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摘要：在学前阶段教学幼儿的过程中，引导学生学会情绪理解和表达是教师的一项重要教学工作，然而考虑到幼儿的语言水平和文字表达能力有限，在教学工作开展过程当中，教师可以引导学生进行绘本阅读，从绘本中提炼精髓，用绘本内容来引导学生去理解情绪并且提高个人的表达能力，基于此，本文将围绕如何利用绘本阅读活动来对幼儿的情绪理解能力产生影响展开。
关键词：绘本阅读;中班幼儿;情绪理解;表达能力
前言：
在幼儿教学工作开展过程中，情绪绘本阅读活动对幼儿情绪的理解能力影响是十分显著的。一方面，学生通过阅读绘本，可以从中感受绘本的故事内容，另一方面，教师也可以在阅读绘本的过程中积累经验，获取知识，提高表达能力。
一、认真分析绘本内容，学会理解情绪
在幼儿园的教学工作开展过程当中，一线教师会发现培养学生的情绪，理解能力并没有固定的教学内容，大多数学生都是在教师或家长的引导或影响下培养个人的理解能力。每个幼儿的情商基础并不是一定的，通过绘本阅读的培养，教师会发现中班幼儿的情绪，理解能力尚未发育完全，利用绘本进行教学，让学生在阅读绘本的过程中感知绘本中人物和故事情节的思想感情，针对情绪理解进行重点引导。
例如：在带领学生阅读《菲菲生气了》这本绘本时，这本书的主要内容就是通过讲述一个故事来告诉学生要注意个人的情绪管理，养成良好的情绪习惯，同时学会感知他人的情绪。当学生阅读这本绘本时，有一部分同学会因为缺乏基本的情绪感知能力而无法理解绘本中的许多故事情节，这种时候就要求教师要根据绘本的主要内容为学生进行二次讲解。当学生阅读完第一遍之后，教师可以围绕故事情节提出一些问题，比如菲菲在故事中做了什么事情？再比如菲菲为什么会生气？通过引导学生思考和讨论相关的问题，学生可以更加清晰地感知到故事中的细节问题，并且理解人物在绘本故事中是怎样转变情绪的。当学生讨论和思考结束之后，教师可以站在更高的维度为学生分析绘本中的内容，让学生一边听从教师讲解，一边阅读绘本故事，培养个人的情绪感知能力。
二、绘本阅读结束之后向情绪理解方面进行引导，提高情绪理解敏感度
幼儿阶段的学生由于缺乏一定的社会经验和生活阅历，在理解他人情绪这方面存在一些问题。尤其是现代背景下，很多学生都是独生子女，生活在城市里，很少有和其他小朋友亲密接触的机会，缺少交往的经历，也会影响幼儿的情绪理解能力。因此，在教学工作开展过程当中，教师也要利用绘本，让学生和学生之间产生交集，在绘本阅读结束之后，引导学生向情绪理解方面靠拢，提高学生的情绪敏感度。
例如：在教学完《青蛙王子》这本绘本之后，学生在阅读之后已经理解了故事中的大部分情节，但是对于一些细节问题——比如公主为什么不愿意亲吻青蛙王子，当青蛙找到城堡时为什么公主会大发雷霆——学生会对这些问题产生疑问。教师需要明确学生在阅读完一本绘本之后，大多数精力都放在了对故事情节的理解上，而忽略了故事内部的一些细节问题，教师在备课阶段，要提前发觉故事中的情绪难点，并且在绘本阅读结束之后，引导学生主动思考这一类问题。
提出问题之后，教师可以给学生创造一个适合讨论的空间，引导同学之间合作讨论，解决这些难题。
需要注意的是，幼儿阶段的学生，很多想法都还比较幼稚，无法站在完全成熟的角度去思考问题，因此提出的答案也不乏想当然的成分，教师应当尽量辩证，客观地看待幼儿的这些回答，对于答案中合理且有逻辑的部分教师可以予以表扬，而对于答案中不合乎逻辑也不符合现实的部分，教师要婉转地提出个人见解，引导学生向正确答案靠拢。在引导学生思维方面，提高学生的情绪敏感程度。通过这样的教学方法，教学完几本绘本之后，教师就会发现学生对于很多故事中的情绪产生了更加积极的理解，有利于锻炼学生的情商。
三、让学生进行自由讨论，有利于提高表达能力
除了上述的教学方法，会影响学生的情绪理解能力之外，在帮助学生进行情绪理解的时候，教师也应当注意提高学生的个人表达能力。引导学生进行情绪理解练习的主要目的就是让学生在练习过程中能够及时把握他人情绪上的变化，这样日后再和他人进行正常交往时，学生能够在最短时间内做出合适的反应，比如当其他人生气时，自己应当做出什么样的反应;当其他人开心时，自己又应当做出什么样的反应等。对于这些问题，教师都有必要重点引导学生理解，提高学生理解能力的同时，也要提升其表达能力。
例如：在教學完《是蜗牛开始的》这一本绘本之后，教师就可以针对故事中的种种细节，引导学生进行思考，讨论绘本中出现的一些问题。而在幼儿进行自我表达的时候，教师要注意引导学生做出正确的情绪反应。比如阅读完这本绘本之后，学生会讨论蜗牛的情绪在故事中发生了怎样的变化，教师可以将这种变化嫁接到人的身上，让学生讨论，如果在和他人交往的过程中，其他人出现了这样的情绪，我们应当作何反应？在这本绘本中，涉及到了推卸责任的相关内容，教师可以将班级内部评时会出现的一些情况提取出来。
比如在绘本故事中，有人说是蜗牛先开始的，这实际上是推卸责任的一种说词，在幼儿园里，很多小朋友也会出现这样的情况，将责任推卸给其他人，这种做法显然是不合理的，那么我们在日常生活中，如果遇到这样的情况，又应当作何反应呢？提出这个问题，并且引导学生讨论作出回答，有利于帮助学生换位思考，站在其他人的角度看待同一个问题，培养学生的语言表达能力。通过这样的教学方法和学生的情绪理解能力能够得到比较显著的提升，而经过教师巧妙的引导，幼儿在表达个人情绪以及处理情绪有关的社交问题时，也能够表现出更加合乎礼貌的态度，有利于培养学生的综合素质。
总结：
3—6岁是幼儿的语言发展敏感期，也是幼儿初步接触阅读，养成阅读习惯的重要阶段。培养幼儿积极的情绪情感属于幼儿教育的目标之一，幼儿的完整人格塑造也能够由此受到积极影响。在此背景下，教师有必要开展基于实验的绘本阅读情绪情感教育研究，并提出相应的教学方法，深入培养学生情绪感知能力和自我表达能力。
参考文献：
[1]李永芳.借助绘本阅读开展多元活动引发幼儿积极情感的建立[J].考试周刊，2018，（82）：188.
[2]刘冶.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（47）：7.
[3]陈晓媛.浅析情绪绘本对小班幼儿情绪表达的有效影响[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，（5）：35.
贵州省黔西南州普安县南湖街道第一幼儿园 561500
关键词：绘本阅读;中班幼儿;情绪理解;表达能力
前言：
在幼儿教学工作开展过程中，情绪绘本阅读活动对幼儿情绪的理解能力影响是十分显著的。一方面，学生通过阅读绘本，可以从中感受绘本的故事内容，另一方面，教师也可以在阅读绘本的过程中积累经验，获取知识，提高表达能力。
一、认真分析绘本内容，学会理解情绪
在幼儿园的教学工作开展过程当中，一线教师会发现培养学生的情绪，理解能力并没有固定的教学内容，大多数学生都是在教师或家长的引导或影响下培养个人的理解能力。每个幼儿的情商基础并不是一定的，通过绘本阅读的培养，教师会发现中班幼儿的情绪，理解能力尚未发育完全，利用绘本进行教学，让学生在阅读绘本的过程中感知绘本中人物和故事情节的思想感情，针对情绪理解进行重点引导。
例如：在带领学生阅读《菲菲生气了》这本绘本时，这本书的主要内容就是通过讲述一个故事来告诉学生要注意个人的情绪管理，养成良好的情绪习惯，同时学会感知他人的情绪。当学生阅读这本绘本时，有一部分同学会因为缺乏基本的情绪感知能力而无法理解绘本中的许多故事情节，这种时候就要求教师要根据绘本的主要内容为学生进行二次讲解。当学生阅读完第一遍之后，教师可以围绕故事情节提出一些问题，比如菲菲在故事中做了什么事情？再比如菲菲为什么会生气？通过引导学生思考和讨论相关的问题，学生可以更加清晰地感知到故事中的细节问题，并且理解人物在绘本故事中是怎样转变情绪的。当学生讨论和思考结束之后，教师可以站在更高的维度为学生分析绘本中的内容，让学生一边听从教师讲解，一边阅读绘本故事，培养个人的情绪感知能力。
二、绘本阅读结束之后向情绪理解方面进行引导，提高情绪理解敏感度
幼儿阶段的学生由于缺乏一定的社会经验和生活阅历，在理解他人情绪这方面存在一些问题。尤其是现代背景下，很多学生都是独生子女，生活在城市里，很少有和其他小朋友亲密接触的机会，缺少交往的经历，也会影响幼儿的情绪理解能力。因此，在教学工作开展过程当中，教师也要利用绘本，让学生和学生之间产生交集，在绘本阅读结束之后，引导学生向情绪理解方面靠拢，提高学生的情绪敏感度。
例如：在教学完《青蛙王子》这本绘本之后，学生在阅读之后已经理解了故事中的大部分情节，但是对于一些细节问题——比如公主为什么不愿意亲吻青蛙王子，当青蛙找到城堡时为什么公主会大发雷霆——学生会对这些问题产生疑问。教师需要明确学生在阅读完一本绘本之后，大多数精力都放在了对故事情节的理解上，而忽略了故事内部的一些细节问题，教师在备课阶段，要提前发觉故事中的情绪难点，并且在绘本阅读结束之后，引导学生主动思考这一类问题。
提出问题之后，教师可以给学生创造一个适合讨论的空间，引导同学之间合作讨论，解决这些难题。
需要注意的是，幼儿阶段的学生，很多想法都还比较幼稚，无法站在完全成熟的角度去思考问题，因此提出的答案也不乏想当然的成分，教师应当尽量辩证，客观地看待幼儿的这些回答，对于答案中合理且有逻辑的部分教师可以予以表扬，而对于答案中不合乎逻辑也不符合现实的部分，教师要婉转地提出个人见解，引导学生向正确答案靠拢。在引导学生思维方面，提高学生的情绪敏感程度。通过这样的教学方法，教学完几本绘本之后，教师就会发现学生对于很多故事中的情绪产生了更加积极的理解，有利于锻炼学生的情商。
三、让学生进行自由讨论，有利于提高表达能力
除了上述的教学方法，会影响学生的情绪理解能力之外，在帮助学生进行情绪理解的时候，教师也应当注意提高学生的个人表达能力。引导学生进行情绪理解练习的主要目的就是让学生在练习过程中能够及时把握他人情绪上的变化，这样日后再和他人进行正常交往时，学生能够在最短时间内做出合适的反应，比如当其他人生气时，自己应当做出什么样的反应;当其他人开心时，自己又应当做出什么样的反应等。对于这些问题，教师都有必要重点引导学生理解，提高学生理解能力的同时，也要提升其表达能力。
例如：在教學完《是蜗牛开始的》这一本绘本之后，教师就可以针对故事中的种种细节，引导学生进行思考，讨论绘本中出现的一些问题。而在幼儿进行自我表达的时候，教师要注意引导学生做出正确的情绪反应。比如阅读完这本绘本之后，学生会讨论蜗牛的情绪在故事中发生了怎样的变化，教师可以将这种变化嫁接到人的身上，让学生讨论，如果在和他人交往的过程中，其他人出现了这样的情绪，我们应当作何反应？在这本绘本中，涉及到了推卸责任的相关内容，教师可以将班级内部评时会出现的一些情况提取出来。
比如在绘本故事中，有人说是蜗牛先开始的，这实际上是推卸责任的一种说词，在幼儿园里，很多小朋友也会出现这样的情况，将责任推卸给其他人，这种做法显然是不合理的，那么我们在日常生活中，如果遇到这样的情况，又应当作何反应呢？提出这个问题，并且引导学生讨论作出回答，有利于帮助学生换位思考，站在其他人的角度看待同一个问题，培养学生的语言表达能力。通过这样的教学方法和学生的情绪理解能力能够得到比较显著的提升，而经过教师巧妙的引导，幼儿在表达个人情绪以及处理情绪有关的社交问题时，也能够表现出更加合乎礼貌的态度，有利于培养学生的综合素质。
总结：
3—6岁是幼儿的语言发展敏感期，也是幼儿初步接触阅读，养成阅读习惯的重要阶段。培养幼儿积极的情绪情感属于幼儿教育的目标之一，幼儿的完整人格塑造也能够由此受到积极影响。在此背景下，教师有必要开展基于实验的绘本阅读情绪情感教育研究，并提出相应的教学方法，深入培养学生情绪感知能力和自我表达能力。
参考文献：
[1]李永芳.借助绘本阅读开展多元活动引发幼儿积极情感的建立[J].考试周刊，2018，（82）：188.
[2]刘冶.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（47）：7.
[3]陈晓媛.浅析情绪绘本对小班幼儿情绪表达的有效影响[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，（5）：35.
贵州省黔西南州普安县南湖街道第一幼儿园 561500