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摘要：随着新课改“综合能力”理念的提出，各学科都以培养学生的综合能力为目标不断探索创新。数学作为小学阶段的必修课程，不仅能够使学生掌握基础的数学知识，为其深度学习打下了基础，同时能够很好的锻炼学生的思维，是培育综合素养的重要一环。但小学生的思维仍在发展初期，难以有效掌握复杂抽象的数学知识，学习效果不容乐观。如何使学生有效理解数学知识，是每一位小学数学教师必须思考的问题。问题可以激发小学生的好奇心，鼓励其主动思考，充分锻炼了学生的思维，是数学学习的良好工具。本文首先简要说明了小学数学课堂教学中有效性问题的作用，接下来探讨了小学数学课堂教学中有效性问题设计策略，希望能为小学数学教师提供参考和帮助。
关键词：小学数学;有效性问题;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
提问作为一种有效的教学辅助手法，一直以来都受到小学数学教师的重视。在小学数学课堂教学中，借助提问，可以实现师生间的有效交流沟通，辅助学生理解大量、抽象的数学知识，促进其核心素养的形成。但放眼小学数学课堂，虽然教师积极进行提问，但难以收到学生的回应，教学效果无法使人满意。在重视学生综合能力培养的今天，小学数学教师应当从自己做起，不断探索有效的问题设计策略。在课堂上积极培养学生的问题意识，为学生综合素养的提升做出自己的贡献。
一、小学数学课堂教学中有效性问题的作用
1、激发学生学习兴趣
科学证明，只有学生对所学知识抱有强烈的兴趣，才可以主动探究思考，更好的理解所学知识，提升学习有效性。传统的小学数学教学课堂以教师的单一讲解为主，气氛枯燥无趣，难以提升小学生的学习兴趣。而如果教师能够在教学中进行有效的提问，可以给予学生一定的外部刺激，利用小学生的好强好胜心理促使其主动思考，激发其学习热情和兴趣。
2、提高课堂教学效率
对于思维发展仍不完善的小学生来说，数学知识是其理解的一道难关。为加深学生对所学知识的理解能力，传统教学中教师往往集中于知识点进行重复讲解，强制学生记忆，不仅增加了学生的学习负担，同时没有考虑到学生的思维过程，拖慢了课堂教学效率。课堂提问使得教学回归了师生双向互动的本质，不仅可以使学生精确了解学习的重点难点，科学的思考知识，同时教师也可以借助提问发现教学计划的不足，及时进行优化，实现了教学效率的提升。
3、回应新课改要求
和传统教学相比，新课改最大的亮点就是由关注学生成绩的进步转为注重其思维能力的形成。沿用已久的教学模式将数学各内容分割，由教师将各部分直接灌输给学生，学生只得单方向接受知识，难以实现思维方式的锻炼培养，背离了新课改的要求。借助教师的有效提问，使得课本知识从纵向和横向两方向结合起来，使学生在思考中提高思维能力，出色回应了新课改的要求，同时提升了课堂教学的实效性。
二、小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
1、趣味性问题，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。和其他学科相比，小学数学学习难度较高，很多学生具有畏难情绪。教师应当主动意识到这一点，设计富有趣味的问题，借助自己的提问，激发学生的学习兴趣，促使其深入思考。
例如，学习人教版小学数学二年级上册第4单元《表内乘法（一）》时，这一单元是学生初次接触乘法知识，其学习兴趣直接影响了后续的乘法教学。学习这一单元时，教师就可以利用学生喜闻乐见的积木，首先利用多媒体展示一张由3块积木构成的物体图片，并向学生提问，鼓励其思考搭建这一物体共需要几块积木。这样的问题调动了学生的好奇心，学生会纷纷观察图，并且给出答案。这时教师就可以趁热打铁，接下来提问如果搭建5个这样的物体，需要多少块积木。学生会用学过的加法思考问题，教师在肯定学生思考的同时，引出3的乘法口诀，大大降低了学生对于背诵乘法口诀的抵触情绪，有效推动了教学的深入。
2、生活化问题，加深理解
和其他学科相比，数學拥有大量抽象性的知识，对于抽象思维仍处于发展初期的小学生来说无异于理解的难关。传统的课堂教学以教师讲解为主，缺乏师生互动，进一步影响了学生的理解效率。小学数学的很多知识都与日常生活息息相关，小学数学教师应当意识到这一点，找到生活与数学知识的结合点，据此设置问题，加深学生的理解。
例如学习二年级上册第7单元《认识时间》时，教师可以提前准备几块形态各异的钟表，并有意调成不同的时间，在教学开始后拿到教室。询问学生现在的时间，或是鼓励其思考下课时间应该怎样表示。这样的问题贴近学生的日常生活，有效降低了数学知识的理解难度，促使学生积极思考学习，提升了课堂教学的效率。
3、层次化问题，共同提升
学生的性格不同，学习基础各异，对于知识的理解能力和水平也会呈现不同。通常情况下，教师将同一问题抛向班级中的数十名学生，会使学习基础优异的学生轻易回答，感到骄傲自满;基础薄弱的学生难以回答，失去了学习的信心。教师应当针对学生的差异，设计层次化问题，实现班级全体的共同提升。
例如学习二年级上册第6单元《表内乘法（二）》时，针对基础优异的学生，教师可以依据已学过的1至6的乘法口诀，询问其怎样编写7、8、9的乘法口诀;而针对学习基础薄弱的学生，教师可以提前准备七巧板等教具，询问其能否利用教具进行7的乘法计算。这样的问题针对学生的差异，提供了有效的思考方案，能够使得每一位学生受益。
三、总结
综上所述，小学数学课堂教学中的有效提问，不仅可以活跃课堂气氛，点燃学生的思考探究意愿，更可以不断推动学生思考，加深其对课堂教学内容的理解，保障其解决实际问题促使其综合素养发展，对处在思维形成期的小学生有着不可忽视的重要作用。小学数学教师应当注意到有效提问的重要性，在教学过程当中融入问题意识，积极创新提问策略，不断引发学生思考，使学生养成质疑的习惯，实现其综合能力的提升，推动数学课堂教学效果的进步。
参考文献
[1]李荣宜.小学数学课堂如何培养学生的“学习力”[J].数学学习与研究，2021（26）：135-136.
[2]王影，陈小玲，刘乃艳，苏亚欣，谢玉双. 基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：5.
关键词：小学数学;有效性问题;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
提问作为一种有效的教学辅助手法，一直以来都受到小学数学教师的重视。在小学数学课堂教学中，借助提问，可以实现师生间的有效交流沟通，辅助学生理解大量、抽象的数学知识，促进其核心素养的形成。但放眼小学数学课堂，虽然教师积极进行提问，但难以收到学生的回应，教学效果无法使人满意。在重视学生综合能力培养的今天，小学数学教师应当从自己做起，不断探索有效的问题设计策略。在课堂上积极培养学生的问题意识，为学生综合素养的提升做出自己的贡献。
一、小学数学课堂教学中有效性问题的作用
1、激发学生学习兴趣
科学证明，只有学生对所学知识抱有强烈的兴趣，才可以主动探究思考，更好的理解所学知识，提升学习有效性。传统的小学数学教学课堂以教师的单一讲解为主，气氛枯燥无趣，难以提升小学生的学习兴趣。而如果教师能够在教学中进行有效的提问，可以给予学生一定的外部刺激，利用小学生的好强好胜心理促使其主动思考，激发其学习热情和兴趣。
2、提高课堂教学效率
对于思维发展仍不完善的小学生来说，数学知识是其理解的一道难关。为加深学生对所学知识的理解能力，传统教学中教师往往集中于知识点进行重复讲解，强制学生记忆，不仅增加了学生的学习负担，同时没有考虑到学生的思维过程，拖慢了课堂教学效率。课堂提问使得教学回归了师生双向互动的本质，不仅可以使学生精确了解学习的重点难点，科学的思考知识，同时教师也可以借助提问发现教学计划的不足，及时进行优化，实现了教学效率的提升。
3、回应新课改要求
和传统教学相比，新课改最大的亮点就是由关注学生成绩的进步转为注重其思维能力的形成。沿用已久的教学模式将数学各内容分割，由教师将各部分直接灌输给学生，学生只得单方向接受知识，难以实现思维方式的锻炼培养，背离了新课改的要求。借助教师的有效提问，使得课本知识从纵向和横向两方向结合起来，使学生在思考中提高思维能力，出色回应了新课改的要求，同时提升了课堂教学的实效性。
二、小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
1、趣味性问题，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。和其他学科相比，小学数学学习难度较高，很多学生具有畏难情绪。教师应当主动意识到这一点，设计富有趣味的问题，借助自己的提问，激发学生的学习兴趣，促使其深入思考。
例如，学习人教版小学数学二年级上册第4单元《表内乘法（一）》时，这一单元是学生初次接触乘法知识，其学习兴趣直接影响了后续的乘法教学。学习这一单元时，教师就可以利用学生喜闻乐见的积木，首先利用多媒体展示一张由3块积木构成的物体图片，并向学生提问，鼓励其思考搭建这一物体共需要几块积木。这样的问题调动了学生的好奇心，学生会纷纷观察图，并且给出答案。这时教师就可以趁热打铁，接下来提问如果搭建5个这样的物体，需要多少块积木。学生会用学过的加法思考问题，教师在肯定学生思考的同时，引出3的乘法口诀，大大降低了学生对于背诵乘法口诀的抵触情绪，有效推动了教学的深入。
2、生活化问题，加深理解
和其他学科相比，数學拥有大量抽象性的知识，对于抽象思维仍处于发展初期的小学生来说无异于理解的难关。传统的课堂教学以教师讲解为主，缺乏师生互动，进一步影响了学生的理解效率。小学数学的很多知识都与日常生活息息相关，小学数学教师应当意识到这一点，找到生活与数学知识的结合点，据此设置问题，加深学生的理解。
例如学习二年级上册第7单元《认识时间》时，教师可以提前准备几块形态各异的钟表，并有意调成不同的时间，在教学开始后拿到教室。询问学生现在的时间，或是鼓励其思考下课时间应该怎样表示。这样的问题贴近学生的日常生活，有效降低了数学知识的理解难度，促使学生积极思考学习，提升了课堂教学的效率。
3、层次化问题，共同提升
学生的性格不同，学习基础各异，对于知识的理解能力和水平也会呈现不同。通常情况下，教师将同一问题抛向班级中的数十名学生，会使学习基础优异的学生轻易回答，感到骄傲自满;基础薄弱的学生难以回答，失去了学习的信心。教师应当针对学生的差异，设计层次化问题，实现班级全体的共同提升。
例如学习二年级上册第6单元《表内乘法（二）》时，针对基础优异的学生，教师可以依据已学过的1至6的乘法口诀，询问其怎样编写7、8、9的乘法口诀;而针对学习基础薄弱的学生，教师可以提前准备七巧板等教具，询问其能否利用教具进行7的乘法计算。这样的问题针对学生的差异，提供了有效的思考方案，能够使得每一位学生受益。
三、总结
综上所述，小学数学课堂教学中的有效提问，不仅可以活跃课堂气氛，点燃学生的思考探究意愿，更可以不断推动学生思考，加深其对课堂教学内容的理解，保障其解决实际问题促使其综合素养发展，对处在思维形成期的小学生有着不可忽视的重要作用。小学数学教师应当注意到有效提问的重要性，在教学过程当中融入问题意识，积极创新提问策略，不断引发学生思考，使学生养成质疑的习惯，实现其综合能力的提升，推动数学课堂教学效果的进步。
参考文献
[1]李荣宜.小学数学课堂如何培养学生的“学习力”[J].数学学习与研究，2021（26）：135-136.
[2]王影，陈小玲，刘乃艳，苏亚欣，谢玉双. 基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：5.