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《语文课程标准》中指出， 学生要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。可见语感能力之重要。 叶圣陶曾说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感”。所以，在大力提倡素质教育的今天，要想提高学生的语文素质，必须重视培养学生的语感。让学生在老师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
一、范读，培养语感
语言学科的性质与特点决定了语文老师应是一位情感丰富的老师。课堂上努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动学生的心弦，从而激起感情上的共鸣，这是培养学生语感的前提。
在阅读教学中，教师以范读可以起到“传染语感”的作用。注意自身情感的调节，引发、调动学生的情绪，才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如我在教学《十里长街送总理》一课时，学生听到老师那饱含深情的范读，一个个泪眼汪汪，他们好像看到天安门广场人民群众悼念周总理的悲壮情景，那无限哀思，肠断心碎，催人泪下，庄严肃穆，学生对总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所要表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、联想，培养语感
联想和想像是根据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感爱进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。
如《我爱故乡的杨梅》一文中就“杨梅树贪婪地吮吸甘露”这句话，三年级的学生，要真正读懂它，不是很容易。于是我出示CAI课件演示，一片梅树林在春天的雨雾中长势旺盛的画面，配以抒情的音乐，用生动的语言描述：“细雨如丝、雨蒙蒙，树蒙蒙，一棵棵杨梅树从沉睡中醒来，它正在茁壮的成长，需要大量的水分。绵绵的春雨来了，多甜美啊 ！杨梅树贪婪地吮吸着，像婴儿嘬母亲的奶汁一样，吸得多欢呀 ！这真是春雨绵绵润杨梅。老师的画外音放在美的音乐画面中衬托，将诗情画意诉诸学生的视觉、听觉，使之欣赏以悦耳动情，由语言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此产生语感。
三、品味，培养语感
课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义，这些语句对表现人物，表达感情方面有着很大的作用。这就要求老师要引导学生在那些看似平凡的字词句上去揣摩、比较。如教学《猫》一课时，学生只体会到满月小猫的可爱，面对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字词，“反其意而用之”。例如（1）“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”。把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？（2）“在稿纸上踩几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”行吗？学生通过这样比较品味，就不难看出作者是带什么感情来描写的。所以比较训练是培养语感精确性的一种有效手段。通过比比，读读，想想、讲讲等形式，让学生感受到语言的精练和啰嗦，具体与空洞，细腻与粗糙，形象与干巴之区别，学会准确地运用语言表达思想。
四、诵读、培养语感
“书读百遍，其义自现”，朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力。通过反复地朗读，学生可以充分感知作者所描绘的意境的美，所表达的意蕴的深刻。要引导学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。如我在教学《圆明圆的毁灭》第3自然段中，我就让学生边读边想象圆明园中金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的买卖街，幽静的山乡村野——学生通过声调的抑扬，语气的缓急、节奏的快慢，读出圆明园中的景观各有各的特点，风格各异。读完文章，同学们切实感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。
久而久之，朗读的内容多了，语言的积累就会越来越多，语言的体验就会越来越深，语感能力就会越来越强。每到用时，便能厚积薄发。其感悟的直接性、爆发性，反馈的应激性、速效性就能表现得较为敏捷。所以朗读有助于打好学生的语感基础。
五、贴进生活，培养语感
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，要把生活经验联系到语言文字中去”。显然，要贴进生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴进生活，运用实践才是最终的目的。如《十里长街送总理》第二段写道“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生就会提出疑问“焦急”是着急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶既焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗？这时教师可以引导学生回忆自己的生活经验。比方说，回忆过去的一天早晨，大家都带好餐具准备到野外野餐，天突然暗下来，像要下雨似的，这时你们的心情怎么样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现的怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们一定能说出，“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，而“耐心”表现了他送别周总理的一片诚心，不管等多久她都要等，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理的热爱和怀念之情.
总之，在“以读为主”的语文教学中，培养学生的语感是十分重要的，我们要通过各种方式对学生进行语感训练，调动学生的各种感官，让学生多接触多使用语言材料，通过朗读比较，仔细体味等，使语言的隐含意义以各种方式在学生的头脑中反复出现，形成反复的言语刺激，最终在学生头脑中产生一种“顿悟”的感觉。如此训练和培养，我们的语文教学质量定将得到明显提高。
一、范读，培养语感
语言学科的性质与特点决定了语文老师应是一位情感丰富的老师。课堂上努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动学生的心弦，从而激起感情上的共鸣，这是培养学生语感的前提。
在阅读教学中，教师以范读可以起到“传染语感”的作用。注意自身情感的调节，引发、调动学生的情绪，才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如我在教学《十里长街送总理》一课时，学生听到老师那饱含深情的范读，一个个泪眼汪汪，他们好像看到天安门广场人民群众悼念周总理的悲壮情景，那无限哀思，肠断心碎，催人泪下，庄严肃穆，学生对总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所要表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、联想，培养语感
联想和想像是根据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感爱进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。
如《我爱故乡的杨梅》一文中就“杨梅树贪婪地吮吸甘露”这句话，三年级的学生，要真正读懂它，不是很容易。于是我出示CAI课件演示，一片梅树林在春天的雨雾中长势旺盛的画面，配以抒情的音乐，用生动的语言描述：“细雨如丝、雨蒙蒙，树蒙蒙，一棵棵杨梅树从沉睡中醒来，它正在茁壮的成长，需要大量的水分。绵绵的春雨来了，多甜美啊 ！杨梅树贪婪地吮吸着，像婴儿嘬母亲的奶汁一样，吸得多欢呀 ！这真是春雨绵绵润杨梅。老师的画外音放在美的音乐画面中衬托，将诗情画意诉诸学生的视觉、听觉，使之欣赏以悦耳动情，由语言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此产生语感。
三、品味，培养语感
课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义，这些语句对表现人物，表达感情方面有着很大的作用。这就要求老师要引导学生在那些看似平凡的字词句上去揣摩、比较。如教学《猫》一课时，学生只体会到满月小猫的可爱，面对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字词，“反其意而用之”。例如（1）“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”。把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？（2）“在稿纸上踩几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”行吗？学生通过这样比较品味，就不难看出作者是带什么感情来描写的。所以比较训练是培养语感精确性的一种有效手段。通过比比，读读，想想、讲讲等形式，让学生感受到语言的精练和啰嗦，具体与空洞，细腻与粗糙，形象与干巴之区别，学会准确地运用语言表达思想。
四、诵读、培养语感
“书读百遍，其义自现”，朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力。通过反复地朗读，学生可以充分感知作者所描绘的意境的美，所表达的意蕴的深刻。要引导学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。如我在教学《圆明圆的毁灭》第3自然段中，我就让学生边读边想象圆明园中金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的买卖街，幽静的山乡村野——学生通过声调的抑扬，语气的缓急、节奏的快慢，读出圆明园中的景观各有各的特点，风格各异。读完文章，同学们切实感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。
久而久之，朗读的内容多了，语言的积累就会越来越多，语言的体验就会越来越深，语感能力就会越来越强。每到用时，便能厚积薄发。其感悟的直接性、爆发性，反馈的应激性、速效性就能表现得较为敏捷。所以朗读有助于打好学生的语感基础。
五、贴进生活，培养语感
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，要把生活经验联系到语言文字中去”。显然，要贴进生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴进生活，运用实践才是最终的目的。如《十里长街送总理》第二段写道“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生就会提出疑问“焦急”是着急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶既焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗？这时教师可以引导学生回忆自己的生活经验。比方说，回忆过去的一天早晨，大家都带好餐具准备到野外野餐，天突然暗下来，像要下雨似的，这时你们的心情怎么样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现的怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们一定能说出，“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，而“耐心”表现了他送别周总理的一片诚心，不管等多久她都要等，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理的热爱和怀念之情.
总之，在“以读为主”的语文教学中，培养学生的语感是十分重要的，我们要通过各种方式对学生进行语感训练，调动学生的各种感官，让学生多接触多使用语言材料，通过朗读比较，仔细体味等，使语言的隐含意义以各种方式在学生的头脑中反复出现，形成反复的言语刺激，最终在学生头脑中产生一种“顿悟”的感觉。如此训练和培养，我们的语文教学质量定将得到明显提高。