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[摘 要]：中学历史教学的作用不可忽视，它的学科特性决定了课堂教学方式要以系统地讲授知识为主，而区别于自然科学的活动教学方式。然而当前中学历史课堂为了适应整体的教学改革策略，大大缩短了讲课的时间，延长了学生讨论的时间，教学水平却没有因此得到提高，本文从两个方面论述了在中学历史教学中“以学定教”的意义，以期能够为相关的实践提供些许理论依据。
[关键词]：中学历史教学 以学定教 分析 对策
中学历史教学的方式对学生良好的学习习惯的养成具有重要的影响。现阶段，很多人包括一些教育界的学者认为历史课堂应该让学生自学为主，教师的讲课时间要压缩到最低限度，甚至有人说要控制在十分钟之内，让学生学会自主学习。从实际教学经验来看，主张学生自学没有错，但是要搞一刀切的教学模式反而不利于培养学生的主动学习习惯，因为毕竟学生需要在教师的引导下来选择学习的方向。
一、从学科角度分析“以学定教”
中学阶段会接触到很多门学科，每一学科都有适应于自身的教学方式和学习方法，不能足一而论。中学历史学科的最突出的特点就是叙事性比较强，讲究对事实的陈述，注重对历史线索的分析与解剖。德国哲学家威廉文德尔班在他的著作《历史与自然科学》中认为历史学科与自然学科有着明显的不同，二者的分野先是由于用事实来构成知识的方式不同，自然科学比较注重万事万物发展的规律，而历史学科重在研究事物存在的形态，所以自然科学的思维研究过程是从特殊关系到掌握一般关系，历史研究中，注重对特殊事物进行真切的摹写，很多自然科学家的主要工作就是对个别的特定的事物进行规律性的研究，并要借助大量的科学实验，而历史学家的任务就是对过去发生的事件进行现状的还原，力求最接近事实的真相，类似于艺术家要将头脑中的艺术形象通过艺术手段展现出来的过程。自然科学与历史学科的研究方式与思维方式都有很大的区别，自然学科的逻辑性和推理性比较强，有很大的重复性，在教学过程可以通过很多动手的实验与活动来提高理性思维水平，而历史学科的研究对象永远不会重复，所以要将对象的存在形态描述清楚，在传授知识的过程中要将对历史的认知与理解思路解释明白，如果单靠学生自学就容易陷入自己的思维误区。
纵观当前的中学历史学科教学，课堂教学上频繁出现各种讨论活动或者角色扮演，似乎只有这种方式才能活跃课堂氛围，仔细深究，进行讨论的内容往往都是历史教材中的内容，谈不上有所创新，更是一种时间的浪费，在角色扮演中也是如此，学生使用的材料一般都是教师提供的，表演的方式也是事先安排好的，很多学生共同参与到活动当中，收益效果也非常有限。中学课堂的时间是非常宝贵的，而历史学科的内容又非常浩瀚，将精力浪费在单纯追求教学的形式的变革上，真有些得不偿失。
二、从学生的角度分析“以学定教”
学生在学习历史的过程中会融入自己的现实感受和知识理解，从初中开始就学习历史，在高中和大学阶段也依然在学习历史，阶段的不同，学习方式就要有所不同，中学阶段重要的是培养学生对历史学科的兴趣，内容主要是历史学科的主干知识。在这一阶段，学生总体的学习任务比较繁忙，白天要上一天课，晚上要完成各科的作业，课外阅读的时间非常少，在课堂上学习的历史知识是以框架为线索的，所以要想让学生对历史学科有一个更清楚的认识就要靠教师的讲解。尤其是在可以激发学生情感的地方多讲一些历史性的细节，或是进行思维的拓展延伸，以充分激发学生的学习兴趣，为以后的历史学习奠定良好的基础。在高中阶段，学生的知识量有了明显的提升，教材中的内容也丰富了很多，但是由于高考的压力，让学生进行课外阅读的时间非常少，历史教学的承载者还是教材本身，而且要想在高中课堂上进行热烈的讨论和角色扮演几乎是不可能的事，没有时间搜集资料不说，在高考的压力下哪有心思进行活动，所以还是要靠教师的讲解，在课堂上，教师运用所学，将历史知识的脉络整理清楚，帮助学生利用课堂的时间储备尽可能丰富的历史知识。
教育事业发展至今，普遍的经验就是讲授，这不仅是最基本的，还是最为关键的，通过讲授可以节约很多的时间，而且效果也最为明显。在讲述的过程中，知识的损耗量最少，所以为了在有限的时间内扩充中学生的知识含量就要依靠教师的讲解，而不是模式化地进行各种内容空泛的教学活动。当然历史学科的学习阶段不同，教师的授课方式也就相应地有所不同，例如在大学期间，学生的自主时间比较多了，采用探索式的教学方式就非常有用，在课堂上，教师就可以缩短和讲解的时间，留给学生去讨论。而中学历史教学的成果很大程度上取决于教师的讲授水平，正如赵亚夫教授所言：“能够引导学生自己行路的教师，是圣人；能够带领学生寻路的教师，是贤人；能够拉着学生走上正路的教师，是好人；迫使学生按图索骥的教师，是蠢人。”很多非常知名的中学历史教师都是靠着非常过硬的讲课能力深得学生的信赖，一名教师如果具有非常深刻的分析能力，授课语言又妙趣横生，在讲授的过程中能够充分调动学生的积极性，多讲一些未尝不好，同时要注意学生的实际学习需求。
可见在中学历史教学阶段要根据学生的实际学习情况来制定教学的计划与安排，不能按照所有学科的统一套路来进行教学方式的改革，要做到具体问题具体分析，这样才能有的放矢，促进历史教学水平的提高，同时也可以最大限度地培养学生的历史学习兴趣。
三、结束语
综上所述，中学历史教学方式要根据学生的具体学习情况与需求来定，进行、统一的模式规划只能降低课堂的讲授质量，对拓宽学生视野来说作用不大，中学历史注重学生的兴趣培养的同时，还要看到信息量储备的重要性，所以在进行教学方式改革的同时，不能忽视内容的重要性，要尽量去除浮华的形式，追求知识的真谛，将传统的讲授式教学方式的功用发挥到最大限度，用教师自身的魅力来提高课堂的学习效果。
参考文献：
[1] 章好科.浅谈历史教学中的问题与对策[J].历史学报，2009（16）
[2] 李默秋. 谈谈中学历史的“以学定教”[J]. 快乐阅读：中旬刊，2010（35）
[3] 李国社. 中学历史教学中如何推动素质教学[J].中学历史探究，2005（11）
[4] 张雨同. 历史教学改革的现状及发展趋势[J].教育周刊，2005（11）
[关键词]：中学历史教学 以学定教 分析 对策
中学历史教学的方式对学生良好的学习习惯的养成具有重要的影响。现阶段，很多人包括一些教育界的学者认为历史课堂应该让学生自学为主，教师的讲课时间要压缩到最低限度，甚至有人说要控制在十分钟之内，让学生学会自主学习。从实际教学经验来看，主张学生自学没有错，但是要搞一刀切的教学模式反而不利于培养学生的主动学习习惯，因为毕竟学生需要在教师的引导下来选择学习的方向。
一、从学科角度分析“以学定教”
中学阶段会接触到很多门学科，每一学科都有适应于自身的教学方式和学习方法，不能足一而论。中学历史学科的最突出的特点就是叙事性比较强，讲究对事实的陈述，注重对历史线索的分析与解剖。德国哲学家威廉文德尔班在他的著作《历史与自然科学》中认为历史学科与自然学科有着明显的不同，二者的分野先是由于用事实来构成知识的方式不同，自然科学比较注重万事万物发展的规律，而历史学科重在研究事物存在的形态，所以自然科学的思维研究过程是从特殊关系到掌握一般关系，历史研究中，注重对特殊事物进行真切的摹写，很多自然科学家的主要工作就是对个别的特定的事物进行规律性的研究，并要借助大量的科学实验，而历史学家的任务就是对过去发生的事件进行现状的还原，力求最接近事实的真相，类似于艺术家要将头脑中的艺术形象通过艺术手段展现出来的过程。自然科学与历史学科的研究方式与思维方式都有很大的区别，自然学科的逻辑性和推理性比较强，有很大的重复性，在教学过程可以通过很多动手的实验与活动来提高理性思维水平，而历史学科的研究对象永远不会重复，所以要将对象的存在形态描述清楚，在传授知识的过程中要将对历史的认知与理解思路解释明白，如果单靠学生自学就容易陷入自己的思维误区。
纵观当前的中学历史学科教学，课堂教学上频繁出现各种讨论活动或者角色扮演，似乎只有这种方式才能活跃课堂氛围，仔细深究，进行讨论的内容往往都是历史教材中的内容，谈不上有所创新，更是一种时间的浪费，在角色扮演中也是如此，学生使用的材料一般都是教师提供的，表演的方式也是事先安排好的，很多学生共同参与到活动当中，收益效果也非常有限。中学课堂的时间是非常宝贵的，而历史学科的内容又非常浩瀚，将精力浪费在单纯追求教学的形式的变革上，真有些得不偿失。
二、从学生的角度分析“以学定教”
学生在学习历史的过程中会融入自己的现实感受和知识理解，从初中开始就学习历史，在高中和大学阶段也依然在学习历史，阶段的不同，学习方式就要有所不同，中学阶段重要的是培养学生对历史学科的兴趣，内容主要是历史学科的主干知识。在这一阶段，学生总体的学习任务比较繁忙，白天要上一天课，晚上要完成各科的作业，课外阅读的时间非常少，在课堂上学习的历史知识是以框架为线索的，所以要想让学生对历史学科有一个更清楚的认识就要靠教师的讲解。尤其是在可以激发学生情感的地方多讲一些历史性的细节，或是进行思维的拓展延伸，以充分激发学生的学习兴趣，为以后的历史学习奠定良好的基础。在高中阶段，学生的知识量有了明显的提升，教材中的内容也丰富了很多，但是由于高考的压力，让学生进行课外阅读的时间非常少，历史教学的承载者还是教材本身，而且要想在高中课堂上进行热烈的讨论和角色扮演几乎是不可能的事，没有时间搜集资料不说，在高考的压力下哪有心思进行活动，所以还是要靠教师的讲解，在课堂上，教师运用所学，将历史知识的脉络整理清楚，帮助学生利用课堂的时间储备尽可能丰富的历史知识。
教育事业发展至今，普遍的经验就是讲授，这不仅是最基本的，还是最为关键的，通过讲授可以节约很多的时间，而且效果也最为明显。在讲述的过程中，知识的损耗量最少，所以为了在有限的时间内扩充中学生的知识含量就要依靠教师的讲解，而不是模式化地进行各种内容空泛的教学活动。当然历史学科的学习阶段不同，教师的授课方式也就相应地有所不同，例如在大学期间，学生的自主时间比较多了，采用探索式的教学方式就非常有用，在课堂上，教师就可以缩短和讲解的时间，留给学生去讨论。而中学历史教学的成果很大程度上取决于教师的讲授水平，正如赵亚夫教授所言：“能够引导学生自己行路的教师，是圣人；能够带领学生寻路的教师，是贤人；能够拉着学生走上正路的教师，是好人；迫使学生按图索骥的教师，是蠢人。”很多非常知名的中学历史教师都是靠着非常过硬的讲课能力深得学生的信赖，一名教师如果具有非常深刻的分析能力，授课语言又妙趣横生，在讲授的过程中能够充分调动学生的积极性，多讲一些未尝不好，同时要注意学生的实际学习需求。
可见在中学历史教学阶段要根据学生的实际学习情况来制定教学的计划与安排，不能按照所有学科的统一套路来进行教学方式的改革，要做到具体问题具体分析，这样才能有的放矢，促进历史教学水平的提高，同时也可以最大限度地培养学生的历史学习兴趣。
三、结束语
综上所述，中学历史教学方式要根据学生的具体学习情况与需求来定，进行、统一的模式规划只能降低课堂的讲授质量，对拓宽学生视野来说作用不大，中学历史注重学生的兴趣培养的同时，还要看到信息量储备的重要性，所以在进行教学方式改革的同时，不能忽视内容的重要性，要尽量去除浮华的形式，追求知识的真谛，将传统的讲授式教学方式的功用发挥到最大限度，用教师自身的魅力来提高课堂的学习效果。
参考文献：
[1] 章好科.浅谈历史教学中的问题与对策[J].历史学报，2009（16）
[2] 李默秋. 谈谈中学历史的“以学定教”[J]. 快乐阅读：中旬刊，2010（35）
[3] 李国社. 中学历史教学中如何推动素质教学[J].中学历史探究，2005（11）
[4] 张雨同. 历史教学改革的现状及发展趋势[J].教育周刊，2005（11）