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摘要：大学生具有设计思维与创意能力是非常必要的，设计思维与创意能力是一位大学生能否在众多莘莘学子中脱颖而出的重要衡量标准之一。因此，高职院校在培养人才的过程中，应着力培养学生的设计思维与创意能力。高职院校在人才培养过程中，首先对学生设计思维与创意能力的现状进行分析，然后从顶层设计方面、授课方式、师资队伍等方面入手培养学生的设计思维与创意能力，培养出具备设计思维与创意能力的高职院校人才。
关键词：高职学生;设计思维;创意能力;人才培养
一、高职院校学生设计思维与创意能力的现状
1.1囿于固定的思维。
例如：同样一种东西，别人是怎么设计的，以前是怎么设计的，很多学生直接套用过来，本来是一项需要发挥学生创意的活动，作品应该展示学生的设计思维，锻炼学生的创意能力，结果变成了“信息大搜罗”、“拿来主义”，将搜集到的信息进行精心挑选，再整合进行模仿就完成了一项看似完美无缺实则内容空洞的作品
1.2我国应试教育的现状
大部分学生接受的是“填鸭式”教学，重视成绩而忽视了对学生设计思维与创意能力的培养，导致了许多学生的学习目标是为了考出好成绩，对于自身的设计思维和创意能力的探索意识是存在不足的，学生往往缺乏积极主动的思考。
1.3重教材，略实践
一些高职院校依然存在重视传授课本 知识而忽视实践的现象，例如，某位老师对学生讲授一个知识，往往会告诉学生这个知识“是什么”，而对于学生脑子里的“为什么”并没有过多的探索。因此，学生对这个知识仅仅是有所了解，能够明白这个知识“是什么”，但是却不知其中的缘由。
二、高职院校学生设计思维与创意能力缺乏的原因分析
2.1思维标准化扼杀了学生的个性。
冬天的羽绒服一定要设计的肥肥大大的吗？鱼缸一定要设计成圆的吗？沙发一定是规则的长方体吗？显然，冬天的羽绒服设计成贴身的加上一些时尚元素图案，顾客会更愿意购买;鱼缸依据不同房间布局来设计可以更加节省空间，沙发设计成各种形状运用不同材质也会更加吸引眼球。然而，标准化的思维往往会让我们在脑海里第一时间检索出来的结果是羽绒服是肥大的，鱼缸是圆形的，沙发是长方形的。在学生固有的认知里便是如此。所以很多时候学生的个性发展会被思维标准所影响。
2.2高职院校学生实践不足，对社会认知不够充分。
高职院校学生在学习过程中，接触社会的机会并不多，囿于课本上的理论知识，很难去突破课本，积极主动的进行思考，设计思维偏向单一化，创意能力得不到开发，设计出的产品往往不具备鲜明的特色，趋于大众化。
2.3高职院校缺乏灵动的创作氛围。
很多时候，师生之间的关系是“老师讲”“学生听”，教师将知识灌输进学生的脑子里，这样一来，学生这个受体就变成了被动的接受知识，如此一来，学生对知识的接受度就会降低，思维就会限于接收到的知识变得僵化，学习上变得小心谨慎，缺乏探索精神。
三、高职院校学生设计思维与创意能力培养的途径
3.1顶层设计方面，让校园充满“设计感”，充实校园文化。
校园不仅仅是学生学习的地方，也是学生接受文化熏陶，陶冶学生性情的场所。在学校基础设施建设方面，可以渗入一些具有设计与创意能力的建筑。例如，德国波恩大学的新校区就采用了“庭院式”设计的教室，跟普通的教室相比，波恩大学的教室采用落地窗结构，窗外是各种新奇的绿植，绿植的增加一方面可以促进教室的含氧量，促进学生学习效率的提高，另一方面，绿色的植物有助于缓解学生在学习过程中的眼部疲劳，可以减少学生近视发生的概率。绿植又与学校的座椅相结合，更显得别具特色。富有设计感的校园能够对学生的设计思维起到很好的启发作用，从而促进学生设计思维与创意能力的培养。
3.2促进学生的可持续发展
促进学生的可持续发展对于高职生来说是相当重要的，可持续发展能力关系学生能够找到更好的、更具体实际工作，而且这对高职学生实现个人的理想和职业理想也是十分重要的。再加上现代社会的职业结构在不断的变化，这也给高职生带来了更大挑战。由此可知，高职学生需要掌握更多的技术以保证在未来的职业道路发展。除此之外，要想提高高职生的技术水平，就需要培养高职学生更强的创造力，高职生的创新能力要进一步升华到综合素质之中。可持续发展要求高职生不但要掌握好某一方面的具体指示，更要具备相应岗位的职业适应发展能力。
结束语：
综上所述，我们要重视对学生实践能力的培养。中国有句古语“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在学习过程中，要积极的引导学生将理论运用于实际，避免“纸上谈兵”，培养学生多元化思想和批判性思维，教师在教学过程中可以不给出一个标准化的答案，引导学生发挥自己的设计思维，激发学生的创造力与活力，让学生在探求知识的过程中将自己的思想与情感一一展现。
参考文献
[1]李东红， 徐志鹏. 高职院校学生设计思维与创意能力的培养研究[J]. 石家庄理工职业学院学术研究， 2019， 014（003）：P.33-35.
[2]徐慧麗. 浅析对高职院校艺术设计专业学生创意思维的培养[J]. 美术教育研究， 2015， 000（003）：133-133.
[2]姚傲雪. 探讨高职院校图形创意教学中创意思维能力的培养[J]. 现代装饰（理论）， 2016（10）.
黑龙江农垦科技职业学院 蔡乐
关键词：高职学生;设计思维;创意能力;人才培养
一、高职院校学生设计思维与创意能力的现状
1.1囿于固定的思维。
例如：同样一种东西，别人是怎么设计的，以前是怎么设计的，很多学生直接套用过来，本来是一项需要发挥学生创意的活动，作品应该展示学生的设计思维，锻炼学生的创意能力，结果变成了“信息大搜罗”、“拿来主义”，将搜集到的信息进行精心挑选，再整合进行模仿就完成了一项看似完美无缺实则内容空洞的作品
1.2我国应试教育的现状
大部分学生接受的是“填鸭式”教学，重视成绩而忽视了对学生设计思维与创意能力的培养，导致了许多学生的学习目标是为了考出好成绩，对于自身的设计思维和创意能力的探索意识是存在不足的，学生往往缺乏积极主动的思考。
1.3重教材，略实践
一些高职院校依然存在重视传授课本 知识而忽视实践的现象，例如，某位老师对学生讲授一个知识，往往会告诉学生这个知识“是什么”，而对于学生脑子里的“为什么”并没有过多的探索。因此，学生对这个知识仅仅是有所了解，能够明白这个知识“是什么”，但是却不知其中的缘由。
二、高职院校学生设计思维与创意能力缺乏的原因分析
2.1思维标准化扼杀了学生的个性。
冬天的羽绒服一定要设计的肥肥大大的吗？鱼缸一定要设计成圆的吗？沙发一定是规则的长方体吗？显然，冬天的羽绒服设计成贴身的加上一些时尚元素图案，顾客会更愿意购买;鱼缸依据不同房间布局来设计可以更加节省空间，沙发设计成各种形状运用不同材质也会更加吸引眼球。然而，标准化的思维往往会让我们在脑海里第一时间检索出来的结果是羽绒服是肥大的，鱼缸是圆形的，沙发是长方形的。在学生固有的认知里便是如此。所以很多时候学生的个性发展会被思维标准所影响。
2.2高职院校学生实践不足，对社会认知不够充分。
高职院校学生在学习过程中，接触社会的机会并不多，囿于课本上的理论知识，很难去突破课本，积极主动的进行思考，设计思维偏向单一化，创意能力得不到开发，设计出的产品往往不具备鲜明的特色，趋于大众化。
2.3高职院校缺乏灵动的创作氛围。
很多时候，师生之间的关系是“老师讲”“学生听”，教师将知识灌输进学生的脑子里，这样一来，学生这个受体就变成了被动的接受知识，如此一来，学生对知识的接受度就会降低，思维就会限于接收到的知识变得僵化，学习上变得小心谨慎，缺乏探索精神。
三、高职院校学生设计思维与创意能力培养的途径
3.1顶层设计方面，让校园充满“设计感”，充实校园文化。
校园不仅仅是学生学习的地方，也是学生接受文化熏陶，陶冶学生性情的场所。在学校基础设施建设方面，可以渗入一些具有设计与创意能力的建筑。例如，德国波恩大学的新校区就采用了“庭院式”设计的教室，跟普通的教室相比，波恩大学的教室采用落地窗结构，窗外是各种新奇的绿植，绿植的增加一方面可以促进教室的含氧量，促进学生学习效率的提高，另一方面，绿色的植物有助于缓解学生在学习过程中的眼部疲劳，可以减少学生近视发生的概率。绿植又与学校的座椅相结合，更显得别具特色。富有设计感的校园能够对学生的设计思维起到很好的启发作用，从而促进学生设计思维与创意能力的培养。
3.2促进学生的可持续发展
促进学生的可持续发展对于高职生来说是相当重要的，可持续发展能力关系学生能够找到更好的、更具体实际工作，而且这对高职学生实现个人的理想和职业理想也是十分重要的。再加上现代社会的职业结构在不断的变化，这也给高职生带来了更大挑战。由此可知，高职学生需要掌握更多的技术以保证在未来的职业道路发展。除此之外，要想提高高职生的技术水平，就需要培养高职学生更强的创造力，高职生的创新能力要进一步升华到综合素质之中。可持续发展要求高职生不但要掌握好某一方面的具体指示，更要具备相应岗位的职业适应发展能力。
结束语：
综上所述，我们要重视对学生实践能力的培养。中国有句古语“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在学习过程中，要积极的引导学生将理论运用于实际，避免“纸上谈兵”，培养学生多元化思想和批判性思维，教师在教学过程中可以不给出一个标准化的答案，引导学生发挥自己的设计思维，激发学生的创造力与活力，让学生在探求知识的过程中将自己的思想与情感一一展现。
参考文献
[1]李东红， 徐志鹏. 高职院校学生设计思维与创意能力的培养研究[J]. 石家庄理工职业学院学术研究， 2019， 014（003）：P.33-35.
[2]徐慧麗. 浅析对高职院校艺术设计专业学生创意思维的培养[J]. 美术教育研究， 2015， 000（003）：133-133.
[2]姚傲雪. 探讨高职院校图形创意教学中创意思维能力的培养[J]. 现代装饰（理论）， 2016（10）.
黑龙江农垦科技职业学院 蔡乐