“你知道新型冠状肺炎吗？”
　　“不太了解。”
　　“就相当于零二年的非典。”
　　“懂了，懂了。”
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　　在生活中，有时为了方便人们快速地理解，我们经常会习惯性地将“未知”的事件代入到“熟知”的类似参考框架来理解，这样做的好处是可以快速触达很多没有这方面专业知识的人，让他们也能很好地理解这件“未知”的事件，而人们对这件事的态度与决策，也主要取决于我们选择了哪个“熟知”的参考框架。
　　因此，“类比”，也成为了教师们常常采用的教学手段。在教学中，运用“类比”的方法能够帮助学生快速理解知识，但值得教师们注意的是：“类比”要慎。
　　就本文開头所举的这次的新型冠状肺炎中，咱们中国人将之类比为零二年的“非典”，所以乖乖地听从上级指示，出门戴口罩，尽量在家“按兵不动”;而国外人却将之类比为“流感”，按照普通感冒来理解，所以不太重视，从而导致大规模迅速地传播。可见，国家与国家之间对待疾病的态度与决策不同，对待疾病给出的“参考框架”不同，会直接导致群众们的认知不同。所以你看，对待新鲜事物，选择的“参考框架”有多么重要，稍有偏差，就会带来大麻烦。
　　偏差是肯定的，谁也不能保证自己的类比能百分之百与之吻合。但若是滥用类比，会使人受到“惯性思维”的影响，不仅会阻碍人们对新鲜事物的认识，还会让人们停止思考，甚至是做出错误的决断。类比，还容易失真，就好比常听到有人说外国的披萨就是中国的馅饼，甚至借机嘲讽一番，没包好还露馅儿了，这样的无知与固执事件太多。别说事儿了，就是在与人交往时也一样，有的人对别人贴个标签就可以将之归为一类，不会花时间去深入了解，按照一贯的态度去对待他人，用“方便、快捷”的方式交朋友，也是不会换来真心的。
　　类比虽然能帮助人们理解事情，但类比失当也可能导致严重后果。就拿最近意大利疫情失控下令封城的事来说，如果当初国家、人民能理性认识、正确对待这次的疫情，或许也不会是现在这样的局面。
　　可见，任何一种教学方法都不是绝对正确的或绝对错误的，关键在于：应用的恰当与否。