幼儿内心对绘画的热情是与生俱来的，他们喜欢肆意地涂鸦，用爸爸的笔，用妈妈的口红，用地上的小石子，用手指头画画桌子上的水渍……为了留住这份最简单纯粹的热情，为了记录下这种最美丽的童真，教师将把着重点放在从幼儿的心理特点和认知规律上，创设生动有趣的教学情景，从各个方面激发幼儿对线描画的兴趣，让幼儿敢想敢画，爱上线描画。
　　改变画纸
　　提到绘画，我们通常会用到长方形的纸，这是最普遍、最普通的画纸。对于有绘画经验、会构图的孩子，我们会将专注点放在他的作画内容上，而不会在意用纸的问题。但是如果换成是经验不足，多元创造还不够的幼儿，这样的纸创作起来并不利于发挥孩子的想象力、创造力。所以我们教师在这方面也花了些心思——从画纸入手，将画纸裁成半圆形、圆形、扇形、不规则图形等有“内容”的不同形状，鼓励幼儿在新奇的画纸上大胆作画。
　　例如，有一次让幼儿学画圆形的樱桃，我就将纸统一裁剪成一个个大圆形，然后在圆形的周围画一圈餐盘的花纹，接着鼓励幼儿在“圆盘”上面画一个个圆圆的红樱桃，孩子们的兴趣可高了，他们认真地不厌其烦地画着一个又一个圆形，还不断变换着色彩，有红的、黄的、橙的、还有绿的，有的说“这是熟了的樱桃、这是有点酸的，这是一半酸一半甜的……”，孩子们兴趣很高，而且最后的作品呈现也是很令孩子们满意的。关于“春天来了”的主题，我们绘画了《蝴蝶飞舞》的作品，我们让每个孩子都尝试手掌印画，并将他们的手掌形状剪下来，4个手掌印拼起來正好是蝴蝶的翅膀，再给蝴蝶们添上身体、眼睛、触角……活灵活现的蝴蝶们“翩翩飞舞”起来，我在孩子们的脸上也看到了笑容。
　　内容贴近幼儿生活
　　孩子对于生活中事物的观察是很敏锐的，他们能看到很多不同层次的细节。而选择幼儿生活中能经常接触到的事物，幼儿也会有经验地表达自己的感知和体验。例如在幼儿学画不同的线条的课程中，涉及到“波浪线”的教学时，起初问孩子们，你们在什么地方见过这样的线条？有的孩子思考后告诉我：“我爸爸带我去海边，我觉得像海里的水。”也有孩子告诉我 ：“我肚子饿的时候，我奶奶给我泡的方便面就是这样的。”“我妈妈的头发就是烫成这样卷卷的，大大的……”孩子们的回答让我觉得很惊奇，我最后补充了一个“这样的线条像不像高高低低的山坡？”孩子们异口同声说：“像！”接着我们用手指比作了“小手枪”，在空中高高低低地画着山坡，也随着教师的口令不断地变化成“小河”“头发”“面条”“小蜜蜂跳舞”等等，孩子们玩得非常开心。当然，我这样做的目的是想让孩子知道，原来一种线条并不是只在某种或者几种物体上呈现，而且需要我们在生活中不停地去发现，并且通过不同的方式大胆地表达出来，让更多的人看到。
　　设置故事情景使绘画内容更有趣
　　根据小班幼儿的认知水平，我喜欢把绘画要求渗透在幼儿感兴趣的故事情节中。
　　例如“圆圈宝宝找朋友”时，我们可以画个大圆圈叫大宝宝，画个小圆圈叫小宝宝，两个圆相切是拉拉手，两个圆相交是抱一抱，许多圆并列是排排队。
　　又如，我设置“太阳甩头发”的情景让幼儿学画直线，把太阳的直线画得长长的、密密的，一会甩得长长的，一会甩得短短的。有趣的教学情景引领着幼儿沉浸于绘画活动中，乐此不疲。
　　容易转化成图式
　　日常生活中的物体如果要我们大人进行概括，我们可以用图式的方式来让孩子理解，去掉幼儿不理解的细节部分，突出幼儿能理解的主要特征，然后就可以确定适合这一内容的表现形式了。
　　如何让幼儿轻松、大胆地表现出物体最重要的特征，获得成就感，并从中自然地提高美术表现的技能，是教师们应该不断追求的课程。比如画“石榴”，密密麻麻的石榴籽让很多幼儿都不知所措，经过教师及时指导的调整，幼儿逐步用点、面来概括石榴籽是一个个小圆点，有些幼儿甚至很容易地画出了一个个红红的裂开满肚石榴籽的石榴。
　　以评价来促进幼儿的互动
　　针对小班幼儿的年龄特点，教师可以采取富有童趣的评价方式，这样幼儿不仅能更好地理解，更能收到意想不到的效果，进一步激发了幼儿对绘画的兴趣。如在画老虎时，我以“你看这只老虎哥哥刚刚长出了新的牙齿，因为他画的是圆圆的，并不是尖尖的牙！”“你画的老虎弟弟，个子小小的，看起来真可爱。”“这个老虎有一双圆溜溜的眼睛，好像会说话……”又如给小狗涂色时，有的小朋友涂色不均匀，我建议他用对比色在没涂到的空隙处涂色，最后出现了很多只“斑点狗”的场景。孩子不仅学会对比色的运用，还明白涂色更要细致耐心。类似这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，更提升了绘画的兴趣。