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摘 要：常规校本教研的主要形式是上校内公开课。由于受到缺乏“龙头”教师等因素的影响，常常效果不大。基于名师录像的农村小学校本教研通过拜“名师录像课”为师，采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研，取得了良好的效果。
关键词：农村学校；名师录像；校本教研
自新课程改革以来，各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村，几乎所有学校都开设了校本教研，主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后，许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。
究其原因有两个：一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少，大家水平差不多，听来听去也听不出什么“花头”，用农村的俗语来说，就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”；二是很难请到专家来指导，一方面专家数量有限，这么多学校很难都照顾过来，另一方面许多农村学校也经费有限，如果要专家经常参与，经费上不允许。
现在虽然实行的城乡教育共同体，但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来，毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效，一方面是要“请进来”，但更重要的是“自力更生”，靠自己。
学校通过网上购买账号，得到了数百个各学科的名师课堂录像，拜“名师录像课”为师，采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研，取得了良好的效果。
一、常规武器——名师对照课
所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内，选一堂课，事先不看名师的录像课，教师上完课后，再看名师的录像，将自己的课与名师的课进行比较，从而提高自己的教学水平。
如，一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课，是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像，教师通过精心的设计，上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是：“为了不过分逊色于钱老师，我在备课时充分借鉴了别人的经验，广泛收集材料，对每一个环节设计出具体方案，确保万无一失。”这样的课，如果不是通过名师对照课的形式，我们已经发现不了多少问题，评课也评不出什么东西，这样的校本教研对教师的帮助也就不大。
但通过名师对照课的形式，就能发现很多问题。这位教师自己也说：“可就是这设计大同小异的两节课，特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同，特别是在细节的处理上，明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比，发现了自己的不足，明确了改进的方向，从而提高了自己的教学水平。
为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教師的课堂教学水平？究其原因，学习很多时候其实就是一个知识传递的过程，普通的校本教研知识是从人传递到人，名师对照课这种教研形式知识是从物（名师录像）传递到人。
名师对照课形式的校本教研，相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与，效果当然不一样。
二、新手武器——摹课
摹课的“摹”，是临摹的意思。所谓的摹课，就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段，不上课，而是把名师所讲的话，包括语气、语调、教态等完全模仿出来，就像临字帖一样，把名师的上课情况完全再现出来。我们常说，教学是科学与艺术的结合，教师的课堂教学语言，特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术，众所周知，学习艺术都是通过模仿来学习的，无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课，在不自觉的情况下，慢慢地形成的，现在我们通过“摹课”这种形式，进行专题式的训练，可以取得事半功倍的效果。
如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高，那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课，使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤：第一步，背课。就是把某一堂名师录像课（或片段）中教师的语言背出来；第二步，在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上，模仿名师的语气、语调、语速等方面；第三步，在前两步的基础上，再进一步模仿名师的教态。
一开始，教师觉得要把课“背”出来很难，又要模仿语气、语调等，感觉很不好意思，但通过实实在在的摹课后，他们发现对自己的帮助很大。
如，一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课，通过多次的背诵、模仿，使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高，深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如，一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课，通过反复的练习，克服了不好意思等心理，终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说：“教师肢体僵硬，缺乏热情，难以感染学生。要激发学生的感情，教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中，教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中，又怎能‘热情似火’呢？”
三、进阶武器——专项研究课
一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式——专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如，对数学课堂教学导入的研究，就可以通过检索若干个名师录像，把这些录像中的课堂导入进行研究，归纳整理，得出共性，总结出规律方法。
有位哲人说过，从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来，必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块：课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识，在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图：
当然，课堂教学知识还可以细分下去，但也不宜分解过细，分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践，最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。
在进行专项研究课时，我们采取了以下两个策略：
1.兴趣导向
所谓兴趣导向，就是在课堂教学专项知识总结归纳时，哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣，就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做，教师能愉快地完成专项知识的总结归纳，并有较高的质量。
2.弱点导向
所谓弱点导向，就是在课堂教学专项知识总结归纳时，哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱，就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程，这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳，一方面教师会比较有动力，另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。
通过专题研究课，一些处于高原期的教师得以继续快速地成长，使之逐渐走向专家型教师，成长为学校骨干教师，成为学科教学的“领头羊”。
参考文献：
[1]马克斯·舍斯.知识社会学问题[M].艾彦，译.华夏出版社，1999.
[2]北京教育学院组.微格教学理论与实践研究[M].科学出版社，1997.
[3]史忠植.知识发现[M].清华大学出版社，2002.
[4]张祖春.校本培训实施指南[M].首都师范大学出版社，2004.
[5][美]范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社，2003.
[6]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
[7]辛大欣，刘君，王长元.多媒体数据库的知识挖掘[J].吉林工程技术学院学报，2003（3）.
[8]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].教育科学出版社，2003.
关键词：农村学校；名师录像；校本教研
自新课程改革以来，各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村，几乎所有学校都开设了校本教研，主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后，许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。
究其原因有两个：一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少，大家水平差不多，听来听去也听不出什么“花头”，用农村的俗语来说，就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”；二是很难请到专家来指导，一方面专家数量有限，这么多学校很难都照顾过来，另一方面许多农村学校也经费有限，如果要专家经常参与，经费上不允许。
现在虽然实行的城乡教育共同体，但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来，毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效，一方面是要“请进来”，但更重要的是“自力更生”，靠自己。
学校通过网上购买账号，得到了数百个各学科的名师课堂录像，拜“名师录像课”为师，采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研，取得了良好的效果。
一、常规武器——名师对照课
所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内，选一堂课，事先不看名师的录像课，教师上完课后，再看名师的录像，将自己的课与名师的课进行比较，从而提高自己的教学水平。
如，一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课，是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像，教师通过精心的设计，上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是：“为了不过分逊色于钱老师，我在备课时充分借鉴了别人的经验，广泛收集材料，对每一个环节设计出具体方案，确保万无一失。”这样的课，如果不是通过名师对照课的形式，我们已经发现不了多少问题，评课也评不出什么东西，这样的校本教研对教师的帮助也就不大。
但通过名师对照课的形式，就能发现很多问题。这位教师自己也说：“可就是这设计大同小异的两节课，特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同，特别是在细节的处理上，明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比，发现了自己的不足，明确了改进的方向，从而提高了自己的教学水平。
为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教師的课堂教学水平？究其原因，学习很多时候其实就是一个知识传递的过程，普通的校本教研知识是从人传递到人，名师对照课这种教研形式知识是从物（名师录像）传递到人。
名师对照课形式的校本教研，相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与，效果当然不一样。
二、新手武器——摹课
摹课的“摹”，是临摹的意思。所谓的摹课，就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段，不上课，而是把名师所讲的话，包括语气、语调、教态等完全模仿出来，就像临字帖一样，把名师的上课情况完全再现出来。我们常说，教学是科学与艺术的结合，教师的课堂教学语言，特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术，众所周知，学习艺术都是通过模仿来学习的，无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课，在不自觉的情况下，慢慢地形成的，现在我们通过“摹课”这种形式，进行专题式的训练，可以取得事半功倍的效果。
如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高，那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课，使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤：第一步，背课。就是把某一堂名师录像课（或片段）中教师的语言背出来；第二步，在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上，模仿名师的语气、语调、语速等方面；第三步，在前两步的基础上，再进一步模仿名师的教态。
一开始，教师觉得要把课“背”出来很难，又要模仿语气、语调等，感觉很不好意思，但通过实实在在的摹课后，他们发现对自己的帮助很大。
如，一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课，通过多次的背诵、模仿，使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高，深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如，一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课，通过反复的练习，克服了不好意思等心理，终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说：“教师肢体僵硬，缺乏热情，难以感染学生。要激发学生的感情，教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中，教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中，又怎能‘热情似火’呢？”
三、进阶武器——专项研究课
一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式——专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如，对数学课堂教学导入的研究，就可以通过检索若干个名师录像，把这些录像中的课堂导入进行研究，归纳整理，得出共性，总结出规律方法。
有位哲人说过，从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来，必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块：课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识，在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图：
当然，课堂教学知识还可以细分下去，但也不宜分解过细，分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践，最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。
在进行专项研究课时，我们采取了以下两个策略：
1.兴趣导向
所谓兴趣导向，就是在课堂教学专项知识总结归纳时，哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣，就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做，教师能愉快地完成专项知识的总结归纳，并有较高的质量。
2.弱点导向
所谓弱点导向，就是在课堂教学专项知识总结归纳时，哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱，就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程，这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳，一方面教师会比较有动力，另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。
通过专题研究课，一些处于高原期的教师得以继续快速地成长，使之逐渐走向专家型教师，成长为学校骨干教师，成为学科教学的“领头羊”。
参考文献：
[1]马克斯·舍斯.知识社会学问题[M].艾彦，译.华夏出版社，1999.
[2]北京教育学院组.微格教学理论与实践研究[M].科学出版社，1997.
[3]史忠植.知识发现[M].清华大学出版社，2002.
[4]张祖春.校本培训实施指南[M].首都师范大学出版社，2004.
[5][美]范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社，2003.
[6]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海教育出版社，2003.
[7]辛大欣，刘君，王长元.多媒体数据库的知识挖掘[J].吉林工程技术学院学报，2003（3）.
[8]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].教育科学出版社，2003.