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摘要：在语文课程中，阅读教学占据着重要地位，学生通过进行大量的阅读教学，一定程度地提升了语文学习水平，而且阅读一篇好文章有助于核心素养的培养，特别对现阶段的高中生来说，阅读教学的质量能够反映整个语文课程的教学效果。
关键字：新课程 高中语文 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
自古以来，人们获取知识的渠道大多来自于阅读，通过阅读能够提升眼界，培养创新思想，在新时代的高中语文教育中，阅读教学有很大的作用意义，为了让学生拥有良好的阅读体验，语文教师应寻找合适的教学方法，掌握正确的教学理念，基于此，本文主要内容便是新课程背景下高中语文阅读教学分析。
1、高中语文阅读教学现状
1.1教学观念陈旧
随着新课程的出现，教育界开始注重创新思想的应用，也因此在阅读教学中教师开始逐渐改变课堂形式，但是其课程并不具备实用性，比如说在课程中所组织的合作学习、角色扮演等活动，往往更加注重活动本身的玩乐效果，而其真实意义没有得到发挥，学生缺乏对活动含义的理解。
1.2 学生在教学中的主体性受到忽视
现今时代教育开始注重学生的主体性，教师在其中起引导作用，并以此来深化教育，但在阅读教学的实际操作中，教师往往更注重课程的说讲，并让课程整体按照自己预设的轨道进行，难免导致学生的意愿被忽视。而这种情况常常导致教师在课上长篇大论，而学生在台下茫然疑惑[1]。
1.3 阅读教学的功利性太强
现阶段大多数教师都更注重于提高学生的成绩，所进行的阅读课也都是为了考试而准备的，其教学方式主要是根据考试模式而定，因此在实际讲课过程中，难免将文章中所要表达的情、意、理忽略，教学内容存在片面性，教师注重于教导文章解读的技巧，而忽视了学生在其中的主动思考能力，长久下去不利于学生的个性发展。
2、提高高中语文阅读教学的策略
2.1 树立全新的阅读概念
很多时候，语文教师在进入到阅读教学环节时更喜欢使用原有的、传统的文章让学生阅读，并以此讲解阅读技巧。但就语文学科来说，它自身更注重情感培养体验，而如果只是进行机械的教学以此应付考试，很容易打击到学生们的积极性。在高中语文课程中，阅读是教学的基础部分，通常来讲多数教学活动都是通过阅读来展开，随着新课程的出现，学生的主体性被重点要求，因此语文教师在开展教学时应创新教学思想，形成现代化的教学理念，引导学生主动探索思考，拓展自身思维能力。另外，在阅读教学环节，教师还应避免被教材内容所束缚，引导学生发散思想，加强阅读兴趣培养，阅读是一个积累的过程，通过阅读能够有效拓宽学生的知识面，并且丰富自身情感，教师应在课堂上发挥引导者的作用，鼓励学生多阅读，并为其提供一定的阅读时间。通过阅读教学来为学生建立阅读习惯，规范自身不良行为。
比如说在教材“通讯三篇”中，教学重点主要是通过分析文本，概括人物特点，了解人物通讯写作的一般特征，因此教师需要做好阅读指导，学习一篇文章通常从两方面下手，其一是文章写了什么，在这一点上教师应引导学生对文章重点信息进行筛选、概括和歸纳;而其二则是文章的写作手法，教师在这一环节需要从立意、选材、结构、手法、语言几个方面来引导学生进行分析。为了提升学生对文章的理解，教师可以设计主题课件，比如说根据三篇通讯总结中心思想，定义劳动光荣这一主题，进而再去从这方面进行引导教学。
2.2 构建“三位一体”的教学模式
语文教师想要提升阅读教学质量，有必要分清文本、教师、学生之间的主次关系，使其相互融合、彼此影响。在阅读中，文本是教学的重要载体，也是师生教学关系的纽带，而教师在教学中起到主导者作用，需要为学生进行有效引导，提供思考方向，学生则是教学的主体，他们对文本的理解和感知决定了整节课的教学效果[2]。
就教学素材—文本来说，它自身内涵具有多元化特性，在具体讲解时教师应考虑到学生的个人素质、文本的知识结构、文本自身的文学素养等来丰富教学内容，创新教学模式，优化教学思想，以引导学生自主思考、探究为目的。同时，教师还应将文本自身信息与学生输出信息相对比，并对其有效调和，在其中教师可以通过组织合作学习来促使学生共同对问题进行探究，充分发挥学生的课堂主体性。通过将文本、师生进行有效连接，构建三位一体的教学模式，有助于彰显阅读教学的内涵意义。比如说在朱自清的“荷塘月色”中，教师要把握好文章深度，教师可以让学生自行阅读并感知和品味作品的语言，具体讲解时也可以通过提问的方式来引导学生进行思考和讨论，比如说文章的中心思想、语言运用技巧等，新课程的背景下，语文学科开始注重核心素养四个维度的建设，也就是语言构建和运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个方面需要在课堂上进行引申，因此教学内容在设计时需要更加立体化。
2.3 针对性的选择文章，拓宽阅读范围
阅读教学的有效展开应该从提高学生的兴趣开始，教师应该注重学生的阅读质量建设，不光是完成教学任务所规定的相关文本阅读，还应在课外时间进行有意义的阅读。在课程中，有条件的教师可以在每周单独为学生展开一节课外阅读课，进而打造合适的阅读氛围加强学生的阅读观感，在这个环节，教师可以根据教学素材的阅读重点从其他资料书籍中选择与其存在关联性的文章为学生展示让其阅读，开展班课让学生将其进行对比讨论，从而加深学生对此的理解和体悟[3]。
在“反对党八股”这一课，其内容主要要是毛泽东主席在延安干部会上的讲话节选，教师在学习任务结束后可以根据教材内容选择相似类型的文章让学生阅读，以此加深对文章的理解，例如“整顿党的作风”这一篇文章，其主要主旨都对党员干部的学风作了要求和阐述学风、会风、作风无不与社会风气休戚相关。通过扩大阅读面可以使学生对文本进行更深层次的解读，进一步学习文章的党建政治思想，促进核心价值观的教育。
结束语：
总的来说，新课程的出现让我国的教学体系逐渐改变，学生的主体性被广大教学机构加以重视，对于高中语文阅读教学来说，寻找合适的教学方法能够一定程度提升学生的阅读效率，加强教学质量，因此教师应该创新教学观念，积极引进现代化的教学方式。
参考文献
[1]李雪梅.新课程背景下的高中语文阅读教学思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：61-62.
[2]胡寿康.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：101-102.
[3]陈蓉.新课程背景下高中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：40-41.
关键字：新课程 高中语文 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
自古以来，人们获取知识的渠道大多来自于阅读，通过阅读能够提升眼界，培养创新思想，在新时代的高中语文教育中，阅读教学有很大的作用意义，为了让学生拥有良好的阅读体验，语文教师应寻找合适的教学方法，掌握正确的教学理念，基于此，本文主要内容便是新课程背景下高中语文阅读教学分析。
1、高中语文阅读教学现状
1.1教学观念陈旧
随着新课程的出现，教育界开始注重创新思想的应用，也因此在阅读教学中教师开始逐渐改变课堂形式，但是其课程并不具备实用性，比如说在课程中所组织的合作学习、角色扮演等活动，往往更加注重活动本身的玩乐效果，而其真实意义没有得到发挥，学生缺乏对活动含义的理解。
1.2 学生在教学中的主体性受到忽视
现今时代教育开始注重学生的主体性，教师在其中起引导作用，并以此来深化教育，但在阅读教学的实际操作中，教师往往更注重课程的说讲，并让课程整体按照自己预设的轨道进行，难免导致学生的意愿被忽视。而这种情况常常导致教师在课上长篇大论，而学生在台下茫然疑惑[1]。
1.3 阅读教学的功利性太强
现阶段大多数教师都更注重于提高学生的成绩，所进行的阅读课也都是为了考试而准备的，其教学方式主要是根据考试模式而定，因此在实际讲课过程中，难免将文章中所要表达的情、意、理忽略，教学内容存在片面性，教师注重于教导文章解读的技巧，而忽视了学生在其中的主动思考能力，长久下去不利于学生的个性发展。
2、提高高中语文阅读教学的策略
2.1 树立全新的阅读概念
很多时候，语文教师在进入到阅读教学环节时更喜欢使用原有的、传统的文章让学生阅读，并以此讲解阅读技巧。但就语文学科来说，它自身更注重情感培养体验，而如果只是进行机械的教学以此应付考试，很容易打击到学生们的积极性。在高中语文课程中，阅读是教学的基础部分，通常来讲多数教学活动都是通过阅读来展开，随着新课程的出现，学生的主体性被重点要求，因此语文教师在开展教学时应创新教学思想，形成现代化的教学理念，引导学生主动探索思考，拓展自身思维能力。另外，在阅读教学环节，教师还应避免被教材内容所束缚，引导学生发散思想，加强阅读兴趣培养，阅读是一个积累的过程，通过阅读能够有效拓宽学生的知识面，并且丰富自身情感，教师应在课堂上发挥引导者的作用，鼓励学生多阅读，并为其提供一定的阅读时间。通过阅读教学来为学生建立阅读习惯，规范自身不良行为。
比如说在教材“通讯三篇”中，教学重点主要是通过分析文本，概括人物特点，了解人物通讯写作的一般特征，因此教师需要做好阅读指导，学习一篇文章通常从两方面下手，其一是文章写了什么，在这一点上教师应引导学生对文章重点信息进行筛选、概括和歸纳;而其二则是文章的写作手法，教师在这一环节需要从立意、选材、结构、手法、语言几个方面来引导学生进行分析。为了提升学生对文章的理解，教师可以设计主题课件，比如说根据三篇通讯总结中心思想，定义劳动光荣这一主题，进而再去从这方面进行引导教学。
2.2 构建“三位一体”的教学模式
语文教师想要提升阅读教学质量，有必要分清文本、教师、学生之间的主次关系，使其相互融合、彼此影响。在阅读中，文本是教学的重要载体，也是师生教学关系的纽带，而教师在教学中起到主导者作用，需要为学生进行有效引导，提供思考方向，学生则是教学的主体，他们对文本的理解和感知决定了整节课的教学效果[2]。
就教学素材—文本来说，它自身内涵具有多元化特性，在具体讲解时教师应考虑到学生的个人素质、文本的知识结构、文本自身的文学素养等来丰富教学内容，创新教学模式，优化教学思想，以引导学生自主思考、探究为目的。同时，教师还应将文本自身信息与学生输出信息相对比，并对其有效调和，在其中教师可以通过组织合作学习来促使学生共同对问题进行探究，充分发挥学生的课堂主体性。通过将文本、师生进行有效连接，构建三位一体的教学模式，有助于彰显阅读教学的内涵意义。比如说在朱自清的“荷塘月色”中，教师要把握好文章深度，教师可以让学生自行阅读并感知和品味作品的语言，具体讲解时也可以通过提问的方式来引导学生进行思考和讨论，比如说文章的中心思想、语言运用技巧等，新课程的背景下，语文学科开始注重核心素养四个维度的建设，也就是语言构建和运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个方面需要在课堂上进行引申，因此教学内容在设计时需要更加立体化。
2.3 针对性的选择文章，拓宽阅读范围
阅读教学的有效展开应该从提高学生的兴趣开始，教师应该注重学生的阅读质量建设，不光是完成教学任务所规定的相关文本阅读，还应在课外时间进行有意义的阅读。在课程中，有条件的教师可以在每周单独为学生展开一节课外阅读课，进而打造合适的阅读氛围加强学生的阅读观感，在这个环节，教师可以根据教学素材的阅读重点从其他资料书籍中选择与其存在关联性的文章为学生展示让其阅读，开展班课让学生将其进行对比讨论，从而加深学生对此的理解和体悟[3]。
在“反对党八股”这一课，其内容主要要是毛泽东主席在延安干部会上的讲话节选，教师在学习任务结束后可以根据教材内容选择相似类型的文章让学生阅读，以此加深对文章的理解，例如“整顿党的作风”这一篇文章，其主要主旨都对党员干部的学风作了要求和阐述学风、会风、作风无不与社会风气休戚相关。通过扩大阅读面可以使学生对文本进行更深层次的解读，进一步学习文章的党建政治思想，促进核心价值观的教育。
结束语：
总的来说，新课程的出现让我国的教学体系逐渐改变，学生的主体性被广大教学机构加以重视，对于高中语文阅读教学来说，寻找合适的教学方法能够一定程度提升学生的阅读效率，加强教学质量，因此教师应该创新教学观念，积极引进现代化的教学方式。
参考文献
[1]李雪梅.新课程背景下的高中语文阅读教学思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：61-62.
[2]胡寿康.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：101-102.
[3]陈蓉.新课程背景下高中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：40-41.