在社会大课堂建设中，教研室就像一座桥梁，连接起各工作小组、学校、教师和资源单位，使信息的沟通更加便捷、畅通，也使出现的问题能够得到及时解决，保障了课程化研究落到实处。
　　沟通协调排忧解难
　　基层学校在实践研究中遇到困难，就会产生想得到相关部门帮助和支持的需求。如本学期，管庄学区收集了许多有关社会大课堂的优质课程资源，他们想发挥这些资源的辐射作用，但苦于没有经费来源，在技术上也较难实现。教研室及时将学校的需求与区信息网络中心进行了沟通。沟通后，信息网络中心审批通过了管庄学区申报的“朝阳区社会大课堂课程资源开发与利用”星火计划项目，为成果转化解决了经费问题，并给予了及时的技术支持。在管庄学区实践探索的基础上，我们还与信息网络中心共同开发了朝阳区社会大课堂课程管理平台，为全区所有学校开展大课堂实践提供了信息化平台。不难看出，由于教研室深入学校、深入课堂，能够及时了解基层的实际问题和需求，一方面能为基层学校推进工作排忧解难，另一方面也为决策者提供了调研的第一手资料。
　　合作交流物尽其用
　　在资源单位课程化研究中，资源单位热情很高，但由于不了解学生的实际情况，无法发挥出资源的最大价值，因此教研室就成为连接学科教学、学校师生与资源单位的桥梁，使资源发挥出更大的价值。
　　研究学科教学与资源的结合点。要想发挥资源的最大价值，必须寻找每个资源与具体教学内容的结合点，最终使资源单位的资源转化成课程资源和教学资源。为此，教研室带领学科教师走进资源单位，与讲解员一起研究、梳理教学内容和资源的结合点。由于将资源单位的资源与具体的教学内容进行了对应，教师就能根据结合点开展教学设计，资源的价值得到了最大化发挥。
　　合作开发学生适用的导学手册。各种博物馆资源丰富、专业性强，各种展品和解说词带有普适性，并不会因为参观学习的对象是小学生而有所改变。为了帮助资源单位更好地发挥教育功能，我们以开发适合小学生的导学手册为契机，引导小学生走进资源单位进行学习。如2010年2月，我们带领骨干教师与中国农业博物馆合作开发了《追寻农耕足迹，感受华夏文明——中国农业博物馆导学手册》，并组织部分学校进行假期实验。开学后，教研室收集分别来自学生、教师、讲解员和专业人士的意见。5月，召集骨干教师，针对导学手册的内容和形式，与博物馆请来的场馆设计专家和讲解员共同研讨、交流，并形成修改意见，最后将其印制成手册，将资源单位的资源迅速转化成学生学习实践的载体。
　　突出重点引领方向
　　为了推进社会大课堂的常态化、规范化建设，教研室引领基层教师明确研究内容及研究方法。结合管庄学区的实际，教研室选择了中国农业博物馆、中国电影博物馆作为重点研究的资源单位，制定了四类研究专题：一是社会大课堂课程化管理的研究，涉及学区管理、学校管理、学科管理三个层面。二是利用大课堂资源增强学科教学实效性的学科整合研究，涉及一个学科在不同时段走进资源单位的教学模式、教学策略研究，以及同一资源单位与不同学科相衔接的整合案例研究。三是利用社会大课堂资源规范综合实践课程的研究。四是利用社会大课堂资源开发学校校本课程的研究。由于这些研究专题是教师们与教研员通过研讨共同形成的，既明确又具体，因此教师们在研究过程中能够快速上手，并能选择自己喜欢的研究专题开展深入研究。
　　学科整合拓展视野
　　社会大课堂课程化研究涉及多个学科，需要多学科教师形成研究共同体，然而在日常教学研究中，教师们早就习惯了单兵作战的模式，缺少主动沟通的意识，更谈不上与其他学科教师一起进行教学研究了。由教研室牵头，则可调动多学科教研员的积极性，组成跨学科的研究团队。不同学科的教研员和教师们共同走进资源单位，不仅同自己学科的教师进行交流，还结合资源单位的资源与其他学校、其他学科的教师以及资源单位的讲解人员一起寻找教学的结合点。这种跨越学科、跨越学校的课程研究拓展了教师和资源单位人员的研究视野，丰富了教师的专业知识，保障了社会大课堂的课程研究深入、持久地开展。
　　
　　(北京朝阳区教育研究中心王颖)