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案例教学是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习研究和锻炼能力的方法。随着新一轮中学地理课程改革的深入进行，案例教学在地理教学中所占的比例越来越大。同时，为了适应高考改革的需要，地理试卷无论是全国卷还是地方自主命题卷，其大部分主观试题的命题形式都体现了“案例导原理”或“案例导理论”的特点。
一、地理案例教学在新课标中的体现
《普通高中地理课程标准（实验）》提出，高中地理新课程理念的核心是“以学生发展为本”。具体表现在：“培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；满足不同学生的地理学习需要；强调信息技术在地理学习中的运用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”新的课程教学理念需要新的教学方式与之相对应，而案例教学法就是一种将理论与实践相结合的教学方式。让学生从生活中的案例素材观察入手，思考问题、举一反三、触类旁通，进而掌握科学知识和科学方法。
新课程标准下的教材版本众多，但是与以往地理教材相比，现行各版本教材的编写风格都产生了明显变化。新教材增加了“案例”“活动”“读图思考”“阅读”“问题研究”等多个模块。而人教版地理必修三的各章基本上由案例组成。
二、高中地理案例教学的实施
（一）地理案例的选择
地理案例的选择，一般应遵循以下原则：一是针对性原则。在选取教学案例时，教师必须要明确重点，紧密联系新课程教材内容，揭示案例的内在联系和地理原理，有针对性地选取教学材料。二是启发性原则。在教学案例中，教师根据新课标和案例教学的实际需要，设计几个有一定难度的问题，来启发学生地理思维，提高分析和解决地理问题的能力。三是真实性原则。地理学习的材料应该来源于生活，密切关注生活地理，解决生活中的地理问题。四是可读性原则。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。
（二）地理案例的运用
首先，提供和呈现地理案例。案例的表现方式主要有以下三种：一是以文字形式呈现案例内容。用文字介绍与本章节知识点相关的材料信息，以巩固对所学知识涉及到的概念、分类及原因的理解。二是以图表形式呈现案例内容。图表是地理的“第二语言”，是地理教学不可缺少的工具。地理图表案例可以直观、形象地表达丰富的地理信息。三是以情景资料的形式呈现案例内容。为了提供具体、详实、典型的地理背景材料，一般需要设置包含具体时间、地点、人物、地理事件等特定的情境。也可通过学生表演、教师叙述、模拟展示等方式再现情景。
其次，分析和归纳地理案例。在案例教学中，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略。将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，通过分析、讨论其发展变化规律，揭示地理案例与地理原理之间的联系。
再次，总结和评价地理案例。教师可以对地理案例中的关键性问题进行讨论、做出评价，指出学生在分析、讨论地理案例中的优点和不足，进行弥补性、提高性的讲解和总结。
（三）案例教学的考核
案例教学应建立有效的考核体系，将每个学生在学习过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。案例分析的成绩评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及课后的总结。另外，考试的形式应该灵活多样，既可闭卷考试，也可开卷考试；既可笔试，也可口试或实际操作。再次，还应根据各地的教学实际情况，逐渐加大平时案例分析成绩在考核成绩中的比重，这样才能激发学生的学习积极性，更好地参与到案例教学活动中来，让“案例”真正服务于教学。
三、高中地理案例教学的作用
（一）有利于激发学生的地理学习兴趣
案例教学是从学生的生活经验和已有的知识结构出发，将地理教学与他们的生活和学习实际相联系，能让他们从生动具体的生活材料中去探索和发现与之相关的地理问题。由此更易于理解地理知识，提出地理问题，迅速吸引学生注意，积极思考，主动探索，提高地理学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（二）有利于培养学生自主学习
地理案例教学中培养学生的自主学习能力要比教会他们课本知识更为重要。高中地理教师应该以教学目标和教学内容为依据，创设特定的教学情境，以利于引导学生对案例自主探究，提高他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创造能力等。
（三）有利于提高教学效果
案例教学从一个案例入手，引导学生去分析这个案例，从而总结、归纳出这一类问题的一般规律和方法。让学生通过合作和讨论，提取有效信息，来发现案例中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。这不仅有助于学生将所学的地理知识及相关理论进行深化和巩固，也有利于地理学习的内化，更有利于地理教学效果的提高。
四、高中地理案例教学的反思
（一）教师角色的转变
作为高中地理新课程标准的精神和核心，案例教学能否在课堂上有效实施，直接决定了新课标的执行。在案例教学中，教师的角色是激发者、引导者、组织者和合作者，其角色定位是引导案例教学的全过程。这需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任感，调控课堂的经验与能力，较广博的案例知识积淀以及深厚的专业知识。
（二）学生角色的转变
在地理案例教学中，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是要成为一个积极的参与者。学生要发挥其主观能动性，通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等方式，主动掌握地理知识，形成地理技能，并且对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既可取长补短、促进人际交流能力的提高，又能起到激励的效果。
综上所述，案例教学是地理学科的特色，也是优势。科学选用案例教学，改变传统单一的教学模式，这有利于学生综合素质的提高。然而，我们也必须看到案例教学在地理教学中的应用仍存在不少问题和困难，简单地以一种教法替代另一种教法是不现实的。只有针对教学目标、教学内容和学生的不同情况而综合运用多种教法，才能达到理想的教学效果。
一、地理案例教学在新课标中的体现
《普通高中地理课程标准（实验）》提出，高中地理新课程理念的核心是“以学生发展为本”。具体表现在：“培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；满足不同学生的地理学习需要；强调信息技术在地理学习中的运用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”新的课程教学理念需要新的教学方式与之相对应，而案例教学法就是一种将理论与实践相结合的教学方式。让学生从生活中的案例素材观察入手，思考问题、举一反三、触类旁通，进而掌握科学知识和科学方法。
新课程标准下的教材版本众多，但是与以往地理教材相比，现行各版本教材的编写风格都产生了明显变化。新教材增加了“案例”“活动”“读图思考”“阅读”“问题研究”等多个模块。而人教版地理必修三的各章基本上由案例组成。
二、高中地理案例教学的实施
（一）地理案例的选择
地理案例的选择，一般应遵循以下原则：一是针对性原则。在选取教学案例时，教师必须要明确重点，紧密联系新课程教材内容，揭示案例的内在联系和地理原理，有针对性地选取教学材料。二是启发性原则。在教学案例中，教师根据新课标和案例教学的实际需要，设计几个有一定难度的问题，来启发学生地理思维，提高分析和解决地理问题的能力。三是真实性原则。地理学习的材料应该来源于生活，密切关注生活地理，解决生活中的地理问题。四是可读性原则。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。
（二）地理案例的运用
首先，提供和呈现地理案例。案例的表现方式主要有以下三种：一是以文字形式呈现案例内容。用文字介绍与本章节知识点相关的材料信息，以巩固对所学知识涉及到的概念、分类及原因的理解。二是以图表形式呈现案例内容。图表是地理的“第二语言”，是地理教学不可缺少的工具。地理图表案例可以直观、形象地表达丰富的地理信息。三是以情景资料的形式呈现案例内容。为了提供具体、详实、典型的地理背景材料，一般需要设置包含具体时间、地点、人物、地理事件等特定的情境。也可通过学生表演、教师叙述、模拟展示等方式再现情景。
其次，分析和归纳地理案例。在案例教学中，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略。将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，通过分析、讨论其发展变化规律，揭示地理案例与地理原理之间的联系。
再次，总结和评价地理案例。教师可以对地理案例中的关键性问题进行讨论、做出评价，指出学生在分析、讨论地理案例中的优点和不足，进行弥补性、提高性的讲解和总结。
（三）案例教学的考核
案例教学应建立有效的考核体系，将每个学生在学习过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。案例分析的成绩评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及课后的总结。另外，考试的形式应该灵活多样，既可闭卷考试，也可开卷考试；既可笔试，也可口试或实际操作。再次，还应根据各地的教学实际情况，逐渐加大平时案例分析成绩在考核成绩中的比重，这样才能激发学生的学习积极性，更好地参与到案例教学活动中来，让“案例”真正服务于教学。
三、高中地理案例教学的作用
（一）有利于激发学生的地理学习兴趣
案例教学是从学生的生活经验和已有的知识结构出发，将地理教学与他们的生活和学习实际相联系，能让他们从生动具体的生活材料中去探索和发现与之相关的地理问题。由此更易于理解地理知识，提出地理问题，迅速吸引学生注意，积极思考，主动探索，提高地理学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（二）有利于培养学生自主学习
地理案例教学中培养学生的自主学习能力要比教会他们课本知识更为重要。高中地理教师应该以教学目标和教学内容为依据，创设特定的教学情境，以利于引导学生对案例自主探究，提高他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创造能力等。
（三）有利于提高教学效果
案例教学从一个案例入手，引导学生去分析这个案例，从而总结、归纳出这一类问题的一般规律和方法。让学生通过合作和讨论，提取有效信息，来发现案例中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。这不仅有助于学生将所学的地理知识及相关理论进行深化和巩固，也有利于地理学习的内化，更有利于地理教学效果的提高。
四、高中地理案例教学的反思
（一）教师角色的转变
作为高中地理新课程标准的精神和核心，案例教学能否在课堂上有效实施，直接决定了新课标的执行。在案例教学中，教师的角色是激发者、引导者、组织者和合作者，其角色定位是引导案例教学的全过程。这需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任感，调控课堂的经验与能力，较广博的案例知识积淀以及深厚的专业知识。
（二）学生角色的转变
在地理案例教学中，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是要成为一个积极的参与者。学生要发挥其主观能动性，通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等方式，主动掌握地理知识，形成地理技能，并且对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既可取长补短、促进人际交流能力的提高，又能起到激励的效果。
综上所述，案例教学是地理学科的特色，也是优势。科学选用案例教学，改变传统单一的教学模式，这有利于学生综合素质的提高。然而，我们也必须看到案例教学在地理教学中的应用仍存在不少问题和困难，简单地以一种教法替代另一种教法是不现实的。只有针对教学目标、教学内容和学生的不同情况而综合运用多种教法，才能达到理想的教学效果。