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伴随着2013年北京市教委发布“关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知”的要求，“减负”再次成为中小学课堂教学的热点话题，如何在教学中减负增效，科学合理地利用好课堂教学的时间，使学生健康、快乐地成长，成为我们共同努力的方向。“课堂监控与反馈系统”的研究无疑为我们打开了一扇窗，对更新教师教学观念、转变教学行为、提升教学质量起到积极作用。
明明白白教语文
“少、慢、差、废”一直是语文学科教学的弊病，教师教学目标不明确、学情了解不够、课堂讲解过多，学生参与少是语文课堂普遍存在的现象，且教师改善效果不明显。教师不转变观念和行为，课堂实效永远无法发生质的变化。随着“课堂监控与反馈系统”研究的不断深入，我们发现语文课堂在悄然发生变化，语文课变得“明白”起来。
从讲故事到教知识
以往的语文课由于学科本身固有的知识体系不明显，教师在授课中往往是以“认识几个字，知道一件事”为目标开展教学活动，许多教师自己都认为语文课上与不上差距不大。但“课堂监控与反馈系统”的应用就促使教师要对知识点有具体的把握，要有较强的课堂实施意识，语文课不再是一大片文字，一整篇故事，而是故事情节被一个个知识点所连接，在阅读中掌握知识，运用知识促进阅读，语文“教材”作为“教学素材”的意义就显现出来，这种思路才是语文教学真正追求的目标。
从没问题到有思考
在研究一段时间后，很惊奇地发现教师变得有思考了，而且一部分教师更是会思考了。体现在教师们共同探讨的问题不再限于这个字的字音到底读什么、这个标点两套教材不一样等知识层面的问题，而是提出了“这篇课文的重点放在这合不合适”、“这部分学习难点可不可以这样突破”等教学的实质问题。分析其中的原因就在于，参与实验的教师要在课堂上不断应用监控系统中的题库，就要经历“选题”的过程，如果发现题库现有题目与自己的教学设计思路不统一，还需要进行改编或者重新命制，在选题和自己命制题目过程中，教师不可回避地要考虑这样几个问题——“我选（编）什么题”，促使教师对教学目标、重难点要加深理解和再认识；“我为什么要选（编）这道题（而不是相似的那道题）”，促使教师对学情进行充分的分析，自己班的学生具体情况不同，选择的题目也不尽相同； “我怎么出示这道题”，促使教师对课堂实施的时机、效果进行考虑。这三个问题是教师在监控与反馈系统应用中不可回避的问题，随着研究的深入，在不断实践中更有教师做了更深入的思考，如“出了这道题学生会有什么反应”、“我该怎么办”。可以说监控与反馈系统的应用“强迫”教师把教材、教师、学生、课堂联系在一起，将目标的实现、重难点的突破与教学过程连在一起，将策略和方法与学生的发展连在一起。这种方式的亮点在于“倒推”，以任务驱动教师不得不自主地思考提升课堂教学质量的关键问题。
实实在在教语文
语文教师经常抱怨课时不够用，但真正在课堂上表现的却是被“浪费”的时间很多，教师经常徘徊在学生已会的知识或新知识的把握点上，在学生能力提升点上往往又蜻蜓点水。“课堂质量监控与反馈系统”恰恰解决了这个问题，让语文课更加“实在”起来。
把时间“挤”出来
监控与反馈系统在课堂上的应用，无疑要占用课堂教学的时间，而这时间从哪来呢？所谓“本来就不够”的时间必须为系统的应用“挤”出来，这一“挤”，则挤出了教师教学行为的转变。我们会在教师备课过程中发现教师是如何修改自己教案的：这几个问题都是考查学生对这段的理解的，题库里的一道题就解决了，这段可以删掉；这里不是学生学习的难点，在这用时太多，难点处还需插入更多的题目，将此处删减一下……教案被修改后总量没变，但质量是有巨大变化的，监控与反馈系统的应用实际上是在“强迫”教师必须削减无效的环节，拿出更多的时间放在学生学习的难点上，把更多的时间留给学生。
把空间留出来
我们还会看到在课堂中操作较好的教师，会在题目解决后聚焦于对所形成结果的分析，留出充分的时间发动学生讨论错误形成的原因，在讨论中纠偏、在讨论中澄清、在讨论中加深学生的印象和纠正学生的认识。这个环节针对的是教学的重点、难点，是质量的关键点，操作中发挥的是学生自主的探究作用，其结果是学生在教师引导下自行解决问题，这正是新课改所提倡和要求的。
把实效显出来
当教师初步尝到了这种课堂监控形式带来的甜头，也就拓宽了思路，尝试在教学的各个环节进行应用，发挥其更广泛的作用。课前，有的教师利用这一形式进行预习的检测；有的教师利用这一形式做学情的课前测，为与课后教学效果的检测形成对比做准备。课中，教师对这一形式的运用更不局限于做检测，它还承担了部分阅读理解和训练的任务，如教师在阅读理解中引领学生理解关键字、词的作用时，就会用这种形式出示字典中这个字的几种解释，让学生做出相应的选择，学生对字、词理解的偏差和错误马上就会显现出来。讨论中，教师会马上发现学生存在问题的根源是什么，并有针对性地指导纠偏，回到文本结合语境，学生对词语的理解就格外深刻。在课后，教师在应用中也不仅仅是简单的检测，更与开课的题目相互照应，对比参照，使学生清楚地看到这节课的收获所在，同时教师自己也马上能够得到这节课的教学实际效果。课堂监控系统的建设与使用这项研究正悄然地使语文课堂发生着变化，使语文教学的难题得到解决，相信经过更深入的研究，语文课堂教学的少、慢、差、费，会向着多、快、好、省迈进一大步。
稳稳当当教语文
“监控”这个词语是近几年才被一线课堂所认识的，在课题研究之前，教师往往觉得，监控与自己没有关系，是领导的事情，但课题的研究使教师有了观念上的转变——“监控”，自己比领导更需要。这种观念的转变使语文课不再虚无缥缈，而是变得稳稳当当。
可以说，以往课堂中的“监控”环节是比较模糊的，似有非有地存在着，教师的提问也是一种监控，但往往教师自身是无意识的，一堂课下来，到底有多少知识点，这些知识点学生是否掌握，有多少人掌握，掌握的效果如何，这些关键问题都是不可控的，是“虚”的。所以，一部分教师在参与课题研究之前认为监控、检测都是领导的事，与自己无关。当参与课题研究一段时间后，教师们需要针对自己的教学目标和学生的实际设计相应的练习，才发现真正做监控的是自己，真正需要监控结果的人也是自己，而不是领导。这一意识的转变也使监控以及反馈系统的建设与使用贯穿到教学全过程。有些教师经过一段时间的研究后，已经不再只是将这个结果看作是本堂课的一部分，而是对下节课甚至下一阶段的教学活动起到重要的参考作用。一个阶段下来，课堂的点滴被记录下来，我们把这些现成的数据串起来，不就是对每位学生很好的学业水平的分析吗？我们的复习工作也有的放矢了。从现在的状况看，这一原来被认为是课堂教学附属品和负担的工作恰恰帮助教师梳理了教学思路，找到了着力点，既减轻了烦琐的、没有实效的劳动，又增加了工作的实际效率，起到事半功倍的效果。
课堂监控与反馈系统的研究正悄然改变着语文教学的现状，改变着教师的观念，更改变着课堂教学的质量，我们希望通过进一步的研究，使其发挥更大的作用，为“减负增效”打开更广阔的思路。
（作者单位：北京朝阳区教育研究中心）
明明白白教语文
“少、慢、差、废”一直是语文学科教学的弊病，教师教学目标不明确、学情了解不够、课堂讲解过多，学生参与少是语文课堂普遍存在的现象，且教师改善效果不明显。教师不转变观念和行为，课堂实效永远无法发生质的变化。随着“课堂监控与反馈系统”研究的不断深入，我们发现语文课堂在悄然发生变化，语文课变得“明白”起来。
从讲故事到教知识
以往的语文课由于学科本身固有的知识体系不明显，教师在授课中往往是以“认识几个字，知道一件事”为目标开展教学活动，许多教师自己都认为语文课上与不上差距不大。但“课堂监控与反馈系统”的应用就促使教师要对知识点有具体的把握，要有较强的课堂实施意识，语文课不再是一大片文字，一整篇故事，而是故事情节被一个个知识点所连接，在阅读中掌握知识，运用知识促进阅读，语文“教材”作为“教学素材”的意义就显现出来，这种思路才是语文教学真正追求的目标。
从没问题到有思考
在研究一段时间后，很惊奇地发现教师变得有思考了，而且一部分教师更是会思考了。体现在教师们共同探讨的问题不再限于这个字的字音到底读什么、这个标点两套教材不一样等知识层面的问题，而是提出了“这篇课文的重点放在这合不合适”、“这部分学习难点可不可以这样突破”等教学的实质问题。分析其中的原因就在于，参与实验的教师要在课堂上不断应用监控系统中的题库，就要经历“选题”的过程，如果发现题库现有题目与自己的教学设计思路不统一，还需要进行改编或者重新命制，在选题和自己命制题目过程中，教师不可回避地要考虑这样几个问题——“我选（编）什么题”，促使教师对教学目标、重难点要加深理解和再认识；“我为什么要选（编）这道题（而不是相似的那道题）”，促使教师对学情进行充分的分析，自己班的学生具体情况不同，选择的题目也不尽相同； “我怎么出示这道题”，促使教师对课堂实施的时机、效果进行考虑。这三个问题是教师在监控与反馈系统应用中不可回避的问题，随着研究的深入，在不断实践中更有教师做了更深入的思考，如“出了这道题学生会有什么反应”、“我该怎么办”。可以说监控与反馈系统的应用“强迫”教师把教材、教师、学生、课堂联系在一起，将目标的实现、重难点的突破与教学过程连在一起，将策略和方法与学生的发展连在一起。这种方式的亮点在于“倒推”，以任务驱动教师不得不自主地思考提升课堂教学质量的关键问题。
实实在在教语文
语文教师经常抱怨课时不够用，但真正在课堂上表现的却是被“浪费”的时间很多，教师经常徘徊在学生已会的知识或新知识的把握点上，在学生能力提升点上往往又蜻蜓点水。“课堂质量监控与反馈系统”恰恰解决了这个问题，让语文课更加“实在”起来。
把时间“挤”出来
监控与反馈系统在课堂上的应用，无疑要占用课堂教学的时间，而这时间从哪来呢？所谓“本来就不够”的时间必须为系统的应用“挤”出来，这一“挤”，则挤出了教师教学行为的转变。我们会在教师备课过程中发现教师是如何修改自己教案的：这几个问题都是考查学生对这段的理解的，题库里的一道题就解决了，这段可以删掉；这里不是学生学习的难点，在这用时太多，难点处还需插入更多的题目，将此处删减一下……教案被修改后总量没变，但质量是有巨大变化的，监控与反馈系统的应用实际上是在“强迫”教师必须削减无效的环节，拿出更多的时间放在学生学习的难点上，把更多的时间留给学生。
把空间留出来
我们还会看到在课堂中操作较好的教师，会在题目解决后聚焦于对所形成结果的分析，留出充分的时间发动学生讨论错误形成的原因，在讨论中纠偏、在讨论中澄清、在讨论中加深学生的印象和纠正学生的认识。这个环节针对的是教学的重点、难点，是质量的关键点，操作中发挥的是学生自主的探究作用，其结果是学生在教师引导下自行解决问题，这正是新课改所提倡和要求的。
把实效显出来
当教师初步尝到了这种课堂监控形式带来的甜头，也就拓宽了思路，尝试在教学的各个环节进行应用，发挥其更广泛的作用。课前，有的教师利用这一形式进行预习的检测；有的教师利用这一形式做学情的课前测，为与课后教学效果的检测形成对比做准备。课中，教师对这一形式的运用更不局限于做检测，它还承担了部分阅读理解和训练的任务，如教师在阅读理解中引领学生理解关键字、词的作用时，就会用这种形式出示字典中这个字的几种解释，让学生做出相应的选择，学生对字、词理解的偏差和错误马上就会显现出来。讨论中，教师会马上发现学生存在问题的根源是什么，并有针对性地指导纠偏，回到文本结合语境，学生对词语的理解就格外深刻。在课后，教师在应用中也不仅仅是简单的检测，更与开课的题目相互照应，对比参照，使学生清楚地看到这节课的收获所在，同时教师自己也马上能够得到这节课的教学实际效果。课堂监控系统的建设与使用这项研究正悄然地使语文课堂发生着变化，使语文教学的难题得到解决，相信经过更深入的研究，语文课堂教学的少、慢、差、费，会向着多、快、好、省迈进一大步。
稳稳当当教语文
“监控”这个词语是近几年才被一线课堂所认识的，在课题研究之前，教师往往觉得，监控与自己没有关系，是领导的事情，但课题的研究使教师有了观念上的转变——“监控”，自己比领导更需要。这种观念的转变使语文课不再虚无缥缈，而是变得稳稳当当。
可以说，以往课堂中的“监控”环节是比较模糊的，似有非有地存在着，教师的提问也是一种监控，但往往教师自身是无意识的，一堂课下来，到底有多少知识点，这些知识点学生是否掌握，有多少人掌握，掌握的效果如何，这些关键问题都是不可控的，是“虚”的。所以，一部分教师在参与课题研究之前认为监控、检测都是领导的事，与自己无关。当参与课题研究一段时间后，教师们需要针对自己的教学目标和学生的实际设计相应的练习，才发现真正做监控的是自己，真正需要监控结果的人也是自己，而不是领导。这一意识的转变也使监控以及反馈系统的建设与使用贯穿到教学全过程。有些教师经过一段时间的研究后，已经不再只是将这个结果看作是本堂课的一部分，而是对下节课甚至下一阶段的教学活动起到重要的参考作用。一个阶段下来，课堂的点滴被记录下来，我们把这些现成的数据串起来，不就是对每位学生很好的学业水平的分析吗？我们的复习工作也有的放矢了。从现在的状况看，这一原来被认为是课堂教学附属品和负担的工作恰恰帮助教师梳理了教学思路，找到了着力点，既减轻了烦琐的、没有实效的劳动，又增加了工作的实际效率，起到事半功倍的效果。
课堂监控与反馈系统的研究正悄然改变着语文教学的现状，改变着教师的观念，更改变着课堂教学的质量，我们希望通过进一步的研究，使其发挥更大的作用，为“减负增效”打开更广阔的思路。
（作者单位：北京朝阳区教育研究中心）