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一、前言
语言是有声的交际工具。人们要进行语言交际活动,首先必须能够听懂对方讲的话,否则,交际就无法进行。听力在整个英语学习过程中起着重要作用,听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
大学生英语综合能力包括听、说、读、写、四个方面,"听"是人类信息交流的基本形式,"听"是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。因此,大学英语听力教学受到了越来越广泛的重视,成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题。培养学生的听力能力已成为英语教师刻不容缓的责任。作为一位大学英语教师更觉自己肩上的责任重大,并根据自己从教的经验,探讨了应对策略。本文首先讲述了听力的重要性,接着提出了教师在听力教学中存在的问题,最后详细说明了提高英语水平的策略方法。
二、教师在听力教学中存在的问题
对于现如今的听力教学,教师在其中担当者最重要的角色,然而,教师在听力教学中也存在着这样那样的问题,包括如下几个方面:
(一)忽视对学生听力技巧的培养。在外语学习过程中,很多老师和学生认为听力课就是反反复复地听,直到听懂文中的每一句话、每个词为止。而在很多情况下,我们都只需要了解所听信息的大概内容,即选择性地听,而无需听所有信息。
(二)教学模式单一,形式单调。听力训练需要学生高度集中注意力,积极参与课堂练习,配合教师的教学活动。然而在传统听力教学模式(听录音、做习题、对答案)下,学生在课堂上却常感单调乏味。由此,学生对听力课产生抵触、厌烦情绪,导致进步缓慢。
(三)忽视情感因素对学生的作用。许多学生由于畏难情绪,在听的过程中容易紧张、焦虑,处于被动接受的消极状态, 自然不会有好的效果,长此以往,容易形成心理障碍。
三、提高英语听力的策略
由于英语听力的重要性,提高英语听力,找出更加合适的英语听力教学方法,显得尤为重要,作者根据长期的教学,提出了如下的策略,以供参考。
(一)帮助学生养成良好的听力习惯
听力考试一般都有限定的时间,时间有限,因此拿到材料后应立即阅读材料以对所听到的材料有所了解从而进行推测。很多学生缺乏正确的听音习惯。一拿到听力材料不是抓紧时间阅读材料中的要求及题目选项,而是东张西望无所事事。为培养学生的好习惯,在最初的几节课可以刻意要求学生并给出时间让他们先阅读要求及选项。在之后的几节课中给所作的练习限定时间,要求他们在限定时间内完成,渐渐地他们拿到材料后就会很自觉地抓紧时间阅读。
有一些学生在听短文时没有边听边记的习惯,完全靠记忆,这样如果段落较长就很容易遗漏信息。应在了解全文大意之后,记下文中的关键词,以便于抓住重点复述材料。在课堂练习中可以专门挑出较长的段落要求他们记录信息然后复述段落内容。作笔记时为了节省时间,有些写法和写作文时不一样,例如:使用词的缩写形式,还可使用音标来记专门的人名,地名或有关名词。
(二)培养交际语感
教师应注意培养学生掌握正确的语音、语调,加强对语音的辨别能力,听、说紧相连,使学生养成良好的朗读习惯,培养其交际语感。教师应加强对学生词汇和语法的教学,鼓励学生在阅读和交际中扩充词汇。帮学生确立词汇学习目标, 适时传授词汇学习策略如构词法、近/ 反义词法,上下文法、分类法、联想法等, 引导学生有效地管理自己的词汇学习。发音不好的同学可以参考一下《英语语音》之类的书籍,多练习音标,多和外教学习,模仿听力材料中的发音,边写单词边读,形成良好的学习习惯,并找出自己语音方面的不足并加以强化,持之以恒,就能改变以往的定式。
(三)提高学生兴趣
兴趣是最好的教师。对绝大多数学生来说,听力是一项要求高、难度大、技巧性强的能力。很多学生觉得上听力课,枯燥无味。而且听了好长时间,水平不见提高,久而久之,他们对听力失去了兴趣。听力课成了负担,难以把听力学习坚持下去。对此,上课之前,可以先听个简单而有趣的故事或讲个英语笑话或唱首英语歌曲,从而创造一个轻松愉快的学习环境,帮助学生消除紧张畏难的心理,培养对听力的兴趣。此外,因材施教并选取一些紧跟时代的听力材料,激发学生的兴趣。
(四)注重听与写的结合
听和写相结合是为了保持外语学习过程中输入和产出的平衡,促进语言学习的另一个重要措施。对于听而言,只有坚持与写相结合,才能促使听者对所听语言材料的注意,提高其语言吸收能力。光听不写常常使听者对听的东西熟视无睹,无法把听来的东西变成自己的。因此,听力过程中有目的地训练学生记笔记是听力训练的重要环节。记笔记时要求学生对听力的理解应该是具体的、有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段,训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度;可以通过新闻体文章或短文,训练学生抓住关键词和关键内容;可以通过长篇演讲、专题报告,训练学生分清主次信息,使记录的内容逻辑条理清楚、层次分明、主题明确。
(五)掌握基本的听力策略和听力技巧
教师要提高策略训练的意识,向学生阐明听力策略训练的重要性,帮助学生克服焦虑感,树立自信心。在听的过程中,培养学生预测、抓关键词、记笔记、从语篇角度提取信息的能力;训练记忆力、选择注意等,在学生遇到生词或其它障碍时,提醒学生不要放弃,把注意力集中到新的信息上,调整和监控自已的注意力,引导学生根据已知信息、一般常识或说话者的语气态度等推测和判断原文的隐含意义。这些听力技能训练对提高听力理解能力都是十分重要的,教师要通过反复训练使学生真正掌握之。其次教师还要培养学生正确的听音习惯:a)全神贯注,积极思考;b)边听边记下要点;c)加强短期记忆能力;d)养成预期的习惯(即指在听的过程中对可能出现的信息要有所期待和预测。如果新出现的信息与预期信息截然相反,又要善于迅速调整已作出的判断。
(六)重视合作与自我调节方法的训练
帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。此外,指导学生进行自我调节,如:帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃,也不急躁,保持平和的心态;告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励,不气馁;提醒学生取得进步后自我激励,增强信心。
(七)在大学英语听力教学中培养学生的元认知能力
教给学生有关的元认知策略,不但要教给学生具体的听力理解策略或技能,而且还要让他们掌握该在什么时候、什么情况下采用哪种策略或技能,以便有效地解决问题;教师还应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来,不可孤立地教授策略,否则学习者难以将学到的策略或技能灵活地运用到具体的听力活动中去。
四、总结
听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力能力,必须做到循序渐进,并且要将精泛结合、听读结合、听译结合,注重各种技能的综合运用。要把听力课上好,教师不仅要恰当的使用相当现代教学媒体,而且要掌握整个课程的课堂的教学情况,要随时检查学生的听课情况,要及时回答听力问题,还要有计划,有步骤的训练学生掌握一些单项听力技巧,从而能使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识,大大提高听力能力。本文提出的大学英语听力的策略对于提高学生英语听力水平有很大的帮助。
参考文献:
[1]李群.让听觉变得真实起来--浅谈大学英语听力课堂教学改革[J].科教文汇,2008,36.
[2]任芳.大学英语听力训练中参与意识的培养[J].科学之友(B版),2008,11.
[3]李莉.浅谈大学英语听力考查内容及训练对策[J].新课程研究,职业教育,2008,12.
[4]黄小涓.大学英语听力技能培养探幽[J].西南石油大学学报:社会科学版,2008,01.
语言是有声的交际工具。人们要进行语言交际活动,首先必须能够听懂对方讲的话,否则,交际就无法进行。听力在整个英语学习过程中起着重要作用,听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
大学生英语综合能力包括听、说、读、写、四个方面,"听"是人类信息交流的基本形式,"听"是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。因此,大学英语听力教学受到了越来越广泛的重视,成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题。培养学生的听力能力已成为英语教师刻不容缓的责任。作为一位大学英语教师更觉自己肩上的责任重大,并根据自己从教的经验,探讨了应对策略。本文首先讲述了听力的重要性,接着提出了教师在听力教学中存在的问题,最后详细说明了提高英语水平的策略方法。
二、教师在听力教学中存在的问题
对于现如今的听力教学,教师在其中担当者最重要的角色,然而,教师在听力教学中也存在着这样那样的问题,包括如下几个方面:
(一)忽视对学生听力技巧的培养。在外语学习过程中,很多老师和学生认为听力课就是反反复复地听,直到听懂文中的每一句话、每个词为止。而在很多情况下,我们都只需要了解所听信息的大概内容,即选择性地听,而无需听所有信息。
(二)教学模式单一,形式单调。听力训练需要学生高度集中注意力,积极参与课堂练习,配合教师的教学活动。然而在传统听力教学模式(听录音、做习题、对答案)下,学生在课堂上却常感单调乏味。由此,学生对听力课产生抵触、厌烦情绪,导致进步缓慢。
(三)忽视情感因素对学生的作用。许多学生由于畏难情绪,在听的过程中容易紧张、焦虑,处于被动接受的消极状态, 自然不会有好的效果,长此以往,容易形成心理障碍。
三、提高英语听力的策略
由于英语听力的重要性,提高英语听力,找出更加合适的英语听力教学方法,显得尤为重要,作者根据长期的教学,提出了如下的策略,以供参考。
(一)帮助学生养成良好的听力习惯
听力考试一般都有限定的时间,时间有限,因此拿到材料后应立即阅读材料以对所听到的材料有所了解从而进行推测。很多学生缺乏正确的听音习惯。一拿到听力材料不是抓紧时间阅读材料中的要求及题目选项,而是东张西望无所事事。为培养学生的好习惯,在最初的几节课可以刻意要求学生并给出时间让他们先阅读要求及选项。在之后的几节课中给所作的练习限定时间,要求他们在限定时间内完成,渐渐地他们拿到材料后就会很自觉地抓紧时间阅读。
有一些学生在听短文时没有边听边记的习惯,完全靠记忆,这样如果段落较长就很容易遗漏信息。应在了解全文大意之后,记下文中的关键词,以便于抓住重点复述材料。在课堂练习中可以专门挑出较长的段落要求他们记录信息然后复述段落内容。作笔记时为了节省时间,有些写法和写作文时不一样,例如:使用词的缩写形式,还可使用音标来记专门的人名,地名或有关名词。
(二)培养交际语感
教师应注意培养学生掌握正确的语音、语调,加强对语音的辨别能力,听、说紧相连,使学生养成良好的朗读习惯,培养其交际语感。教师应加强对学生词汇和语法的教学,鼓励学生在阅读和交际中扩充词汇。帮学生确立词汇学习目标, 适时传授词汇学习策略如构词法、近/ 反义词法,上下文法、分类法、联想法等, 引导学生有效地管理自己的词汇学习。发音不好的同学可以参考一下《英语语音》之类的书籍,多练习音标,多和外教学习,模仿听力材料中的发音,边写单词边读,形成良好的学习习惯,并找出自己语音方面的不足并加以强化,持之以恒,就能改变以往的定式。
(三)提高学生兴趣
兴趣是最好的教师。对绝大多数学生来说,听力是一项要求高、难度大、技巧性强的能力。很多学生觉得上听力课,枯燥无味。而且听了好长时间,水平不见提高,久而久之,他们对听力失去了兴趣。听力课成了负担,难以把听力学习坚持下去。对此,上课之前,可以先听个简单而有趣的故事或讲个英语笑话或唱首英语歌曲,从而创造一个轻松愉快的学习环境,帮助学生消除紧张畏难的心理,培养对听力的兴趣。此外,因材施教并选取一些紧跟时代的听力材料,激发学生的兴趣。
(四)注重听与写的结合
听和写相结合是为了保持外语学习过程中输入和产出的平衡,促进语言学习的另一个重要措施。对于听而言,只有坚持与写相结合,才能促使听者对所听语言材料的注意,提高其语言吸收能力。光听不写常常使听者对听的东西熟视无睹,无法把听来的东西变成自己的。因此,听力过程中有目的地训练学生记笔记是听力训练的重要环节。记笔记时要求学生对听力的理解应该是具体的、有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段,训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度;可以通过新闻体文章或短文,训练学生抓住关键词和关键内容;可以通过长篇演讲、专题报告,训练学生分清主次信息,使记录的内容逻辑条理清楚、层次分明、主题明确。
(五)掌握基本的听力策略和听力技巧
教师要提高策略训练的意识,向学生阐明听力策略训练的重要性,帮助学生克服焦虑感,树立自信心。在听的过程中,培养学生预测、抓关键词、记笔记、从语篇角度提取信息的能力;训练记忆力、选择注意等,在学生遇到生词或其它障碍时,提醒学生不要放弃,把注意力集中到新的信息上,调整和监控自已的注意力,引导学生根据已知信息、一般常识或说话者的语气态度等推测和判断原文的隐含意义。这些听力技能训练对提高听力理解能力都是十分重要的,教师要通过反复训练使学生真正掌握之。其次教师还要培养学生正确的听音习惯:a)全神贯注,积极思考;b)边听边记下要点;c)加强短期记忆能力;d)养成预期的习惯(即指在听的过程中对可能出现的信息要有所期待和预测。如果新出现的信息与预期信息截然相反,又要善于迅速调整已作出的判断。
(六)重视合作与自我调节方法的训练
帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。此外,指导学生进行自我调节,如:帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃,也不急躁,保持平和的心态;告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励,不气馁;提醒学生取得进步后自我激励,增强信心。
(七)在大学英语听力教学中培养学生的元认知能力
教给学生有关的元认知策略,不但要教给学生具体的听力理解策略或技能,而且还要让他们掌握该在什么时候、什么情况下采用哪种策略或技能,以便有效地解决问题;教师还应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来,不可孤立地教授策略,否则学习者难以将学到的策略或技能灵活地运用到具体的听力活动中去。
四、总结
听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力能力,必须做到循序渐进,并且要将精泛结合、听读结合、听译结合,注重各种技能的综合运用。要把听力课上好,教师不仅要恰当的使用相当现代教学媒体,而且要掌握整个课程的课堂的教学情况,要随时检查学生的听课情况,要及时回答听力问题,还要有计划,有步骤的训练学生掌握一些单项听力技巧,从而能使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识,大大提高听力能力。本文提出的大学英语听力的策略对于提高学生英语听力水平有很大的帮助。
参考文献:
[1]李群.让听觉变得真实起来--浅谈大学英语听力课堂教学改革[J].科教文汇,2008,36.
[2]任芳.大学英语听力训练中参与意识的培养[J].科学之友(B版),2008,11.
[3]李莉.浅谈大学英语听力考查内容及训练对策[J].新课程研究,职业教育,2008,12.
[4]黄小涓.大学英语听力技能培养探幽[J].西南石油大学学报:社会科学版,2008,01.