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一、区域活动的定义
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促物儿自然，自由、快乐、健域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动。在幼儿园里，幼儿对区域活动十分感兴趣，这是区域活动自由、宽松的氛围给幼儿带来的乐趣。在开展区域活动中，我们根据小班幼儿的年龄特点、发展需要及每阶段的主题设置相关的区域，并有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域，同时还为幼儿提供了具有多用性的游戏材料，并以同伴的身份参与其中，使幼儿在区域活动中能够愉快、自由地游戏。
二、教师如何设置区域活动
（一）教师和幼儿共同参与，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
1.“生成”内容
根据幼儿的兴趣及认识特点，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如前阶段幼儿对毛绒玩具比较感兴趣，我们就让幼儿带毛绒玩具来，让幼儿与毛绒玩具做朋友，大小，并让幼儿尝试用毛绒玩具来办家家。大部分幼儿根据已有的经验很快地能将。看到幼儿毛绒玩具这么浓厚的兴趣，我们就在娃娃家提供了毛绒玩具，让幼儿在娃娃家扮演各种角色，与毛绒玩具亲密接触，对幼儿社会性的发展起到了不容置疑的作用。
2.解决问题
针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我们设置了进区卡，还设置了多个可活动的区域，不仅培养了幼儿的规则意识，还提供给幼儿足够选择区域的机会，而且也解决了人多拥挤的问题，从而丰富了幼儿的交往经验。
（二）投放丰富的、具有多用性的材料，提供适合幼儿年龄特点的区域
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。与集体教育活动相比，区域活动的材料就应更丰富，形式更多样。在集体教育活动中，教师要完成规定的教学任务，达到教学目标。教师投放的活动材料是经过选择的，不可能有大量的活动材料来供幼儿进行操作、探索。而区域活动则能提供较为丰富的活动材料，让幼儿进行自我发现、自我探索。幼儿的自主性得到了充分的发挥，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。所以，我们会根据每个阶段不同的主题设置不同内容的区域。
（三）为小班幼儿营造相对宽松的心理氛围及浓厚的合作氛围
在区域活动中让幼儿充分地自主选择、自由探索。事实证明，有选择自由的幼儿在作品中表现的创造远远高于没有选择自由的幼儿。所以，增加自由选择的机会可以激发幼儿的创造性，提高幼儿的创造能力。另外，合作能力在区域活动中体现得也较为明显。我们在区域材料方面也尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时我们还会适当增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。
（四）教师以同伴的身份参与活动
在区域活动中，教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性等，针对所发现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。如幼儿在争吵时，教师可以以同伴的身份参与到他们中间，问清楚争吵的原因，然后采用巧妙的方法缓解他们之间的矛盾。
在区域活动中，虽然提供了充足的材料及多个区域让幼儿进行活动，但如果离开成人的指导，幼儿各方面的能力就得不到有效的提高，缺乏目的的活动只会让幼儿变得盲目、冲动而缺乏耐心。因此，在区域活动中我们必须指导幼儿在活动中提高自律能力，从而使幼儿的个体行为与集体、他人达成和谐。
三、区域活动对幼儿成长的价值和意义
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。实现“玩中学、做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他們通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的雯雯小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，雯雯变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动莫定了基础。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促物儿自然，自由、快乐、健域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动。在幼儿园里，幼儿对区域活动十分感兴趣，这是区域活动自由、宽松的氛围给幼儿带来的乐趣。在开展区域活动中，我们根据小班幼儿的年龄特点、发展需要及每阶段的主题设置相关的区域，并有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域，同时还为幼儿提供了具有多用性的游戏材料，并以同伴的身份参与其中，使幼儿在区域活动中能够愉快、自由地游戏。
二、教师如何设置区域活动
（一）教师和幼儿共同参与，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
1.“生成”内容
根据幼儿的兴趣及认识特点，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如前阶段幼儿对毛绒玩具比较感兴趣，我们就让幼儿带毛绒玩具来，让幼儿与毛绒玩具做朋友，大小，并让幼儿尝试用毛绒玩具来办家家。大部分幼儿根据已有的经验很快地能将。看到幼儿毛绒玩具这么浓厚的兴趣，我们就在娃娃家提供了毛绒玩具，让幼儿在娃娃家扮演各种角色，与毛绒玩具亲密接触，对幼儿社会性的发展起到了不容置疑的作用。
2.解决问题
针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我们设置了进区卡，还设置了多个可活动的区域，不仅培养了幼儿的规则意识，还提供给幼儿足够选择区域的机会，而且也解决了人多拥挤的问题，从而丰富了幼儿的交往经验。
（二）投放丰富的、具有多用性的材料，提供适合幼儿年龄特点的区域
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。与集体教育活动相比，区域活动的材料就应更丰富，形式更多样。在集体教育活动中，教师要完成规定的教学任务，达到教学目标。教师投放的活动材料是经过选择的，不可能有大量的活动材料来供幼儿进行操作、探索。而区域活动则能提供较为丰富的活动材料，让幼儿进行自我发现、自我探索。幼儿的自主性得到了充分的发挥，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。所以，我们会根据每个阶段不同的主题设置不同内容的区域。
（三）为小班幼儿营造相对宽松的心理氛围及浓厚的合作氛围
在区域活动中让幼儿充分地自主选择、自由探索。事实证明，有选择自由的幼儿在作品中表现的创造远远高于没有选择自由的幼儿。所以，增加自由选择的机会可以激发幼儿的创造性，提高幼儿的创造能力。另外，合作能力在区域活动中体现得也较为明显。我们在区域材料方面也尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时我们还会适当增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。
（四）教师以同伴的身份参与活动
在区域活动中，教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性等，针对所发现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。如幼儿在争吵时，教师可以以同伴的身份参与到他们中间，问清楚争吵的原因，然后采用巧妙的方法缓解他们之间的矛盾。
在区域活动中，虽然提供了充足的材料及多个区域让幼儿进行活动，但如果离开成人的指导，幼儿各方面的能力就得不到有效的提高，缺乏目的的活动只会让幼儿变得盲目、冲动而缺乏耐心。因此，在区域活动中我们必须指导幼儿在活动中提高自律能力，从而使幼儿的个体行为与集体、他人达成和谐。
三、区域活动对幼儿成长的价值和意义
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。实现“玩中学、做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他們通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的雯雯小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，雯雯变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动莫定了基础。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。