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摘要：那些小小的意外，会带给我们意想不到的收获。把握住那一闪的光芒，寻找那一瞬的灵闪，别让难得一现的流星般的思维轻易的擦肩而过。
关键词：光芒； 课改； 瞬间
新课标的教学理念，提升了学生的主体地位，课标的多元化使得学生在学习的同时能够选择自己喜欢的方式，自己喜欢的知识进行吸收，消化，运用。在传统的教育中，教师的角色与地位都是至高无上的，而学生也仅仅是一个接受的“容器”，是一种被动的“客体”。
因此，现在的教材针对这样的情况提出了“互动”理念。“互动”就是有一个相互的作用的问题，而且这种相互作用是不以教师的意志为转移的，不是教师能控制、操纵、更不是一纸预成的“教案”能先知先觉的①。横纵教学史，原先的课堂是教师---学生互动。而观现今的教学课堂，从原先的单元化的教师---学生间的互动增加到了学生---教师、学生---学生，甚至是学生与课堂外的事物的交流。追求着全息互动，多元生成②。
在新教材新理念的逐步诱发下，学生在课堂中往往会冒出一些让教师所能接受或不能接受的问题，这样的意外情景、意外事件层出不穷。也许许多老师会这样认为，课堂中出现意外就意味着教学设计不到位，教学效果不好。为了减少意外的发生，教师必须千方百计的把课“做”的圆满，不让学生有出错的余地。其实这是一个认识上的误区！也许往往是那些小小的意外，会带给我们意想不到的收获。把握住那一闪的光芒，寻找那一瞬的灵闪。即使让教师无法圆满的回答，也不能就这样的让难得一现的流星般的思维轻易的擦肩而过。
案例、在一堂《用字母表示数》的新教师汇报课上，由于是借班上课，对于班里学生的情况基本不知：
教师出示幻灯片：同桌合作，利用小棒迅速摆出像这样的三角形，左边同学摆，右边同学完成表格.。
当大部分同学摆好后老师和同学们一起寻找着题目里这些图形的规律，尝试了用字母去把规律表示出来，然而这个时候一个不协调的声音在下面响起：“老师我不是这样摆的”。如果是按照以前的教学，这位同学恐怕是犯了审题不清的错误，因为和老师出示的题目要求是相违背的了。可是教师还是耐着性子让这位不相识的学生将自己的摆法在班级里面述说了，并且同时鼓励着这位学生带着班里的其他学生一起按照新的摆法也用字母把规律表示出来。
当事的教师曾说：在后面的教学环节中，我一直期待而又害怕着。期待着这位学生能够多给我一些富有光芒的解答，而同时又害怕这位学生会问一些让教师无法很好回答的问题，从而使得这堂课的质量发生变化，使汇报课无法正常进行。
但事实是在之后的师生互动教学中，教师仍然多次的叫起这位学生回答，他解释道“即使自己没法很好地回答学生的问题而出丑，也不能埋没了学生的机灵一闪，况且我也相信自己能够处理好一些教学的突发事件。”
事实证明他说的是对的。因为事后教师们评起这堂课，一致认为这一个小小的插曲使得整堂课变的精彩，变的生动，变的富有人性化。而这位教师的做法更是深层次的体现了新教材的特性。
新课程标准指出：学生才是学习的主人。因此，教师的教学是围绕着学生而展开的，在遇到师生的知识冲撞，或者有利于学生发展的突发事件的发生时，如何选择新颖的教学方式，是摒弃学生的观念，当一屡清风吹过耳旁；还是以学生为主导，随机应变，谆谆善导，站在学生的位置思考学生的那不经意间流露的或好或坏或对或错的思维呢？对于正确的有助于教学的思维闪光，教师自然是大加赞赏，善加利用。可是对于错误的甚至是影响教学秩序的是否就应该是摒弃与置之不理呢？
案例、一次和一位一线教师闲谈起，他说：在我的班里有一位问题学生，让所有的教师都头疼，有一次他作业没交，我让他在放学后来办公室，准备批评一顿的。当时，我正好感冒了，他进办公室的时候，看到我正准备吃药，居然甚是关心的问道：老师，你生病了吗？我帮你倒开水。短短一句话，一个小小的行动，却在瞬间感动了我。于是我放弃原先的打算，将拉他到身边和他深切的做了一次交谈。之后的几天，他虽然改变不是很大，但是我至少发现了他有想改变的念头，甚至是在努力的克制自己。接下来的几天，我特意的观察他，只要哪怕是一小点，在别人眼里不算是进步的进步，我也夸大其词，在班里大加宣传。
其实，孩子的天性是善良可爱的，那么在他们无意之间所流露的或者表达的往往都能够让人深思。新课程标准提升了孩子的学习地位，那么教育者在教学的过程中，更应该体现教材的人文化。课改中，新教材把大部分的课堂时间还给了学生，比如增加了做一做，想一想，动一动等等有趣的情境活动，然而这些不仅来丰富学生的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更是还给了学生自己的天堂，在互动的环节中体现发展自己的个性思维，形成自己的性格思维形式，避免了只遵循教师的提供的思维方式，也远离了死读书读死书的危险。同时在交流的过程中，能够吸取同学的观念及思维的方式，来完善自己的不足。
而此时，教育者如果能够更好的抓住学生所体现的思维，抓住学生下意识的思维的形式。也只有明白学生的思维在哪里，教育者才能选择更好的方式将学生的思维引导到我们希望学生思维所能到达的地方。孩子在学习的瞬间往往能够给教育者以一种全新的视野。把握住那一闪的光芒，寻找那一瞬的灵闪。让教学更贴近学生贴近生活。
为了适应新课程改革，教师所扮演的角色成了学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。然而学生的思维是千变万化的，随时都會突发的冒出一些令教育者惊讶的光芒，有的光芒能让教育者的教学更加的生动活泼、丰富多彩，有的光芒能给教育者在教学上深刻反思。对于这瞬间的光芒如果处理不当，极有可能造成“失之毫厘，谬以千里”，使教学留下难以弥补的遗憾。这就要求每位教育者，善于捕捉孩子们瞬间的精彩；善于尊重来来自孩子意外的思维。抓住每个精彩的瞬间，从而，放飞每个孩子的思维，使每位学生在学习中既能学到有价值的数学，又能够得到各自需要的知识，在各自的知识领域得到不同的发展。
参考文献
[1]蔡楠荣.互动——生成教学
[2]卢雁红.我们追求的语文课堂
关键词：光芒； 课改； 瞬间
新课标的教学理念，提升了学生的主体地位，课标的多元化使得学生在学习的同时能够选择自己喜欢的方式，自己喜欢的知识进行吸收，消化，运用。在传统的教育中，教师的角色与地位都是至高无上的，而学生也仅仅是一个接受的“容器”，是一种被动的“客体”。
因此，现在的教材针对这样的情况提出了“互动”理念。“互动”就是有一个相互的作用的问题，而且这种相互作用是不以教师的意志为转移的，不是教师能控制、操纵、更不是一纸预成的“教案”能先知先觉的①。横纵教学史，原先的课堂是教师---学生互动。而观现今的教学课堂，从原先的单元化的教师---学生间的互动增加到了学生---教师、学生---学生，甚至是学生与课堂外的事物的交流。追求着全息互动，多元生成②。
在新教材新理念的逐步诱发下，学生在课堂中往往会冒出一些让教师所能接受或不能接受的问题，这样的意外情景、意外事件层出不穷。也许许多老师会这样认为，课堂中出现意外就意味着教学设计不到位，教学效果不好。为了减少意外的发生，教师必须千方百计的把课“做”的圆满，不让学生有出错的余地。其实这是一个认识上的误区！也许往往是那些小小的意外，会带给我们意想不到的收获。把握住那一闪的光芒，寻找那一瞬的灵闪。即使让教师无法圆满的回答，也不能就这样的让难得一现的流星般的思维轻易的擦肩而过。
案例、在一堂《用字母表示数》的新教师汇报课上，由于是借班上课，对于班里学生的情况基本不知：
教师出示幻灯片：同桌合作，利用小棒迅速摆出像这样的三角形，左边同学摆，右边同学完成表格.。
当大部分同学摆好后老师和同学们一起寻找着题目里这些图形的规律，尝试了用字母去把规律表示出来，然而这个时候一个不协调的声音在下面响起：“老师我不是这样摆的”。如果是按照以前的教学，这位同学恐怕是犯了审题不清的错误，因为和老师出示的题目要求是相违背的了。可是教师还是耐着性子让这位不相识的学生将自己的摆法在班级里面述说了，并且同时鼓励着这位学生带着班里的其他学生一起按照新的摆法也用字母把规律表示出来。
当事的教师曾说：在后面的教学环节中，我一直期待而又害怕着。期待着这位学生能够多给我一些富有光芒的解答，而同时又害怕这位学生会问一些让教师无法很好回答的问题，从而使得这堂课的质量发生变化，使汇报课无法正常进行。
但事实是在之后的师生互动教学中，教师仍然多次的叫起这位学生回答，他解释道“即使自己没法很好地回答学生的问题而出丑，也不能埋没了学生的机灵一闪，况且我也相信自己能够处理好一些教学的突发事件。”
事实证明他说的是对的。因为事后教师们评起这堂课，一致认为这一个小小的插曲使得整堂课变的精彩，变的生动，变的富有人性化。而这位教师的做法更是深层次的体现了新教材的特性。
新课程标准指出：学生才是学习的主人。因此，教师的教学是围绕着学生而展开的，在遇到师生的知识冲撞，或者有利于学生发展的突发事件的发生时，如何选择新颖的教学方式，是摒弃学生的观念，当一屡清风吹过耳旁；还是以学生为主导，随机应变，谆谆善导，站在学生的位置思考学生的那不经意间流露的或好或坏或对或错的思维呢？对于正确的有助于教学的思维闪光，教师自然是大加赞赏，善加利用。可是对于错误的甚至是影响教学秩序的是否就应该是摒弃与置之不理呢？
案例、一次和一位一线教师闲谈起，他说：在我的班里有一位问题学生，让所有的教师都头疼，有一次他作业没交，我让他在放学后来办公室，准备批评一顿的。当时，我正好感冒了，他进办公室的时候，看到我正准备吃药，居然甚是关心的问道：老师，你生病了吗？我帮你倒开水。短短一句话，一个小小的行动，却在瞬间感动了我。于是我放弃原先的打算，将拉他到身边和他深切的做了一次交谈。之后的几天，他虽然改变不是很大，但是我至少发现了他有想改变的念头，甚至是在努力的克制自己。接下来的几天，我特意的观察他，只要哪怕是一小点，在别人眼里不算是进步的进步，我也夸大其词，在班里大加宣传。
其实，孩子的天性是善良可爱的，那么在他们无意之间所流露的或者表达的往往都能够让人深思。新课程标准提升了孩子的学习地位，那么教育者在教学的过程中，更应该体现教材的人文化。课改中，新教材把大部分的课堂时间还给了学生，比如增加了做一做，想一想，动一动等等有趣的情境活动，然而这些不仅来丰富学生的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更是还给了学生自己的天堂，在互动的环节中体现发展自己的个性思维，形成自己的性格思维形式，避免了只遵循教师的提供的思维方式，也远离了死读书读死书的危险。同时在交流的过程中，能够吸取同学的观念及思维的方式，来完善自己的不足。
而此时，教育者如果能够更好的抓住学生所体现的思维，抓住学生下意识的思维的形式。也只有明白学生的思维在哪里，教育者才能选择更好的方式将学生的思维引导到我们希望学生思维所能到达的地方。孩子在学习的瞬间往往能够给教育者以一种全新的视野。把握住那一闪的光芒，寻找那一瞬的灵闪。让教学更贴近学生贴近生活。
为了适应新课程改革，教师所扮演的角色成了学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。然而学生的思维是千变万化的，随时都會突发的冒出一些令教育者惊讶的光芒，有的光芒能让教育者的教学更加的生动活泼、丰富多彩，有的光芒能给教育者在教学上深刻反思。对于这瞬间的光芒如果处理不当，极有可能造成“失之毫厘，谬以千里”，使教学留下难以弥补的遗憾。这就要求每位教育者，善于捕捉孩子们瞬间的精彩；善于尊重来来自孩子意外的思维。抓住每个精彩的瞬间，从而，放飞每个孩子的思维，使每位学生在学习中既能学到有价值的数学，又能够得到各自需要的知识，在各自的知识领域得到不同的发展。
参考文献
[1]蔡楠荣.互动——生成教学
[2]卢雁红.我们追求的语文课堂