动学生多种感官参与，提高学生注意力，帮助学生理解，提高学习效率。如讲解“秦灭六国”时，可以要求学生看着大屏幕，并对秦的统一过程及历史意义有一个认识。
（二）掌握学习方法，夯实基础知识
七年级《中国历史》要求识记的知识点比较多，“万丈高楼平地起”，只有对基础知识进行准确识记，才能培养学生的知识迁移能力、归纳能力等。那么，有哪些方法可以帮助学生对基础知识进行准确识记呢？我从以下几个方面入手：
1.制作导学案，提升学习效果
课前精心编制一份导学案，使学生在课堂上带着问题学习思考，可提升学习效果。例如在导学案的基础部分，可以把基础知识设计成填空题，突出关键信息，降低记忆难度，帮助学生掌握基础知识。如学习“确立中央集权制度”时，可通过填空题，将长句缩为短句、词语，让学生掌握关键词，增强记忆效果，树立学生学习历史的自信心。
2.归纳整理，增强记忆，避免混淆
对一些有相似性、可比性，同时易混淆的知识点，可引导学生进行分类归纳。如“百家争鸣”，学派人物多，观点各不相同，不易掌握。新课讲完后，我引导学生对当时的学派、代表人物、思想主张、影响等进行分类归纳。
3.制作年代尺，构建时序
历史涉及的时间多，容易混淆。可引导学生以时间为序，对重大的历史事件进行梳理，形成一条历史发展基本线索。
如“早期国家与社会变革”涉及的朝代多，时间跨度大，学生掌握起来难度大。整理成动态年代尺后，一切都变得简洁明了。
4.合作探究，排疑解难
对教学中的难点，可进行分组，合作探究，在合作中互相帮助，共同提高。这样既能培养学生的参与感、责任感;又增进了友谊，培养了合作意识。
如上复习课“夏商周时期”时，可组织学生进行讨论。教师再给出参考答案。只要学生言之有理，教师就进行鼓励，以培养学生的创新意识和表达能力。
（三）树核心素养，育人文精神
在历史学习中，我主要从以下几个方面进行培养：
1.唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人民群众是历史的创造者等。
2.时空观念
时空观念就是通过对年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等分析，培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意識和思维能力。
如了解春秋战国时期的社会变化，通过对比得出最大的变化就是国家数量不断减少，进而得出春秋战国时期的阶段特征：国家由分裂逐步走向统一。
3.史料实证
史料实证即进行事实判断。史料包括文献史料、实物史料、口传史料等，通过对这些史料进行辨析来还原历史的原貌。要引导学生形成严谨的考究历史的态度和方法，讲求“证据意识”，做到论从史出。教学“河姆渡人的生活”时，学生分析河姆渡发掘的文物后，得出河姆渡人的生产生活状况：种植水稻、制作陶器、使用骨耜耕地、饲养猪等。
4.家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。如通过对都江堰的学习，使学生了解古人的智慧，并为身为四川人而深感自豪。
参考文献：
[1]傅元根.历史教师如何自主整合课程资源[J].历史教学，2002（8）.
[2]何进奎.浅议地方史融入历史课堂的益处[J].教育学报，2006（6）.